互聯網背景下構建民族地區學校中華民族共同體意識一體化教育體系

一、引言

中華民族共同體意識是國家實現統一的根基，是民族團結的根本和精神力量的靈魂。民族地區學校作為鑄牢中華民族共同體意識的重要陣地，其教育體系的科學性與實效性直接關聯著各民族青少年對“多元一體”格局的認知與認同I。隨著互聯網技術的飛速發展，打破地域限制、整合教育資源、創新教育形式成了民族地區教育發展的必然趨勢，然而，當前，民族地區學校在利用互聯網開展共同體意識教育時，面臨著線上教學形式單一、資源共享不暢、文化融合表面化等挑戰[2。基于此，本文提出以互聯網技術構建民族地區共同體意識一體化教育體系的意義，在剖析現存問題的同時，提出了具體實施路徑，以期為推動民族地區教育高質量發展、強化中華民族共同體認同提供理論參考與實踐指引。

二、構建民族地區中華民族共同體意識一體化的意義

構建民族地區中華民族共同體意識一體化，是新時代加強民族團結、維護國家統一、推動社會和諧發展的重要戰略舉措。該理念的核心在于強化各民族對偉大祖國、中華民族、中華文化、中國共產黨和中國特色社會主義的高度認同，促使民族地區學校形成思想共識，保持行動一致。在民族地區推進中華民族共同體意識一體化教育體系，不僅有助于增進各族群眾相互理解尊重，促進群眾交往交流交融，也有利于鞏固發展平等、團結、互助、和諧社會主義民族關系體系，同時能夠有效抵御分裂主義和極端思想滲透，筑牢國家安全和社會穩定思想防線。此外，中華民族共同體意識一體化還有助于推動民族地區經濟社會的高質量發展，有效縮小區域發展差距，使各族人民共享國家發展成果，增強獲得感、幸福感、歸屬感。

三、互聯網背景下民族地區共同體意識教育的現存問題

（一）線上教學潛力未釋放，教育形式創新不足

在互聯網時代，線上教學本應成為民族地區共同體意識教育的重要助力，但目前，互聯網教學的潛力遠未充分釋放，部分民族地區學校對線上教學的認識仍停留在輔助層面，未能與中華民族共同體意識教育深度融合。教師在開展教學過程中，多是簡單地將線下內容搬到線上，缺乏針對線上教學特點的教學設計，如互動環節設置不足、教學資源呈現方式單一等；同時，當前教育形式創新嚴重不足，教師鮮少運用虛擬現實、直播互動等先進互聯網技術開展中華民族共同體意識教育活動，學生在參與線上學習的過程中，多處于被動接受狀態，難以真正激發學生的學習興趣和學習主動性，致使線上教學在培養學生共同體意識方面效果不佳，難以充分發揮互聯網在拓展教育空間、豐富教育形式方面的優勢。

（二）校際資源共享機制欠缺，協同育人效能偏低

民族地區各學校在共同體意識教育資源共享方面明顯存在機制欠缺問題，不同學校所擁有的教學資源、師資力量，以及實踐經驗等都存在差異，但因為缺乏有效的共享平臺和合作機制，上述資源均難以實現合理流動和優勢互補，部分優質學校的特色課程與優秀教案等有效資源，無法及時傳遞到資源相對匱乏的學校，使得民族地區學校校際之間的教育差距進一步拉大。各學校在共同體意識教育上各自為戰，協同育人效能偏低，缺乏統一的規劃和協作，最終難以形成教育合力，無法充分發揮其整體教育資源的作用，一定程度上影響了民族地區共同體意識教育的整體推進。

（三）本土資源數字化滯后，教育內容適配性較弱

民族地區具備豐富多樣的本土文化資源，此類資源是開展共同體意識教育的寶貴財富3。然而，當前大多數民族地區學校的數字化進程較為滯后，大量蘊含民族特色且具有教育價值的民間故事、傳統技藝，以及歷史遺跡等，未能轉化成數字化教育資源，難以借助互聯網資源進行廣泛傳播和有效利用。由于本土資源的數字化程度不足，學校在開展共同體意識教育時，所使用的大多是通用性教材及相關資源，同民族地區的實際情況和學生的認知特點結合不夠緊密，教育內容適配性較弱，難以引發學生的情感共鳴，一定程度上降低了共同體意識教育的針對性和實效性。

