數字化與初中英語教學融合的必要性

一、引言

在21世紀的信息時代，數字化技術正以空前的速度和廣度融入教育各個領域，在各科教育教學中具有不可替代的作用。對初中英語教學而言，數字化與教學融合已成為提升教學效果、培養學生綜合語言運用能力的關鍵舉措。原因在于，數字化與初中英語教學的融合可以充分運用現代科技資源，豐富教學手段，激發學生的學習興趣，提高教學質量。尤其是在英語這門外來語言的教學中，數字化技術應用可通過數字化教學平臺、多媒體教學資源、網絡互動學習等途徑，使學生更好地掌握英語知識，提高英語應用能力，進而更好地學習英語，滿足未來社會的發展需求。因此，數字化與初中英語教學的融合既是教育信息化發展的必然趨勢，又是提高英語教學質量、培養學生綜合素質的必要條件[1。

二、數字化與初中英語教學的融合背景

教育信息化作為我國教育的重要組成部分，近年來在政策推動與技術發展的雙重助力下，已經迅速滲透至基礎教育的各個學科。尤其是英語學科因其語言交際性與文化載體的特殊性，更受益于數字化環境的構建，方便了教學。當前，初中英語教學已從傳統的“教師講授、學生接受”的單一模式，逐步轉向“學生中心、資源多元、互動強化”的新型教學模式。這一轉變不僅得益于新課標對英語教學以及英語學科核心素養重視，更離不開數字化教學工具與相關平臺的大力支持。

在教學中筆者發現，多媒體技術、網絡資源、移動學習應用程序等數字化手段，為英語課堂帶來結構性與方法性的變革。這不僅極大地拓展了英語教學資源的邊界，更通過聲像結合、虛實融合的方式，為學生構建出貼近真實語境的英語使用環境，利于學生語感的培養與跨文化意識的初步建立。另外，教育大數據、人工智能等新技術的應用，更使得學生個性化學習路徑設計成為可能，有效呼應了差異化教學的需求，滿足了不同學生的學習需要。所以說，數字化與初中英語教學的融合，遠不只是技術工具的簡單應用，更是教育理念、課堂結構與評價機制的全方位優化，反映的是教育現代化進程中對“人的全面發展”目標與追求。

三、數字化與初中英語教學融合的必要性

（一）激發并維持學生的學習動機

初中階段學生注意力易分散，傳統教學方式往往難以持續吸引他們的興趣。而數字化教學通過多媒體呈現、互動游戲以及虛擬場景等方式，能把抽象的語言知識轉化為學生可感知、可操作、可體驗的內容，極大激發了學生對英語的學習動機。例如，在“MeandMyClass”這一單元教學中，教師就可以通過短視頻、班級相冊、互動問答等形式，使學生在情感共鳴中自然而然地掌握新詞匯與句型，從而實現寓教于樂，激發學生興趣的目的。

（二）拓展與優化教學資源的結構

數字化環境在一定程度上打破了傳統教材的限制，教師不受時間、空間的束縛，靈活獲取全球范圍內的優質英語資源，如原版讀物、新聞短片、紀錄片、播客節目等，再依據教學主題內容進行整合，為學生設計更好的內容。這不僅能幫助學生接觸到更純正、更豐富的語言，也有助于實現教學內容與語言融合的學習，能提升學生的學科素養，拓展學生的人文視野。

（三）推動教學過程的精準與高效

由于傳統課堂的局限性，它難以全面關注到每一位學生的學習狀態、困難與需求，影響教學效果。而數字化工具如學習管理系統、智能測評軟件等，都可以實時記錄學生的學習數據，便于教師進行科學、全面的學情分析，及時發現學生的知識盲點并進行對性地輔導。與此同時，借助在線協作工具，還可以讓學生之間、師生之間的互動不再受時空的限制，有助于形成持續、開放的學習共同體，提高教學效率。

（四）促進自主學習能力的長期發展

數字化平臺能為學生提供大量自主選擇與探索的機會，所以學生可以自主根據需要進行有針對性地學習，提升學習能力。例如，學生可根據自身興趣選擇不同難度的閱讀材料，也可以使用語音識別軟件練習發音，還可以參與在線英語角進行真實交際等等。這類活動不僅鞏固了學生的課堂所學，更培養了他們制定學習計劃、監控學習過程、評估學習成果認知能力，為其終身學習奠定基礎。

四、數字化與初中英語教學融合的原則

（一）科學性原則

雖然數字化與初中英語教學的融合，徹底改變了英語教學的方式，但要想保證數字化教學的效率，其教學手段的應用須建立在充分尊重學生學習規律與學科特點之上。教師要根據認知理論、語言習得研究等科學依據，為學生合理選用技術工具，避免為“用技術而用技術”，陷人另一束縛。例如，在語法教學中，可以借助思維導圖工具幫助學生建立知識網絡，方便學生記憶；在聽力訓練中，也可利用語音分析軟件增強學生的辨音能力，提高學習效率。

（二）適度性原則

數字化工具是有其超越傳統教學工具的優越性，但在使用中也需要把握“輔助而非主導”的分寸，不能課課用，處處用。我們知道，課堂教學的核心仍是師生互動、語言實踐，所以技術應服務于課堂教學目標，吸引學生注意力，保證教學效率，而非因課件的華而不實分散學生的注意力。教師應根據教學環節的實際需要，適時、適量地融入數字化手段，避免屏幕充斥課堂、人機交互取代人際溝通的現象，使教學失去溫度。

（三）實踐性原則

眾所周知，英語是一門實踐性很強的學科，所以數字化融合須強調語言的實際運用。作為初中英語教師，應為學生設計諸如虛擬訪談、視頻制作、跨文化項目學習等任務，引導學生在真實或擬真的語境中靈活運用數字化工具完成交際目標。并通過“做中學”的方式，使學生不僅能提升語言能力，也能發展其信息素養與合作精神，為學生全面發展奠定基礎。

