高職院校會計課程群虛擬教研室建設(shè)路徑

摘要：數(shù)智技術(shù)的快速發(fā)展及職業(yè)教育改革的不斷深入，對會計人才培養(yǎng)提出了新要求，高職會計教育正面臨著新的機遇和挑戰(zhàn)。文章分析高職院校會計課程群虛擬教研室建設(shè)現(xiàn)狀，圍繞教研平臺建設(shè)、教研團隊建設(shè)、教學(xué)資源建設(shè)、評價體系建設(shè)四個方面，探索高職院校會計課程群虛擬教研室的建設(shè)路徑，旨在促進育人質(zhì)量的提升，培育適應(yīng)行業(yè)發(fā)展的高素質(zhì)復(fù)合型會計人才。

關(guān)鍵詞：高職院校；會計課程群；虛擬教研室

2021年，教育部高等教育司發(fā)布《關(guān)于開展虛擬教研室試點建設(shè)工作的通知》，首批擬推薦400個左右虛擬教研室進行試點建設(shè)，探索“智能+”時代新型基層教學(xué)組織的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)、建設(shè)路徑、運行模式等。在建設(shè)內(nèi)容方面，虛擬教研室分為課程（群）教學(xué)類、專業(yè)建設(shè)類、教學(xué)研究改革專題類等類型。高職院校應(yīng)充分利用智能技術(shù)帶來的機遇，把握時代發(fā)展趨勢，積極投身于虛擬教研室建設(shè)的熱潮之中。

在數(shù)智化發(fā)展的推動下，會計工作已從傳統(tǒng)核算型角色向現(xiàn)代管理型、決策支持型角色轉(zhuǎn)變，這些改變對高職院校培育會計人才提出了更新、更高的要求。高職院校應(yīng)積極推進會計課程群虛擬教研室（以下簡稱會計教研室）建設(shè)，依托虛擬教研室平臺深化產(chǎn)教融合，抓準(zhǔn)企業(yè)需求優(yōu)化課程體系，探索開發(fā)新穎、實用的會計專業(yè)課程資源及適應(yīng)時代發(fā)展的教育理念，以提升教學(xué)質(zhì)量，增強學(xué)生的實踐應(yīng)用能力和職業(yè)素養(yǎng)，切實增強育人的實效性和針對性。

一、會計教研室建設(shè)現(xiàn)狀

（一）學(xué)科體系構(gòu)建有待完善

大部分已開設(shè)大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)的高職院校設(shè)立了會計教研室。目前，這些會計教研室仍將工作重心聚焦于會計學(xué)科本身，盡管其教學(xué)內(nèi)容已涉及稅法、管理、統(tǒng)計等相關(guān)學(xué)科的知識，但這些知識并未與會計學(xué)科實現(xiàn)真正意義上的深度融合。然而在“智能+”時代，大數(shù)據(jù)、云計算、人工智能等新技術(shù)以其快速發(fā)展推動企業(yè)轉(zhuǎn)型升級，企業(yè)對會計人才的需求也隨之發(fā)生變化，懂財務(wù)、懂業(yè)務(wù)，還能掌握并熟練應(yīng)用信息技術(shù)的高素質(zhì)復(fù)合型會計人才備受企業(yè)青睞。若會計教研室仍以會計學(xué)科為主導(dǎo)，將難以培育出適應(yīng)時代發(fā)展需求的會計人才。具體來說，各會計教研室需要搭建獨立的、跨學(xué)科的學(xué)科體系，并在這個體系下，搭建綜合性的課程體系，有機融合各學(xué)科的知識點和技能點，這對培育既精通財務(wù)知識，又熟悉業(yè)務(wù)流程，還能靈活運用信息技術(shù)的高素質(zhì)復(fù)合型會計人才至關(guān)重要。

（二）教研活動開展形式單一

會計教研室作為基層教學(xué)組織，其教研室主任每個學(xué)期都會投入大量精力制訂教研活動計劃，并定期組織教研室成員開展教研活動。然而，這些教研活動長期以來在既定的框架內(nèi)反復(fù)進行，如開展聽評課、集體備課、教育教學(xué)經(jīng)驗交流等，在這種固定的模式下運作，教研活動始終缺乏創(chuàng)新性，導(dǎo)致教師感覺教研活動單調(diào)乏味、缺乏新意，參與積極性不高，進而制約了會計教研室的持續(xù)發(fā)展。此外，由于經(jīng)費短缺，會計教研室開展的教研活動主要局限于校內(nèi)，雖然教師之間能相互分享教學(xué)及比賽經(jīng)驗，探討課程教學(xué)改革，但是內(nèi)部教研資源和信息相對有限，教師難以及時了解其他高職院校在課程體系構(gòu)建方面的新理念，以及對學(xué)生能力進行培育的具體方法。

