“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下中外哲學(xué)十五講信息化教學(xué)模式探究

摘要：文章以中外哲學(xué)十五講課程為例，探討信息化背景下課程教學(xué)改革的價值、實踐路徑，旨在促進(jìn)信息技術(shù)與課程的教學(xué)整合，完善教學(xué)資源庫的建設(shè)，為其他課程的信息化教學(xué)改革提供相應(yīng)的參考，推動教育教學(xué)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：中外哲學(xué)十五講；信息化教學(xué)；教學(xué)模式

一、中外哲學(xué)十五講信息化教學(xué)的價值

自2018年教育部提出《教育信息化2.0行動計劃》以來，教育信息化教學(xué)改革進(jìn)入深化改革階段。教育信息化改革是時代必然趨勢，有著巨大的優(yōu)勢和潛力，不僅有利于課程的發(fā)展，也將推動課程教學(xué)適應(yīng)新時期人才培養(yǎng)的需要。

（一）有利于促進(jìn)信息技術(shù)與中外哲學(xué)十五講課程教學(xué)的整合

在當(dāng)代科技革命的推動下，教育與科技相融合已成為教育領(lǐng)域改革發(fā)展的趨勢。課程教學(xué)與信息技術(shù)的深度融合不僅促進(jìn)了教育模式的創(chuàng)新，也為技術(shù)應(yīng)用提供了實踐場域。例如，中外哲學(xué)十五講課程通過構(gòu)建信息化教學(xué)體系，實現(xiàn)了傳統(tǒng)哲學(xué)教育的數(shù)字化轉(zhuǎn)型。信息技術(shù)的引入不僅拓展了課程內(nèi)容的深度和廣度，更通過多元化的教學(xué)方式，有效突破了傳統(tǒng)課堂單一教學(xué)模式的局限性。

（二）有助于完善中外哲學(xué)十五講教學(xué)資源庫建設(shè)

資源庫建設(shè)是信息化教學(xué)改革的一個重要環(huán)節(jié)，其質(zhì)量直接影響中外哲學(xué)十五講的教學(xué)效果。在“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下，中外哲學(xué)十五講教學(xué)資源的獲取渠道呈現(xiàn)出多元化的特征，如互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境中有著大量資源可以用來充實教學(xué)資源庫。可見，信息技術(shù)與中外哲學(xué)十五講課程的結(jié)合能夠極大地充實和完善教學(xué)資源庫。

（三）有益于提升中外哲學(xué)十五講的教學(xué)效率

中外哲學(xué)十五講課程的信息化教學(xué)改革，意味著在課程教學(xué)中能充分采用視頻、圖片、動畫、虛擬仿真等信息載體，活躍課堂氛圍，讓信息技術(shù)賦能課程教學(xué)，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生在課堂教學(xué)中的參與度。此外，信息化教學(xué)能增進(jìn)教師和學(xué)生的交流，有利于學(xué)生鞏固所學(xué)課程內(nèi)容。

二、中外哲學(xué)十五講信息化教學(xué)的實踐路徑

（一）強(qiáng)化中外哲學(xué)十五講信息化教學(xué)的保障

廣州華立學(xué)院（以下簡稱學(xué)院）制訂了一系列相關(guān)的政策和制度，確保中外哲學(xué)十五講信息化教學(xué)的順利開展。首先，學(xué)院制訂了相關(guān)的聽課制度、教學(xué)檢查規(guī)定、學(xué)生評價實施方案，還制訂了“一流本科課程”建設(shè)規(guī)劃。這些政策和制度的制訂無疑確保了課程信息化教學(xué)的正常運(yùn)行。其次，學(xué)院加強(qiáng)組織保障，成立相關(guān)工作領(lǐng)導(dǎo)小組，定期舉辦教學(xué)科研培訓(xùn)和“金課”“課程思政”建設(shè)培訓(xùn)，顯著提高了教師的信息化教學(xué)能力。最后，學(xué)院提供技術(shù)支持，規(guī)范建設(shè)多媒體標(biāo)準(zhǔn)教室，實現(xiàn)校園網(wǎng)絡(luò)全覆蓋，其現(xiàn)代化、信息化的程度完全合“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下信息化教學(xué)的需求。

