工程測量課程多元化評價方法改革探索

摘要：工程測量作為測繪專業(yè)的核心課程，對于培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能與素養(yǎng)起著舉足輕重的作用。基于此，文章在把握工程測量課程多元化評價方法改革意義的基礎(chǔ)上，概述了改革的現(xiàn)實困境，并結(jié)合實踐教學(xué)經(jīng)驗，提出了幾點針對性的有效策略，以期推動測繪人才培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新，培養(yǎng)更多的高素質(zhì)測繪人才。

關(guān)鍵詞：工程測量；人才培養(yǎng)；評價方法

傳統(tǒng)的工程測量課程評價方法往往較為單一，多以考試成績作為主要甚至唯一的評價依據(jù)。這種評價方式難以全面、準確地反映學(xué)生在課程學(xué)習(xí)過程中的實踐能力、創(chuàng)新思維以及解決實際問題的能力。目前，企業(yè)對于測繪人才的需求呈現(xiàn)出多元化、綜合化的特點，不僅要求學(xué)生具備扎實的理論知識，而且需要其擁有熟練的實際操作技能、良好的團隊協(xié)作能力和應(yīng)對復(fù)雜工作場景的應(yīng)變能力。因此，探索工程測量課程多元化評價方法是適應(yīng)新時期人才培養(yǎng)需求的必然選擇。

一、工程測量課程多元化評價方法改革的現(xiàn)實困境

（一）評價成本較高

在實踐維度，操作技能評估系統(tǒng)需配置高精度測量儀器及專用實訓(xùn)場地，特定項目化考核場景的建設(shè)涉及設(shè)備采購、維護及專用場地建設(shè)等資本性支出。在人力成本層面，課堂行為觀察、協(xié)作式項目參與度分析等過程性評價，需投入高密度的人力資源進行全周期跟蹤評估。在技術(shù)維度，智能化評價工具（如多模態(tài)學(xué)習(xí)分析系統(tǒng)）的開發(fā)與迭代需持續(xù)的技術(shù)研發(fā)投入，形成剛性預(yù)算約束，這些結(jié)構(gòu)性成本因素客觀上制約了評價體系的可持續(xù)推廣。

（二）教師適應(yīng)較難

長期以來，部分教師習(xí)慣了傳統(tǒng)的單一評價模式，對于工程測量課程多元化評價方法的改革，存在適應(yīng)困難的情況。受傳統(tǒng)紙筆測試路徑依賴影響，部分教師在質(zhì)性評價標準與量化評價工具的有機整合、多元評價數(shù)據(jù)的診斷性應(yīng)用等方面存在能力短板，導(dǎo)致評價信度與效度面臨潛在風險。

（三）評價標準難以統(tǒng)一

工程測量課程多元化評價涵蓋知識、技能、態(tài)度等維度，制定統(tǒng)一且合理的評價標準存在較大難度。不同評價方式的側(cè)重點不同，如考試側(cè)重于知識掌握，實踐操作考核注重技能應(yīng)用，而課堂表現(xiàn)評價則涉及學(xué)習(xí)態(tài)度等方面。要將這些不同維度的評價結(jié)果進行整合，形成一個綜合的、公平公正的評價標準并非易事。

（四）學(xué)生積極性不高

部分學(xué)生長期受傳統(tǒng)評價模式影響，習(xí)慣了以考試成績?yōu)橹饕饬繕藴剩瑢Χ嘣u價中除考試外的其他評價方式不夠重視。他們不理解課堂表現(xiàn)、小組協(xié)作等評價內(nèi)容的重要性，在參與過程中積極性不高。

二、工程測量課程多元化評價方法改革的有效策略

（一）優(yōu)化資源配置，管控評價成本

在教學(xué)中，教師既要對實驗室的測量設(shè)備進行系統(tǒng)梳理，建立包含設(shè)備各項參數(shù)及使用情況的詳細臺賬，并依據(jù)不同課程階段和項目的實際需求，靈活且合理地調(diào)配設(shè)備，又要善于利用互聯(lián)網(wǎng)上的免費優(yōu)質(zhì)資源，如專業(yè)測量教程、虛擬測量軟件等，融入日常教學(xué)，這樣既能豐富教學(xué)內(nèi)容，又能減少資源開發(fā)的成本。在評價環(huán)節(jié)，教師應(yīng)依據(jù)課程目標，將評價貫穿于教學(xué)全過程，涵蓋預(yù)習(xí)、課堂互動、作業(yè)及實踐操作等，構(gòu)建全方位、多層次的評價體系，充分發(fā)揮評價對教學(xué)的促進作用。?