（三）師資團隊未與時俱進強化專業(yè)能力

在“智能+”時代，為了培育符合企業(yè)需求的會計人才，高職院校不僅要確保學(xué)生掌握會計核算的基本技能，而且要著力提升其業(yè)務(wù)認(rèn)知理解能力、業(yè)財綜合分析能力、財務(wù)大數(shù)據(jù)技術(shù)應(yīng)用能力和財務(wù)決策管理能力。這些變化促使教師必須緊跟行業(yè)發(fā)展新趨勢，掌握前沿技術(shù)，而教研活動，如請專家進校召開專題講座或組織教師參加培訓(xùn)，正是教師了解行業(yè)新動態(tài)、學(xué)習(xí)新技術(shù)的重要途徑。然而，這些偏理論的學(xué)習(xí)活動使教師的認(rèn)知往往只停留在理論層面，教師只有深入企業(yè)實踐，親自體驗企業(yè)各業(yè)務(wù)部門的工作流程，才能真正洞察大數(shù)據(jù)技術(shù)在企業(yè)實際應(yīng)用中的發(fā)展趨勢，清晰理解業(yè)務(wù)數(shù)據(jù)與財務(wù)數(shù)據(jù)之間的邏輯聯(lián)系，深刻體會財務(wù)分析的準(zhǔn)確性對財務(wù)決策產(chǎn)生的影響。因此，高職院校組織教師深入企業(yè)實踐，是確保教師團隊與行業(yè)同步發(fā)展、有效拓寬專業(yè)視野、全面提升專業(yè)能力的有效途徑。

（四）評價體系存在不足之處

目前，高職院校會計教研室評價體系主要是對教研室制度建設(shè)的合理性與科學(xué)性、日常教學(xué)管理工作、教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)研究和科研成果產(chǎn)出等方面進行評價。盡管這些方面能較為全面地反映會計教研室的綜合狀況，但在實際考核中，用固有的評價體系對會計教研室進行考核，往往容易忽略會計教研室在不同發(fā)展階段的目標(biāo)差異，若不及時對評價體系進行調(diào)整和完善，將影響評價體系的效用。此外，高職院校會計教研室的評價以自評及學(xué)校考核為主，對同行評價不夠重視，其專業(yè)意見和視角未能得到充分利用；對學(xué)生評價信息的收集大多停留在簡單的統(tǒng)計層面，缺乏深入細(xì)致的分析。這種流于形式的同行及學(xué)生評價，無法充分發(fā)揮其在優(yōu)化課程體系、開發(fā)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源等方面的作用。

二、會計教研室的建設(shè)路徑

為了進一步提升育人質(zhì)量，郴州職業(yè)技術(shù)學(xué)院會計專業(yè)依托信息技術(shù)，搭建便捷的交流平臺，建設(shè)多元化教研團隊，團隊成員通過共建共享多樣化教學(xué)資源，以及構(gòu)建全方位多維度的評價體系來建設(shè)會計教研室（以下簡稱教研室），并以此為基礎(chǔ)推動會計課程創(chuàng)新、推進會計課程資源建設(shè)，實現(xiàn)了教學(xué)效率和質(zhì)量的雙重提升。

（一）搭建便捷的教研平臺

教研室借助信息化技術(shù)搭建了一個高效、便捷的教研平臺，平臺內(nèi)置的在線交流、文件共享、音視頻會議等多種功能，能支持開展形式多樣的在線教研活動。該平臺打破了教師及行業(yè)企業(yè)專家在開展教研活動時的空間限制，緩解教師跨校交流機會不足的，以及走進企業(yè)進行實踐鍛煉時間有限的問題。通過教研平臺，教師和行業(yè)企業(yè)專家可以隨時隨地參加教研活動，進行教學(xué)研討。同時，管理人員能通過教研平臺定期查詢教師、行業(yè)企業(yè)專家參與教研活動的記錄、學(xué)習(xí)的記錄及其展示的教研成果，并通過查詢的數(shù)據(jù)對教師及行業(yè)企業(yè)專家進行考核。此外，教研平臺還具有數(shù)據(jù)分析功能，根據(jù)教師在平臺中的活動情況，分析教師的需求，為不同教師推送適合其個性化需求的教研活動。