（二）豐富和完善信息化教學(xué)資源

信息化教學(xué)資源的建設(shè)是中外哲學(xué)十五講信息化教學(xué)改革的重要環(huán)節(jié)，為課程教學(xué)提供了便利條件。信息化教學(xué)資源的建設(shè)以“超星學(xué)習(xí)通”平臺為載體，具體分為四大板塊。

第一，教材資源庫的建設(shè)。在教材方面，學(xué)院組織課程授課教師編寫中外哲學(xué)十五講課程的教材并進(jìn)行數(shù)字化轉(zhuǎn)換，同時適當(dāng)引入哲學(xué)史等數(shù)字化教材作為學(xué)生拓展知識的補(bǔ)充。在知識點方面，教師將每一個專題的知識點進(jìn)行一定程度的分類，具體劃分為基礎(chǔ)知識點、綜合知識點、項目類知識點。基礎(chǔ)知識點主要是梳理本哲學(xué)專題最基本的概念和命題，呈現(xiàn)專題教學(xué)中的基礎(chǔ)知識。綜合知識點旨在引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識與不同學(xué)科、不同領(lǐng)域的知識相互聯(lián)系、相互滲透，形成整體學(xué)習(xí)體系，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，使其能夠更好地解決現(xiàn)實問題。項目類知識點與專題相關(guān)，原則上要求學(xué)生掌握，通常通過教師課堂提問的方式完成。例如，在孔子哲學(xué)專題中，天命觀、仁愛觀、中庸之道為基礎(chǔ)知識點，天命觀與辯證唯物主義、仁愛觀與教育理念、中庸之道與和諧社會的構(gòu)建為綜合知識點，探究天命觀對個體心理的影響為項目類知識點。

第二，教學(xué)素材庫的搭建。教學(xué)素材庫的建設(shè)對提高教學(xué)效果和質(zhì)量具有重要的推動作用。中外哲學(xué)十五講教學(xué)素材庫的內(nèi)容分為四個模塊：圖片資料、音頻資料、視頻資料、文本資料。作為一門面向全校各專業(yè)的公共通識課，中外哲學(xué)十五講教學(xué)素材庫的搭建需要緊扣專題內(nèi)容，注重通俗易懂和學(xué)理性的平衡。

在張載哲學(xué)專題中，教師搜集與張載相關(guān)的圖片資料，并在互聯(lián)網(wǎng)上搜索或自行錄制介紹張載哲學(xué)的音頻和視頻資料。這些資料原則上應(yīng)與學(xué)生的認(rèn)知水平相符合，但也可適當(dāng)提升難度。文本資料則選取專題內(nèi)容的延伸和拓展內(nèi)容。張載哲學(xué)專題可選擇研究張載的專家研究成果或哲學(xué)史、思想史相關(guān)內(nèi)容，確保內(nèi)容的準(zhǔn)確性和學(xué)理性。

第三，課堂教學(xué)信息化的構(gòu)建。課堂信息化教學(xué)模式的構(gòu)建是貫通課內(nèi)與課外的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式意味著教師應(yīng)避免傳統(tǒng)的單一輸出教學(xué)模式，在課堂上充分運(yùn)用信息化技術(shù)進(jìn)行教學(xué)。中外哲學(xué)十五講的課堂教學(xué)信息化主要分為三個方面。首先，制作與完善教學(xué)課件。課件的質(zhì)量直接影響教學(xué)效果，因此學(xué)院要求每個教師精心制作自己所授專題的教學(xué)課件，符合學(xué)生的知識水平和理解能力，同時要求教師反思教學(xué)過程，并修改和完善課件。此外，教學(xué)課件會相應(yīng)地上傳到超星平臺。其次，撰寫教學(xué)設(shè)計。學(xué)院嚴(yán)格要求教師撰寫教學(xué)設(shè)計，以提高課堂的組織性和教學(xué)的有序性。教學(xué)設(shè)計嚴(yán)格按照模板進(jìn)行撰寫，參照教學(xué)比賽中使用的教學(xué)設(shè)計模板，力圖做到內(nèi)容全面和嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致。每一個專題需要以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)撰寫教學(xué)設(shè)計，教學(xué)設(shè)計也上傳到超星平臺。最后，建設(shè)教學(xué)互動資源。教學(xué)互動是信息化教學(xué)中的重要內(nèi)容，體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的理念。在課堂教學(xué)中，教師通過設(shè)置隨堂練習(xí)、主題討論、投票、搶答等互動環(huán)節(jié)，將學(xué)生的參與度納入平時成績評定。這種方式不僅加強(qiáng)了師生之間的互動，也使平時成績的評定有據(jù)可循，避免教師在評定學(xué)生平時成績的主觀化和隨意化。