（四）民族國家文化融合淺顯，認同教育深度不夠

在民族地區開展共同體意識教育的時候，民族文化和國家文化的融合程度較淺，尚未形成有機統一的教育內容體系。部分教學內容存在兩種極端情況，要么過度強調民族文化的獨特之處，忽視了國家文化的共性；要么只注重國家文化的傳播，卻忽略了民族文化的傳承。上述兩種情況的發生致使兩種文化在教育過程中出現割裂現象。此種融合淺顯的狀況使得認同教育缺乏深度，學生難以從文化層面理解中華民族共同體的內涵，無法深刻認識到各民族文化是中華文化的重要組成部分，進而影響到學生對中華民族共同體認同感和歸屬感的形成，不利于中華民族共同體意識的牢固樹立。

四、互聯網背景下構建民族地區共同體意識一體化教育體系的路徑

（一）深化“互聯網 + 教育”模式，拓展線上教學廣度深度

在民族地區構建共同體意識一體化教育體系的進程中，學校應充分發揮互聯網技術優勢，推動“互聯網 + 教育”模式深人發展，通過建設高質量的在線教育平臺，為學生提供豐富多樣課程資源和靈活多樣學習方式，以打破地域之間的限制，讓邊遠民族地區的師生也能享受優質的教育資源。同時，民族地區學校也可以利用大數據、人工智能等技術手段，實現個性化教學與精準幫扶，從而提升教學效果，增強學生對中華民族共同體的認知與認同感。例如，民族地區的學校可以構建“云端雙師協同教學模式”，通過和發達地區優質學校簽署長期合作協議，從而建立穩定的跨區域教學協作機制。通常情況下，民族地區學校每天可開設兩節直播互動課，由合作校教師負責講授國家課程的核心內容，本校教師則在課堂中承擔民族語言輔助講解，承擔學情實時反饋等角色，以確保邊遠地區學生能夠精準理解教學內容。課后，民族地區學校可借助在線作業系統收集學生答題的數據，同時運用大數據分析技術，生成不同民族學生的學習畫像。針對雙語學習者漢語語法的薄弱點，可為其推送包含民族語言對照解析的分層練習，對文化認知存在差異的學生，則定制“民族習俗與中華文化共性”主題拓展資料。此外，每周可同步開展“云端主題班會”，要求學生圍繞“各民族共同的節日記憶”“邊疆建設中的民族身影”等話題組織兩地學生通過視頻連線分享本地文化案例，在互動討論中，民族地區學校可提煉民族文化里的共同價值理念，讓學生在具體情境中逐步形成對中華民族共同體的理性認知與情感認同。

（二）搭建跨區域資源共享平臺，提升校際協同育人實效

為達成民族地區教育協同發展的目標，應建立覆蓋廣泛且互聯互通的跨區域教育資源共享平臺，以此推動不同地區學校之間展開交流合作。民族地區學校可以通過遠程教研、聯合備課，以及師資培訓等多種方式，促進優質教育資源在不同區域間的流動與共享，進而提升民族地區教師的教學水平和專業素養；同時，民族地區學校還可以借助該平臺開展跨區域的學生交流活動，增進各民族學生之間的相互了解與深厚友誼，強化中華民族一家親的情感認同。例如，民族地區學校要主動加入跨區域教育聯盟，依靠聯盟搭建的資源共享平臺，構建多層次協同育人的體系。在教師發展層面，民族學校可組織教師參與聯盟內“聯合備課共同體”，每周通過線上會議室開展集體教研活動。例如在設計“中國地理”課程時，不同地區教師可以分別提供本民族聚居區地形地貌、氣候特征、資源分布等素材，共同編制包含各民族生活環境的綜合教材，以讓學生系統地了解我國不同民族地區的自然條件；在學生培養方面，民族學校每學期可開展“跨校研學搭檔”活動，將本校學生和聯盟內其他學校的學生組成學習小組，通過線上協作的方式，完成“不同民族地區的生態保護智慧”研究報告。學生在收集資料、實地調研、數據分析的過程中，不僅能夠學習到其他民族的生態理念，還能在團隊合作中不斷增進對不同民族文化的理解，進而強化“中華民族一家親”

