多元主體協(xié)同視角下高校大學生社會責任教育機制研究

摘要：培育具有社會責任感的大學生需要家庭、學校、政府、社會各主體的共同參與，但是在實際教學中，經常會出現(xiàn)部分主體功能缺失、角色缺位等現(xiàn)象，影響大學生社會責任教育效果。文章以多元主體協(xié)同理論為工具，基于思想政治教育的內化和外化規(guī)律，分析各主體在大學生社會責任教育中的定位，構建一套多元主體系統(tǒng)視角下的大學生社會責任教育機制。

關鍵詞：社會責任教育；多元主體協(xié)同；內化；外化

一、大學生社會責任教育多元主體協(xié)同的內涵

多元主體協(xié)同作為一種指向性很高的價值工具，目的是厘清社會發(fā)展中各類角色間的功能配合，服務經濟社會發(fā)展。多元主體協(xié)同理論認為，行動者能采取有效行動的前提是建立促進多元主體協(xié)同的制度背景、共同合作的良好氛圍、共同的目標利益，以提升主體的行動力，實現(xiàn)良好的效果。大學生社會責任教育需要通過分析各主體在其中的定位，建立參與者的共同目標，實現(xiàn)“三全育人”。

在多元主體協(xié)同中，序參量是最基本的核心概念，伺服量和自組織原理是另外兩個重要概念。下面，筆者從這三個概念切入，分析目前大學生社會責任多元主體協(xié)同理論。

序參量是使系統(tǒng)產生質變時占據(jù)主導地位的參量。在大學生社會責任教育系統(tǒng)中，政府、高校、家庭、社會、企業(yè)等對教育起到非常重要的作用，是該系統(tǒng)的序參量。

伺服量是在從無序到有序的過程中起到輔助作用的變量，并受到序參量役使。在大學生社會責任教育中，伺服量包括教育目的、教育內容、教育載體等，序參量通過對這些伺服量的設計、運行，增強大學生承擔社會責任的能力。

自組織原理是指在一定環(huán)境條件下，由系統(tǒng)內部按照某種規(guī)律自發(fā)組織起來，并通過各種形式的信息反饋，強化和控制組織以達到有序。大學生社會責任教育系統(tǒng)內通過各種機制進行著資源、信息的交換和反饋，促進內部各參量進行自我調節(jié)、優(yōu)化以及參量間的協(xié)作，最終形成實現(xiàn)高效用的特定自組織結構和模式。

二、大學生社會責任教育多元主體協(xié)同的困境

第一，“序參量”權責不明。大學生社會責任教育系統(tǒng)各主體之間常常表現(xiàn)出協(xié)作性差、部分權責邊界模糊等現(xiàn)問題，如家庭教育受到父母長輩的文化素質影響，家庭教育效果參差不齊；企業(yè)追求經濟效益，與大學生的社會責任教育目標有時存在沖突。

第二，“伺服量”缺乏精準性、創(chuàng)新性。目前，大學生社會責任教育目標比較寬泛，沒有明確的定義、分類、說明。同時，大學生社會責任教育多以思想政治教育課的形式開展，針對性較低，教學效率有待提升。

第三，“自組織”的機制不夠健全。目前，大學生社會責任教育各主體之間通過實習基地、社會實踐基地、家長會等方式建立聯(lián)系，但是這些聯(lián)系比較單一或者單向，未形成有效的、可持續(xù)的溝通機制，導致體系內資源共享困難、信息不對稱等，難以達到高效的協(xié)同。

三、基于教育內化和外化規(guī)律的大學生社會責任教育多元主體協(xié)同機制的構建

（一）大學生社會責任教育內化與外化過程分析

1.內化過程：認知教育—意識養(yǎng)成

大學生社會責任教育的初步目標是個體形成社會責任感。這一階段，大學生將經歷認知的更新和意識的強烈存在兩個步驟。認知教育是消除認知差的過程，教育者要關注大學生原本的認知結構，即認知基礎、認知動機、認知需要等，宏觀上了解受教育者對經濟社會發(fā)展持有的態(tài)度，微觀上了解其生活環(huán)境。在此基礎上，教育者要厘清“教什么”和“怎么教”，綜合運用教育的內容、方法、形式，建立“社會要求—教育者—大學生”的渠道，更新大學生認知。