第四，課程題庫的建立。科學(xué)地設(shè)置題庫能最大限度地幫助學(xué)生掌握知識，通過學(xué)生習(xí)題的完成情況也能體現(xiàn)中外哲學(xué)十五講的教學(xué)效果。中外哲學(xué)十五講課程題庫的來源要么由教師從網(wǎng)絡(luò)中尋找，要么由教師根據(jù)所講內(nèi)容自行設(shè)置。習(xí)題庫分為客觀題和主觀思考題，題目均與每一個專題內(nèi)容相關(guān)。客觀題考查的是基礎(chǔ)性知識，通常以作業(yè)的形式布置，并要求學(xué)生在課堂上完成。例如，在王陽明哲學(xué)專題中，教師設(shè)置三道左右關(guān)于王陽明哲學(xué)核心概念的題目。主觀思考題則要求學(xué)生在專題授課后完成，主要考查學(xué)生對知識點的理解和運(yùn)用能力，此類題目不設(shè)硬性要求。此外，教師還建立試題庫，試題庫全部為客觀題，同時設(shè)置任務(wù)點，要求學(xué)生完成，并將其作為評定學(xué)生平時成績的參考。

（三）采用信息化教學(xué)方法

信息化教學(xué)方法的選取并非隨意，而是要符合現(xiàn)代教學(xué)特點和學(xué)生學(xué)情的實際需求，由于每個教師的專長不一樣，中外哲學(xué)十五講的教學(xué)方法也不盡相同。歸結(jié)起來，中外哲學(xué)十五講的教學(xué)方法主要有四種，即混合式教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)、微課教學(xué)、虛擬現(xiàn)實教學(xué)。

混合式教學(xué)是“線上+線下”相結(jié)合的教學(xué)方法，通過兩種教學(xué)組織形式的有機(jī)結(jié)合，將學(xué)生引入深度學(xué)習(xí)。信息技術(shù)賦能中外哲學(xué)十五講課堂教學(xué)，讓課堂變得生動而有趣，有助于提高學(xué)生的課堂參與度，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。具體而言，混合式教學(xué)分為三個環(huán)節(jié)。

首先，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前線上學(xué)習(xí)，內(nèi)容包括教學(xué)課件、教學(xué)視頻、動畫等資源。其次，教師在課程教學(xué)中進(jìn)行線上線下混合教學(xué)，如“超星”平臺的簽到、搶答、主題討論、課堂作業(yè)的發(fā)放等，鼓勵學(xué)生參與課程講解，實現(xiàn)“以教師為中心”向“以學(xué)生為中心”的轉(zhuǎn)變。最后，教師布置課后思考題并發(fā)布問卷，跟蹤、反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，并針對疑點和難點進(jìn)行統(tǒng)一回復(fù)。該教學(xué)方法適用于每個專題。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)是對傳統(tǒng)課堂的一種改革，其主要特點是將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。這種方法能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，有利于促進(jìn)師生的互動。

首先，教師根據(jù)專題已有的視頻或電子書發(fā)布課前任務(wù)，讓學(xué)生在課前觀看視頻或閱讀材料，從而完成專題的預(yù)習(xí)任務(wù)。其次，在課堂中實現(xiàn)互動教學(xué)。授課教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋設(shè)計互動環(huán)節(jié)，如投票、主題討論等，促進(jìn)師生相互交流心得，解決疑難問題。最后，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)自己的課堂筆記和完成作業(yè)的方式，鞏固學(xué)生所學(xué)的知識。教師也可以對個別學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的輔導(dǎo)和答疑，解答他們在學(xué)習(xí)過程所遇到的困惑。例如，在中體西用哲學(xué)專題中，教師截取《走向共和》張之洞和辜鴻銘討論“中體西用”的片段，上傳至學(xué)習(xí)通平臺，要求學(xué)生通過視頻了解“中體西用”，并發(fā)布關(guān)于思考“中體西用”利弊的任務(wù)，教師根據(jù)學(xué)生的回答進(jìn)行針對性教學(xué)，最后發(fā)布相關(guān)作業(yè)讓學(xué)生鞏固所學(xué)知識。