（二）建設(shè)多元化教研團隊

會計教研室已邀請會計專業(yè)校內(nèi)外教師、相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域的校內(nèi)外教師以及行業(yè)企業(yè)專家共同組建了一支多元化的教研團隊。教研團隊充分融合管理學(xué)、統(tǒng)計學(xué)等學(xué)科與會計學(xué)的交叉內(nèi)容，針對當(dāng)前行業(yè)發(fā)展的最新趨勢，分析傳統(tǒng)會計課程在結(jié)合智能技術(shù)和業(yè)財數(shù)據(jù)綜合分析方面的不足，優(yōu)化課程體系。現(xiàn)有課程體系包含管理學(xué)基礎(chǔ)、統(tǒng)計基礎(chǔ)、智能財務(wù)核算基礎(chǔ)、企業(yè)財務(wù)會計、智能化成本核算與管理、財務(wù)大數(shù)據(jù)分析與應(yīng)用、財務(wù)機器人開發(fā)應(yīng)用等課程，進一步豐富了學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，也全面提升了學(xué)生運用信息技術(shù)進行綜合分析的能力。同時，由于教研團隊中吸納了行業(yè)企業(yè)專家，教師能第一時間從行業(yè)企業(yè)專家處了解會計行業(yè)的前沿動態(tài)，包括最新智能化技術(shù)在會計工作中的應(yīng)用以及企業(yè)對會計人才需求的最新變化，通過交流學(xué)習(xí)教師不僅拓寬了自身的專業(yè)視野，也能有效地引導(dǎo)學(xué)生理解智能新技術(shù)發(fā)展對會計工作方式及內(nèi)容的影響。此外，教研團隊通過教研室平臺，與企業(yè)專家緊密合作，一起探索會計專業(yè)課程建設(shè)的優(yōu)化路徑，合力攻克了課程內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段及教學(xué)資源與會計行業(yè)發(fā)展趨勢不完全匹配的難題，共同深入挖掘新技術(shù)在實際會計工作中的應(yīng)用案例，并將這些典型案例有效融入相關(guān)課程，通過實踐教學(xué)培育了學(xué)生運用大數(shù)據(jù)技術(shù)、人工智能技術(shù)解決財務(wù)實際問題的能力。

（三）共建共享多樣化教學(xué)資源

會計教研室通過開展跨學(xué)科教師的緊密合作，有效地整合了來自不同領(lǐng)域的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，并依托超星學(xué)習(xí)通等在線教學(xué)平臺，以各門課程建設(shè)為核心，開發(fā)了與課程配套的包括課件、視頻、動畫、習(xí)題庫、隨堂測試等在內(nèi)的多樣化線上教學(xué)資源，為學(xué)生課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)提供了便利。開發(fā)的多樣化線上教學(xué)資源既豐富又有趣，有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，自主學(xué)習(xí)的學(xué)生越來越多。會計教研室還注重會計信息與企業(yè)業(yè)務(wù)流程的整合，靈活地融合了企業(yè)籌資、采購、生產(chǎn)、銷售、投資等環(huán)節(jié)的業(yè)務(wù)活動與會計崗位技能，使得教學(xué)資源更加貼近會計工作實際需求，不僅提升了學(xué)生的會計實踐操作能力，還有效增強了學(xué)生的業(yè)務(wù)認(rèn)知能力和業(yè)務(wù)分析能力，從而提升育人質(zhì)量。

（四）構(gòu)建全方位、多維度的評價體系

教研室已構(gòu)建涵蓋虛擬教研室自評、學(xué)生評價、同行評價在內(nèi)的，全方位、多維度的綜合評價體系，該體系圍繞虛擬教研室平臺建設(shè)、內(nèi)部制度建設(shè)、日常管理運作、教研活動組織、教學(xué)資源共建、教學(xué)效果評估等方面，分類設(shè)定了具體、明確的評價指標(biāo)。首先，教研室已依據(jù)既定的評價指標(biāo)定期開展自查，并針對自查中發(fā)現(xiàn)的不足，及時采取措施加以改進。其次，為持續(xù)優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量，教研室不定期收集學(xué)生的評價信息，并利用信息化手段分析收集的數(shù)據(jù)，精準(zhǔn)掌握學(xué)生對課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資源、教學(xué)方法等方面的滿意度及意見，進一步優(yōu)化課程設(shè)計、完善課程資源。最后，教研室還積極吸納同行業(yè)、同類虛擬教研室的評價信息，通過對比分析，發(fā)現(xiàn)自身建設(shè)中的短板與差距，并據(jù)此不斷提升建設(shè)水平。

三、結(jié)語

綜上所述，研究會計課程群虛擬教研室的建設(shè)路徑，對促進教師與企業(yè)的交流合作，加強資源共享，推動教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的創(chuàng)新，以及全面提高會計專業(yè)教育質(zhì)量具有重要意義。

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基金項目：湖南省教育廳科學(xué)研究項目“高職院校會計課程群虛擬教研室建設(shè)路徑研究”，項目編號：23C0495。

（作者單位：郴州職業(yè)技術(shù)學(xué)院）