大學生社會責任教育的意識養(yǎng)成是大學生接受認同的過程，教育者不僅要做到“言傳”，也要做到“身教”。教育方法對促進大學生的內化有著重要作用，足夠的邏輯、事實、藝術，必要的重復，教育過程的連續(xù)性、持續(xù)性等，都是影響大學生內化的重要因素。當大學生聽到的、看到的、感受到的、思考到的信息處于一致的狀態(tài)，比較容易認同這些信息，并形成穩(wěn)定的社會責任意識、動機和價值準則，完成內化階段的任務。

2.外化過程：能力培育—行為塑造

大學生社會責任教育的終極目標是使個體養(yǎng)成承擔社會責任的行為習慣，這一階段的大學生將經歷能力培育和行為塑造兩個步驟。大學生社會責任教育的能力培育是實踐的能力素質需要，即大學生能做到什么，這是對社會責任履行范圍的一種限制，具備的能力越強、與社會需求越匹配，則能表現(xiàn)出更高效的行動力。

大學生社會責任教育的行為塑造是一個自身與外界相互影響的復雜動態(tài)過程，可以分為三個環(huán)節(jié)。一是行為對象的選擇，即大學生在社會責任意識的驅使下選擇當下需要負責的對象。由于大學生的從眾心理，教育者需要在這個環(huán)節(jié)加強引導。二是社會責任行為的實踐，即在明確服務對象后進行實踐。這是外化行為的核心環(huán)節(jié)，受到能力培育效果的影響。三是社會責任行為習慣的養(yǎng)成，大學生在完成第二步后收到外界反饋信息會繼續(xù)進行新的內化和外化過程，不斷迭代，形成習慣。

（二）大學生社會責任教育多元主體的角色定位分析

1.高校：核心性

高校作為大學生教育管理最直接的主體，在教育上具有權威性和影響力。其教育方案的核心性體現(xiàn)在整合各方資源，并結合思想政治工作規(guī)律、教書育人規(guī)律、學生成長規(guī)律，科學設計培育方案，從理想信念、專業(yè)技術、身體素質、文化修養(yǎng)、意志品質等方面進行從知到行的指導。其教育地位的核心性體現(xiàn)在其他主體都與高校產生聯(lián)系，部分行為也需要通過高校對大學生產生影響。

2.家庭：天然性

根據(jù)發(fā)展心理學的研究，成年期的發(fā)展受兒童時期影響較大，因此家庭作為最早與大學生產生聯(lián)系并且伴隨其一生的主體，對大學生社會責任教育具有不可替代的作用，其天然性主要表現(xiàn)在：具有血緣性，使得大學生依賴性較強；具有持續(xù)性，個體始終直接或間接受到家庭的影響；具有感染性，家人是大學生兒童時期模仿的對象，成年時期比較的對象。

3.企業(yè)：支撐性

企業(yè)是多數(shù)大學生畢業(yè)后工作的地方，是履行社會責任的組成單元，也是大學生社會責任表現(xiàn)體會較深刻的評價主體，具備其他主體所沒有的最直接的實踐平臺和檢驗平臺。其支撐性主要表現(xiàn)在大學生在校時期，通過企業(yè)提供的參觀、實踐、宣講等渠道使大學生能更好地沉浸式地接觸社會，理解社會責任。

4.公眾：浸潤性

公眾是若干社會群體或者社會組織關聯(lián)在一起的大集體，形成了大學生成長的大環(huán)境。公眾通過線上線下的價值導向不斷對大學生的思維、能力進行滲透影響，其浸潤性表現(xiàn)在：即使其他教育主體在極端情況下全部缺失，但公眾是仍然存在的主體，是大學生日常不斷自我審視的鏡子。