微課教學(xué)是以視頻為載體的教學(xué)方法，著重用來解答專題中的重點、難點、疑點。微課教學(xué)的針對性強(qiáng)，有利于學(xué)生深入理解和掌握知識，同時便于傳播，能夠促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和個性化學(xué)習(xí)。在中外哲學(xué)十五講課程的教學(xué)中，教師可以制作微課視頻進(jìn)行專題教學(xué)。一般來說，微課視頻控制在5分鐘左右，不宜太長，內(nèi)容聚焦于某個知識點，力圖做到內(nèi)容精練和針對性強(qiáng)。微課視頻保存在線上資源庫中，方便學(xué)生在課后也能根據(jù)自己的時間和地點進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如，在量子力學(xué)哲學(xué)專題中，教師使用了央視視頻介紹的關(guān)于《神奇的量子力學(xué)》和《祖沖之三號》介紹的視頻，幫助學(xué)生更好地理解量子力學(xué)及其意義。

虛擬現(xiàn)實教學(xué)是基于虛擬現(xiàn)實技術(shù)的教學(xué)模式，它利用虛擬現(xiàn)實技術(shù)創(chuàng)建逼真的三維圖像，提供了更加真實、直觀的學(xué)習(xí)體驗，讓學(xué)生能夠沉浸在虛擬的環(huán)境中學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。

在講授“中體西用”哲學(xué)專題時，教師可以利用虛擬現(xiàn)實技術(shù)還原歷史場景以深化價值理解，激發(fā)學(xué)生的愛國熱情，這種直觀的知識傳達(dá)方式有利于學(xué)生更好地掌握哲學(xué)思想。此外，教師可以利用虛擬現(xiàn)實技術(shù)讓學(xué)生與虛擬的哲學(xué)導(dǎo)師進(jìn)行交流對話，如柏拉圖、孔子等，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（四）探索綜合性的評價模式

課程評價方式在教學(xué)活動中扮演著至關(guān)重要的角色，科學(xué)設(shè)置評價方式有利于提高教學(xué)質(zhì)量，推動學(xué)生的全面發(fā)展，從而實現(xiàn)課程的教學(xué)目標(biāo)。中外哲學(xué)十五講的教學(xué)評價采用過程性評價和結(jié)果性評價相結(jié)合的方式。

過程性評價強(qiáng)調(diào)的是對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的持續(xù)關(guān)注，并對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)進(jìn)行動態(tài)評估。在中外哲學(xué)十五講的教學(xué)中，過程性評價占據(jù)著總成績的30%，主要由學(xué)生的課堂簽到，學(xué)生的課堂作業(yè)完成情況，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程數(shù)據(jù)、活躍度數(shù)據(jù)，教師在上課過程中對學(xué)生的課堂表現(xiàn)的評價組成。每一部分設(shè)置相應(yīng)的比重，最后在結(jié)課時形成學(xué)生的成績。這一評價模式改革了原有單一的評價體系，使評價趨于多元化，從而提升評價的客觀性和公正性，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。同時，這一方式也避免了教師評定平時成績的主觀隨意性，有助于中外哲學(xué)十五講課程的良性發(fā)展。

中外哲學(xué)十五講作為考查課程，考核的是學(xué)生的知識積累、哲學(xué)素養(yǎng)以及寫作能力。課程要求學(xué)生提交一篇專題論文作為結(jié)果性評價。同時，為避免抄襲，學(xué)生還需提供查重報告，重復(fù)率不能高于30%。根據(jù)學(xué)生的寫作進(jìn)行分?jǐn)?shù)評定，論文的成績占整個考核的70%。最后，學(xué)生的課程總成績由過程性評價成績和論文成績綜合評定。

三、結(jié)語

中外哲學(xué)十五講課程的信息化教學(xué)改革展示了信息技術(shù)和教育教學(xué)相互融合的可能性，既增強(qiáng)了課程的教學(xué)效果，又促進(jìn)了中外哲學(xué)十五講課程的發(fā)展，為其他課程的信息化改革提供了相應(yīng)的參考，推動了教育教學(xué)的創(chuàng)新和發(fā)展。

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基金項目：2021年廣東省本科高校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程建設(shè)項目“‘互聯(lián)網(wǎng)+’《中外哲學(xué)十五講》信息化教學(xué)模式研究”。

（作者單位：廣州華立學(xué)院）