的協同合作意識，提升校際協同育人的實際效果，

（三）加速本土資源數字化轉化，增強教育內容適配性

在推廣國家通用語言文字和主流價值觀的同時，民族學校也應注重對民族地區本土文化資源的挖掘與數字化轉化[5。如將民族語言、歷史、風俗習慣等內容融入教育體系，開發具有地方特色和民族風情的數字教育資源，提升教育內容的文化親和力與接受度。這樣不僅有助于保護和傳承民族文化，也能讓學生在熟悉的文化語境中理解中華民族多元一體的格局，從而增強其歸屬感與認同感。例如，民族地區學校可以組建一個由骨干教師、學生代表，以及當地文化傳承人構成的本土文化數字化團隊，系統地開展民族文化資源的挖掘與轉化相關工作。團隊要先對本民族的民間故事、傳統技藝、歷史傳說、節慶習俗等進行全面細致的梳理，篩選具備教育價值和文化代表性的內容，之后采用動畫制作、視頻拍攝、音頻錄制等數字技術，把這些內容轉化成生動直觀的教育資源。同時，民族地區學校可以在校園網專門開設“民族文化數字展廳”，把這些數字化資源按照“歷史發展”“技藝傳承”“民俗風情”等主題分類進行展示，同時，在語文、歷史、道德與法治等課程里有機嵌入相關內容。例如，在開展“民間故事”單元課程教學時，教師可以播放本民族民間故事與漢族“愚公移山”“孔融讓梨”等故事的對比動畫，引導學生發現其中蘊含的勤勞勇敢、尊老愛幼等共同價值觀念；在歷史課教學過程中，通過數字展廳展示本民族與其他民族交往交流的歷史遺跡圖片，讓學生直觀感受各民族在歷史長河中的密切聯系。此種將民族文化融入日常教學的方式，既能夠增強教育內容的文化親和力，又能夠讓學生在熟悉的文化語境中理解中華民族多元一體的深刻內涵。

（四）推進民族國家文化數字融合，深化共同體文化認同教育

民族地區學校應以互聯網為載體，推動中華優秀傳統文化與各民族文化的深度融合，打造具有時代特征和民族特色的數字文化產品。通過短視頻、虛擬現實、網絡直播等形式，生動展示中華民族共同體的歷史演進、文化內涵與價值理念，增強民族地區青少年對中華文化的認同與自信。同時，加強正面輿論引導，營造積極向上的網絡文化氛圍，助力鑄牢中華民族共同體意識。

例如，民族地區學校可以依托互聯網技術，打造兼具民族特色和國家共性的文化融合數字教育產品，以此推動中華優秀傳統文化和各民族文化實現深度融合。期間，學校可以開設數字媒體創作課程，組織學生運用短視頻剪輯、虛擬現實、H5頁面制作等技術創作“民族文化中的中華元素”系列作品，如民族地區學校可以指導學生拍攝民族服飾上的龍鳳圖案、吉祥紋樣并同中原地區傳統服飾圖案進行對比分析。通過制作“服飾中的文化共通性”短視頻，或利用虛擬現實技術還原民族傳統建筑與漢族古建筑榫卯結構、裝飾風格，讓學生直觀感受不同民族建筑藝術的共同智慧。此外，學校還可以定期在短視頻平臺舉辦“民族文化融合展播周”，集中展示學生創作的優秀作品，并邀請其他地區學校學生在線觀看、互動點評，以形成跨區域文化交流氛圍。通過利用生動鮮活的數字文化產品，民族地區的學生能夠在潛移默化中感受到中華民族共同體的歷史演進和文化內涵，進而深化對中華文化的認同與自信，為鑄牢中華民族共同體意識奠定堅實文化基礎。

五、結束語

在互聯網背景下，構建民族地區學校中華民族共同體意識一體化教育體系，是新時代民族地區教育發展的重要方向。這一體系構建不只是教育形式上的創新，更是鑄牢中華民族共同體意識的重要實踐，它既尊重各民族文化所具有的獨特性，又凸顯中華文化存在的共同性，最終可引導民族地區青少年在文化認同的過程中增強國家認同，在情感共鳴中凝聚精神力量，為實現中華民族偉大復興筑牢民族團結的思想根基。

作者單位：陶積政甘肅省臨夏回族自治州東鄉縣第一中學

唐文芳 甘肅省臨夏回族自治州東鄉族自治縣第六中學

參考文獻

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