安康職業(yè)技術(shù)學(xué)院工程測量教學(xué)團隊（以下簡稱團隊）全面清查實驗室設(shè)備，為全站儀、水準儀等設(shè)備建立維護臺賬，詳細記錄每次維護、校準情況。與校內(nèi)多個工科專業(yè)協(xié)同合作，制訂了完善的設(shè)備共享方案，明確設(shè)備借用規(guī)則和歸還時間。在校園建筑物沉降觀測項目中，多個專業(yè)有序使用設(shè)備，設(shè)備閑置時長減少了近一半，有效提升了設(shè)備利用率，節(jié)省了購置新設(shè)備的資金。同時，團隊組建專業(yè)資源篩選小組，從海量網(wǎng)絡(luò)資源中篩選出貼合課程內(nèi)容的教學(xué)視頻和虛擬實驗平臺。學(xué)生借助虛擬平臺反復(fù)練習(xí)測量操作，減少了實體實驗次數(shù)，實驗耗材費用降低了約三分之一。在評價流程優(yōu)化上，安康職業(yè)技術(shù)學(xué)院依托自主研發(fā)的教學(xué)管理平臺，課前布置預(yù)習(xí)任務(wù)，平臺自動統(tǒng)計學(xué)生預(yù)習(xí)進度與答題情況，教師據(jù)此進行針對性講解。課堂上，學(xué)生分組開展測量項目探討，通過平臺互評小組表現(xiàn)，教師實時把控并給予指導(dǎo)。課后作業(yè)和實踐報告采取學(xué)生互評與教師終審相結(jié)合的方式，教師制定涵蓋數(shù)據(jù)準確性、操作規(guī)范性等多維度的詳細評分標準。通過這些舉措，教師評價工作量減少約三分之一，得以將更多精力投入教學(xué)創(chuàng)新中，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲，課程不及格率從15%下降至8%。

（二）組織專業(yè)培訓(xùn)，提升教師專業(yè)素養(yǎng)

在教學(xué)過程中，教師應(yīng)深入理解多元化評價并非簡單的評價方式疊加，而是根據(jù)課程目標和學(xué)生特點，將定量與定性評價相結(jié)合，過程性與終結(jié)性評價相融合。教師要學(xué)會運用多元化評價工具，如檔案袋評價、表現(xiàn)性評價等，挖掘?qū)W生在不同學(xué)習(xí)場景下的閃光點，為學(xué)生提供更具建設(shè)性的反饋，引導(dǎo)學(xué)生不斷改進。

安康職業(yè)技術(shù)學(xué)院針對工程測量課程的改革需求，積極開展教師專業(yè)培訓(xùn)工作，成立專項培訓(xùn)小組，深入分析教師在多元化評價方面的知識短板和技能不足，精心設(shè)計培訓(xùn)課程體系。培訓(xùn)內(nèi)容涵蓋教育心理學(xué)、現(xiàn)代評價理論、信息技術(shù)與評價融合等領(lǐng)域。在培訓(xùn)形式上，采用線上線下相結(jié)合的方式，線上邀請教育評價領(lǐng)域的專家錄制系列講座視頻，供教師自主學(xué)習(xí)；線下定期組織集中研討和模擬演練。例如，開展模擬課堂評價活動，讓教師分組扮演不同角色，模擬學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，其他教師運用所學(xué)評價方法進行評價，隨后進行深入討論和總結(jié)。同時，安康職業(yè)技術(shù)學(xué)院還選派骨干教師到工程測量課程評價改革方面成效顯著的兄弟院校交流學(xué)習(xí)。經(jīng)過一系列培訓(xùn)，教師對多元化評價的理解更加深入，能熟練運用多種評價方式。在后續(xù)的教學(xué)實踐中，教師可以精準地根據(jù)學(xué)生在小組測量項目中的表現(xiàn)，從團隊協(xié)作、創(chuàng)新思維、技術(shù)應(yīng)用等多維度進行評價，為學(xué)生提供詳細且有針對性的改進建議。學(xué)生對課程評價的滿意度從之前的60%提升到了85%，學(xué)生在各類測量技能競賽中的獲獎數(shù)量也顯著增加。

（三）研討標準細則，保障評價公正

教師應(yīng)通過深入研討，制定出科學(xué)、合理、詳細且透明的評價標準，使評價過程有章可循，減少主觀隨意性，確保評價結(jié)果真實反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。在教學(xué)中，教師要積極參與評價標準的研討制定，依據(jù)課程大綱、行業(yè)需求以及學(xué)生的認知水平，明確不同評價方式下各個評價指標的權(quán)重和具體評分標準。例如，對于實踐操作考核，要細化到儀器操作規(guī)范、測量數(shù)據(jù)準確性、成果報告完整性等具體指標的分值設(shè)定；對于課堂表現(xiàn)評價，要清晰界定參與度、發(fā)言質(zhì)量等方面的衡量尺度。

