“新課改”背景下小學語文教學和信息技術的融合策略分析

對小學生來說，輕松和諧的教育環境能激活其思維潛力，使其長時間保持對課程學習的熱情，促進其想象力、創造力和實踐力的發展。在此背景下，小學語文教師應借助信息技術手段，創新課堂教學方式，豐富教學內容，吸引學生主動參與到語文課程的學習中。

“新課改”背景下小學語文教學和信息技術的融合意義

（一）激發學生學習興趣

小學生的好奇心、探索欲較強，注意力容易被外部事物吸引，出現學習不專注的問題。將小學語文教學與信息技術融合，能直觀形象地呈現課程內容知識，使語文學習更加生動有趣，有助于吸引學生注意力，激發其主動學習興趣。如在開展古詩詞、現代文或文言文的閱讀教學時，教師可利用信息技術展示背景資料，呈現作者的生平經歷，增強學生對語文閱讀的興趣，輔助其深入剖析文本內容，促進其語言與思維能力的提升。

（二）提高知識吸收效率

應用信息技術可豐富教學資源，讓學生在掌握教材知識的基礎上，接觸到更多課外知識，從而幫助學生構建完整的學科知識體系。教師也可應用不同的技術手段整合語文知識，幫助學生梳理每節課程的重點內容，使其能立足整體視角歸納知識點。同時，教師還可引入思維導圖等學習工具，助力學生劃分閱讀文本結構，引導其從不同角度理解文本的主旨內涵。

（三）培養學生創新意識

教師可利用在線平臺布置作業，與學生交流互動。這種方式能為學生提供更多應用和遷移語文知識的渠道，有助于鍛煉其語言表達和創新思維能力。學生不僅能運用網絡資源輔助理解語文知識，拓展自身知識面，還能將自己的學習想法以視頻、圖片等不同形式表達出來。其次，依托在線平臺與學生交流，共同探討解決語文學習問題的形式，有利于培養學生的合作學習精神、語言表達能力和創新學習意識。

二、“新課改”背景下小學語文教學和信息技術的融合策略

（一）應用微課優化課前預習形式

微課具有精煉短小的特點。其在 5～10 分鐘的時間內圍繞課程學習的某個知識點進行集中講解，是深化學生對知識理解、強化知識應用的重要手段[1]。在“新課改”背景下，教師可提煉重難點知識并制作成微課預習視頻，讓學生進行課前預習。教師還可基于不同學生認知與能力的差異，適當調整微課視頻的內容、順序與方向，幫助學生快速厘清語文學習的重點內容。

以部編版三年級上冊《美麗的小興安嶺》課程教學為例，本課的教學任務是讓學生了解小興安嶺一年四季的景觀特點，理解段落含義，感受作者用詞的準確和生動，體會作者對祖國大好河山的熱愛之情。在備課階段，教師圍繞重難點內容制作微課預習視頻。在微課中展示與小興安嶺相關的更多資料信息，如地理位置、氣候條件、動物植物等，將文字化的背景資料以圖片和視頻的方式呈現，使學生初步了解小興安嶺的風景特征。同時，教師可要求學生跟隨微課視頻中的音頻有感情地朗讀文章，標注讀不準或不理解的字詞，以便教師在后續的課堂教學中集中釋疑。最后，教師可利用微課呈現文中提到的小興安嶺的美麗事物，要求學生為其匹配對應的形容詞，從而幫助學生初步理解文章內容，并準確把握作者的行文思路。

總之，運用微課開展語文課前預習，能引導學生有方向、有針對性地理解文本內容，使其能基于自身疑惑開展課堂學習，從而提升課堂教學的針對性和學生學習的專注度。同時，這種方式也能幫助學生初步建立學習認知，便于其在課堂學習中緊跟教師進度，推動后續課堂教學的順利實施。

（二）引入視聽資源，創設教學情境

小學生的生活與學習經驗有限，對事物的認知能力不強，知識理解能力較弱，直觀的、感官層面的刺激能激活其學習興趣。為此，教師可引入與課程內容相關的視聽資源，創設沉浸式語文教學情境，幫助學生迅速進入專注的學習狀態，驅動學生理解、應用和遷移語文知識。同時，教師應保證視聽資源貼合語文知識內容、符合學生認知特點、符合課程教學標準，能夠滿足學生在小學不同階段的學習需求，降低語文知識的理解難度[2]。