5.政府：主導性

政府是指國家進行社會管理的單位，是國家體現(xiàn)意志、發(fā)布命令和處理事務的機關。政府以其強大的宏觀統(tǒng)籌能力通過立法規(guī)范、行政指導、財政支出等方式，使教育效果趨于最大化，其主導性表現(xiàn)在三個方面：第一，政策支持，能為高校、家庭、企業(yè)、公眾等提供人才和資金等方面的支持；第二，協(xié)調引導，通過會議、培訓、制度制定等方式引導多元主體目標趨于一致；第三，監(jiān)督管理，對于功能缺失甚至價值取向偏差的主體或事件及時干預處理。

（三）大學生社會責任教育多元主體系統(tǒng)優(yōu)化路徑

第一，強化“序參量”的角色定位和責任。政府應以其獨有的統(tǒng)籌能力，主導大學生社會責任教育系統(tǒng)內多元主體的權責分配，充分挖掘各主體具備的資源平臺，引導規(guī)劃各主體的角色定位。高校利用其核心性，鏈接多項資源平臺。家長應通過自身學習、家長學校、家校聯(lián)合等方式提升自身專業(yè)性，將家庭的生活性和專業(yè)性相結合。企業(yè)應注重“環(huán)境、社會與公司治理”建設，建立校企合作、實習實踐基地等機制，關注綜合效益。社會應加強社會主義核心價值觀教育，挖掘教育資源，建立實踐教育基地，營造清朗的網絡氛圍，形成良好風氣。

第二，優(yōu)化“伺服量”。高校準確發(fā)揮教育要素的役使作用：對于教育目標寬泛的問題，應通過文獻研究、實際調研等方式，對教育目標進行分類、分層次的定義，得到可衡量、可操作、可實現(xiàn)的目標群；對于教育內容冗雜的問題，應依據(jù)教育目標以及現(xiàn)實情況，對多元主體的資源平臺進行分塊和整合；對于教育載體的守舊，應充分發(fā)揮多元主體的優(yōu)勢，拓展第二課堂（實踐活動、文體活動等）、第三課堂（社會課堂、企業(yè)課堂等）、第四課堂（網絡空間），提升教育的吸引力和感召力。

第三，強化“自組織”機制。高校應建立可持續(xù)的協(xié)作機制。根據(jù)主體權責，高校應圍繞教育目標、內容和載體，建立多元主體間的運作機制，包括交流溝通機制、監(jiān)督獎懲機制、運行保障機制、信息反饋機制、資源共享機制等。

四、多元主體協(xié)同視角下大學生社會責任教育實踐

河海大學積極發(fā)揮核心作用，深入貫徹政府導向，以生涯發(fā)展為主線，設定各年級的階段培育目標，充分調動企業(yè)、家庭、社會公眾各方積極性，開展社會責任教育。河海大學大一階段以意識喚醒為目的，通過開學啟航周，邀請社會名家、學術大家、校友、企業(yè)代表等為大學生介紹社會的當下需求與發(fā)展方向；大二階段以能力培育為主，通過專業(yè)課程、通用課程學習專業(yè)知識和基本技能，利用第二課堂和第三課堂開展社會實踐、志愿服務等項目，讓學生鍛煉能力的同時激發(fā)大學生的社會責任感；大三階段以決策與行動為主，進一步提升知識與技能，并聯(lián)系政府、企業(yè)、社會團體等開展參觀實訓活動，幫助大學生明確自身定位；大四階段以銜接為主，通過實習、研究等方式，助力大學生向社會人角色過渡。為保障以上教育機制運行暢通有效，河海大學規(guī)范了校企校地共建制度、學生第二課堂成績單制度、學期與學年考核制度等，以實現(xiàn)自組織效果。

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基金項目：教育部人文社會科學研究專項任務項目（高校輔導員研究）“新時代商科大學生社會責任教育研究”，項目編號：22JDSZ3018。

（作者單位：河海大學）