團隊為保障評價公正，系統(tǒng)開展評價標準細則的研討工作，組建了由資深教師、行業(yè)專家以及教學(xué)管理人員構(gòu)成的標準研討小組。首先，深入研究當前工程測量領(lǐng)域的行業(yè)標準和職業(yè)技能要求，同時全面分析安康職業(yè)技術(shù)學(xué)院過往課程評價中存在的問題。在此基礎(chǔ)上，針對多元化評價方式，如平時作業(yè)、課堂表現(xiàn)、實踐操作、項目成果等，逐一制定詳細的評價標準。在實踐操作評價標準制定時，將操作流程細分為儀器安置、數(shù)據(jù)測量、數(shù)據(jù)記錄等多個步驟，明確每個步驟的分值及扣分點。為確保標準的科學(xué)性和可行性，研討小組多次組織內(nèi)部討論，并邀請其他院校相關(guān)專業(yè)教師進行意見交流。標準制定完成后，在安康職業(yè)技術(shù)學(xué)院內(nèi)部進行了多輪試用。在試用過程中，教師嚴格按照標準對學(xué)生的各項學(xué)習(xí)成果進行評價，并及時收集反饋信息。經(jīng)過不斷優(yōu)化調(diào)整，新的評價標準得到了廣泛認可。實施新的評價標準后，學(xué)生對課程評價結(jié)果的質(zhì)疑率大幅降低，從之前的30%下降至5%。同時，學(xué)生更加明確學(xué)習(xí)目標，學(xué)習(xí)積極性顯著提高，在課程結(jié)業(yè)考核中，成績優(yōu)秀率從20%提升至30%，教學(xué)質(zhì)量得到了有效提升。

（四）加強宣傳引導(dǎo)，轉(zhuǎn)變學(xué)生觀念

教師應(yīng)通過多種渠道和方式，讓學(xué)生充分理解多元化評價的意義、目的和具體方式，消除學(xué)生對新評價方式的抵觸情緒，使學(xué)生從被動接受評價轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訁⑴c評價，從而更好地發(fā)揮評價的積極作用。在教學(xué)中，教師需要充當宣傳引導(dǎo)者的關(guān)鍵角色。首先，教師要向?qū)W生系統(tǒng)地介紹多元化評價體系，包括評價指標、評價方式、所占比重等，讓學(xué)生對整個評價過程心中有數(shù)。其次，在日常教學(xué)中，教師要結(jié)合具體的評價案例，向?qū)W生解釋不同評價方式的作用，引導(dǎo)學(xué)生積極配合評價工作，學(xué)會從評價結(jié)果中總結(jié)經(jīng)驗、發(fā)現(xiàn)不足。?

團隊積極行動，全方位加強宣傳引導(dǎo)，助力學(xué)生觀念轉(zhuǎn)變。團隊精心制作了圖文并茂的宣傳手冊，詳細介紹了工程測量課程多元化評價的具體內(nèi)容，包括平時作業(yè)占總成績的30%，側(cè)重于考查學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握；課堂表現(xiàn)占20%，涵蓋出勤、小組討論參與度等；實踐操作占40%，關(guān)注儀器操作、數(shù)據(jù)處理等；項目成果占10%，注重項目創(chuàng)新性和成果完整性。同時，團隊利用線上教學(xué)平臺發(fā)布多元化評價的解讀視頻，從行業(yè)需求、人才培養(yǎng)目標等角度深入剖析新評價方式的重要性。在課堂教學(xué)中，教師將宣傳引導(dǎo)融入各個環(huán)節(jié)。如團隊在校園地形測量項目開始前，通過教師應(yīng)強調(diào)實踐操作和項目成果在評價中的重要性，鼓勵學(xué)生積極創(chuàng)新測量方法、優(yōu)化成果展示形式；在項目進行中，教師應(yīng)定期展示優(yōu)秀學(xué)生的評價報告，讓學(xué)生直觀了解評價標準和優(yōu)秀成果的樣子。學(xué)期末，安康職業(yè)技術(shù)學(xué)院針對學(xué)生對多元化評價的接受度進行調(diào)查，結(jié)果顯示，學(xué)生對多元化評價的認可率從改革初期的40%提升至80%。學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的積極性明顯提高，主動查閱資料、參與課外實踐的人數(shù)增加了50%，在后續(xù)的課程學(xué)習(xí)中，學(xué)生能更好地根據(jù)評價標準調(diào)整學(xué)習(xí)方法。

三、結(jié)語

綜上所述，盡管工程測量課程多元化評價方法的改革之路布滿荊棘，如評價成本、教師適應(yīng)、標準制定以及學(xué)生認知等問題亟待解決，但通過優(yōu)化資源配置、提升教師素養(yǎng)、完善評價標準以及轉(zhuǎn)變學(xué)生觀念等舉措，有望逐步構(gòu)建科學(xué)、公正的多元化評價體系。這不僅能提升教學(xué)質(zhì)量，助力學(xué)生全面發(fā)展，還將為鄉(xiāng)村振興源源不斷地輸送高素質(zhì)測繪人才。

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基金項目：陜西高等教育教學(xué)改革研究項目“鄉(xiāng)村振興背景下產(chǎn)教融合測繪人才培養(yǎng)的改革與實踐研究”，項目編號：23JG079。

（作者單位：安康職業(yè)技術(shù)學(xué)院）