以部編版四年級上冊《盤古開天地》教學為例，本課程的教學目標是讓學生了解盤古開天地的神話故事，感受中國古代神話故事中神奇的想象與鮮明的人物形象，總結故事發展的起因經過和結果，體會盤古的獻身精神。為幫助學生厘清本課神話故事發展的過程，強化理解認知能力，教師應事先搜集相關的視聽資源，在導入環節呈現盤古開天地的圖片與視頻，創設直觀化的教學情境，給予學生感官層面的刺激，助力其快速進入專注的學習狀態。同時，教師應要求學生將導人環節的視聽資源與教材的文字描述相結合，細致概括情節的發展走向，總結盤古的外形和性格方面的特點。最后，教師應要求學生以繪畫的方式總結故事發展的過程，直觀呈現盤古身體的不同變化，促使學生深入理解神話故事內容。

綜上，通過合理引入視聽教學資源，可以將教材中抽象的文本內容以圖文并茂的方式呈現，創設直觀化、沉浸式的教學情境，豐富了學生的語文學習體驗，幫助其理解復雜的文本內容，厘清故事情節。同時，借助信息技術手段，教師還能高效開展師生、生生互動，激活學生的學習熱情，促進語文課程教學效果的提升。

（三）利用多媒體優化知識呈現方式

在信息化、智能化教學背景下，傳統的知識呈現方式被打破，知識內容的立體化、直觀化呈現成為教師探索的主要方向[3。教師可以多媒體為支撐、采用多種方式展現語文知識，驅動學生圍繞語文知識進行主動交流。針對寫作年代較為久遠的文章，教師應利用多媒體呈現時代背景信息，將學生代人作者視角解讀文本。針對內容結構復雜的文本，教師需借助多媒體還原文章描述場景，降低閱讀理解難度，便于后續開展差異化的教學引導。

以部編版三年級下冊《九月九日憶山東兄弟》課程教學為例，本課程的教學任務是讓學生了解重陽節相關的文化習俗，圍繞古詩詞展開豐富想象，理解詩中的秋意和情感，感受身在異鄉的游子對故鄉親人的思念之情。在教學中，教師可運用多媒體展現本課詩詞，引導學生朗讀，疏通字詞。在閱讀本詩題目時，學生通常會產生疑惑“九月九日有何特殊意義，為什么要在這天思念兄弟？”基于學生的認知問題，教師可以借助多媒體展示重陽節相關的文化知識，播放不同時期的人們慶祝重陽節的動畫視頻，介紹插茱萸、登高的風俗習慣。通過形象、直觀展示文化背景知識，輔助學生理解古詩詞內容，使其能對離家的思鄉之情產生共鳴。教師也可以借助多媒體引入其他節日文化主題的詩詞，組織學生分析“傳統節日”詩詞的共同特點。

（四）運用電子白板，梳理學習過程

受傳統教育模式的影響，語文課程教學結束后，通常由教師梳理課程知識。教師的梳理方式是展示完整的思維導圖。這種方式雖能幫助學生有效復習課堂知識，但無法兼顧學情搜集與師生互動的開展，影響學生對語文知識的吸收效果。為此，教師可引入電子白板讓學生繪制思維導圖。在學生繪制思維導圖的過程中，教師應引導學生圍繞導圖的核心架構延伸與發散，以增強其語文學習的參與性、實踐性[4。

相較于直接展示思維導圖的方式，以學生為主體的繪制更符合小學生的認知需求。

以部編版六年級上冊《故宮博物院》教學為例，本課程的教學任務是讓學生了解故宮各部分的建筑特點、方位、用途，理解故宮在建筑設計上凸顯的以封建帝王為中心的特點，掌握詳略結合的說明方法，并按照空間順序梳理故宮建筑群。在完成本課閱讀教學后，教師可以提出問題：“作者是依照何種順序游覽故宮博物院的？”要求學生梳理作者的行文思路，運用電子白板繪制思維導圖。教師也可以詢問學生：“如果你是一名游客，會如何游覽故宮博物院？”引導其按照自己的邏輯思維呈現導圖，再沿著自已設想的路線前進。在此過程中，教師應鼓勵學生與其他同學交換導圖的設計想法，判斷路線設計是否合理、描述是否有序等，從而幫助學生逐步理解文本的邏輯架構。這種教學方式有助于優化本課知識的梳理過程，實現動態化的復習與總結，幫助學生建構完善的語文知識架構。

（五）建立線上社群，加強小組合作

隨著互聯網技術的發展，傳統的課堂學習模式被打破，線上學習模式逐漸成為學生學習的主要方式之一。教師可依托互聯網搭建線上學習社群，將知識積累、接受能力與思想性格不同的學生劃分在同一小組，并布置對應的語文學習任務。依托線上學習社群，學生能獲取大量的語文學習資源，學生之間能展開廣泛的交流與互動。這種方式有助于彌補學生自主學習時在理解能力方面的限制，方便教師全面監督學生學習過程，并及時解答學生的問題。

以部編版四年級上冊《習作：推薦一個好地方》教學為例，本課需要圍繞一個地方開展寫作，介紹該地方的獨特之處，列出推薦該地方的理由。在本課程的寫作教學中，教師應合理劃分學習小組，要求學生以線上學習社群為單位自主預習。利用線上討論交流，各小組能確定推薦的地方、推薦的方式、寫作的順序。他們不僅會介紹該地方相關的地理文化信息，還會引入自身的真實旅行經歷。教師則應科學指導社群的學習過程，給予學生自主交流的機會，助力其高效完成寫作任務。利用線上學習社群，學生能以小組為單位探尋解決學習問題的方法，會自主探索學習步驟、學習方法，從而在高效互動中提升語文學習效果。

（六）借助學習平臺，優化作業設計

作業作為知識鞏固與應用的主要方式之一，在課程教學中占據重要地位，是提升語文教學質量的關鍵著手點。教師應利用線上學習平臺布置作業，圍繞重點內容設計客觀題與主觀題，創新學生對語文知識的應用方式。教師可以要求學生在線上完成作業并提交。教師則通過平臺準確獲取學生的作業完成數據，還能細致觀察學生的解題思路，發現他們存在的學習問題，從而有針對性地提供學習指導。

以部編版三年級下冊《一幅名揚中外的畫》教學為例，本課程的教學任務是讓學生了解《清明上河圖》名揚中外的原因，掌握該圖的創作時間、作者與內容等相關文化常識，感受我國傳統文化的燦爛輝煌。在完成閱讀教學后，教師應在線上學習平臺中布置作業。在客觀題部分，教師可要求學生以連線、填空的方式理解生字詞；在主觀題部分，教師可要求學生用精煉簡短的文字介紹《清明上河圖》，回答“《清明上河圖》名揚中外的原因”的問題。教師應借助學習平臺的信息搜集功能了解學生的作業完成情況，依據完成程度、準確度和態度進行打分，并將作業環節反饋的學情用于后續教學設計中，從而將學情轉化為教學資源，確保語文教學的科學性與專業性。

三、結束語

綜上所述，在“新課改”背景下將小學語文教學與信息技術融合，有助于豐富語文教學資源，創新語文教育形式，從而打造全新的語文教學框架，驅動學生主動探究語文知識，培養學生的綜合學習能力。為此，教師應將信息技術引人語文教學的不同環節，應用多媒體、互動學習平臺等生動形象地呈現語文教學內容，優化學生學習語文的路徑，提升學生的語文核心素養。

參考文獻

[1]姚麗.基于語文學科核心素養的小學語文說理性文章教學策略探討[J].大學，2023，（S1）：149-151.

[2]崔姝華.大語文教學背景下小學語文作業優化設計研究[J].甘肅教育研究，2023，（12）：90-92.

[3]王妍君.學習任務群視域下小學語文單元要素的重構與實踐[J].福建教育學院學報，2023，24（12）：78-80.

[4]高曉娟.芻議小學語文教學中如何滲透心理健康教育[J].華夏教師，2023，（36）：25-27.