五、數字化與初中英語教學融合的方式

（一）整合多媒體資源加強教學情境構建

傳統在語言教學中，真實語境的缺失一直是制約學生實際運用能力的關鍵因素，影響學生學習。數字化多媒體資源能通過視聽多模態輸人，有效彌補這一不足，幫助學生更好地建立語言與情境之間的自然聯系。所以，作為初中英語教師應系統性地搜集、篩選與單元主題高度匹配的視頻、音頻、圖像及動畫資源等，為學生構建虛擬而真實的語言使用環境，促使其在感知中理解、在情境中去記憶，從而實現學生語言知識的內化與遷移。

例如，在為學生講授“Travelling”這一單元時，教師可提前整合各類數字資源，如引入BBC紀錄片片段，給學生展現各國風土人情，播放真實旅行vlog使學生感受游客實際用語，使用GoogleEarth實時瀏覽著名地標，并輔以相關交通方式的動畫解說，增強真實感。教師還可以在課堂教學中分段呈現這些材料，引導學生在角色扮演中制訂旅行計劃、模擬機場值機對話，并撰寫旅行日記等任務。通過這樣多層次、多方式、沉浸式的資源整合，學生不僅掌握了Travel、Sightseeing、Board等目標詞匯與相關句型，更能在模擬體驗中加深對文化差異的理解，提高了他們在真實情境中綜合運用英語的信心與能力。顯然，多媒體資源的合理整合絕不是簡單的技術疊加，而是通過情境重構來打通語言輸入與輸出的通道，使學生的英語學習成為一場生動而深刻的跨文化體驗。

（二）依托在線平臺實現混合式學習

混合式學習是融合了線下課堂教學與在線學習的雙重優勢，這是數字化教學發展的重要方向和優勢。在教學中借助在線平臺，教師能夠延伸課堂邊界，實現學習資源向學生的持續供給，實現教學互動的全天候開展。尤其對于初中英語教學來說，平臺的支持能使學生的個性化學習路徑成為可能，同時也有助于培養學生的自主學習和協作精神。

以“Hobbies”單元教學為例，教師可以借助“釘釘”或“騰訊課堂”平臺在課前為學生發布相關詞匯微課與聽力任務，讓學生提前學習；課中教師也可以通過平臺發起小組討論，引導學生用目標語言交流各自愛好；

課后還可以為學生布置項目式作業，要求學生錄制一段2～3分鐘的英文視頻，來介紹自己的一項興趣愛好，并把它上傳到平臺作業區。還要可以要求每位學生觀看至少三位同學的視頻并留下語音或文字評論。教師在線完成批閱與反饋后，精選優秀作品分享到班級群，供同學們參考并交流學習。這樣，整個教學過程形成線上線下的閉環，不僅鞏固了學生的語言知識，更有效提升了學生的表達意愿，增強了學生的綜合語用能力。可見，混合式學習通過平臺的技術支撐，既重塑了教與學的節奏與關系，也使英語學習擺脫了時空的限制，朝著更加自主、開放、互動的方向發展。

（三）運用智能技術實現課堂互動反饋

實踐證明，即時反饋是有效教學的關鍵環節。而智能技術的引人為課堂互動提供了強大的工具，使教師能夠實時把握學生學情、調整教學策略與節奏，同時激發學生的課堂參與積極性。所以，教師在教學中可以利用語音識別、彈幕互動、實時投票等工具，為學生造輕松而高效的學習氛圍，推動每位學生投身于語言實踐[2。

例如，在講解“Pollution”一單元時，教師可在閱讀環節為學生嵌人如問卷星的在線問卷工具，實時檢測學生對文章主旨與細節的理解程度，系統自動統計學生錯誤率高的題目，教師就可以據此進行精講釋疑。在口語環節中，學生可使用如“英語趣配音”等內置智能評分系統的App朗讀環保倡議段落，系統從流利度、準確度、完整度等多方面給出即時評分和改進建議，精準幫助學生自我修正，提高學習效率。當然，利用彈幕工具發起主題辯論時，學生可匿名提交觀點滾動顯示，教師可以擇機開展深度討論，使傳統課堂中沉默的學生也獲得表達的機會。事實證明，智能技術在課堂教學中的應用，極大地提升了課堂互動的頻率與質量，使教學反饋從延時走向實時、從模糊走向精準，構建了“處處能答、人人愿說”的高效英語教學課堂。

（四）通過教育游戲化提升語言學習的動力

游戲化教學是把游戲元素與機制融人非游戲語境，從而來激發學生的學習動機與參與感。在初中英語課堂中合理運用游戲化策略，可以化解傳統語言練習的枯燥性，使學生能在挑戰與樂趣中自然掌握語言規則與應用技巧。

例如，在學習“Shopping”這一相關對話時，教師就可以為學生設計一個虛擬購物游戲情境，讓學生分組扮演顧客和店員，并使用教師提前準備的“數字貨幣”和商品清單，在教師限定的時間內完成一定的交易任務。

為了活躍氣氛，教師可以借助多媒體課件展示超市實景，使用計時器增加學生的緊迫感，并引入積分與徽章獎勵機制，調動學生積極性。在整個過程中，學生需要運用“Howmuchisit？”“CanItrythison？”等相關的目標句型進行溝通，教師巡視并記錄典型的表達錯誤，等游戲結束后進行集中糾正與強化，保證學習效率。另外，教師可以還可引入競爭性元素，如設置“最佳銷售員”、“最劃算顧客”等獎項，從而進一步激發學生參與熱情，真正實現了知識、能力與情感目標的多元目標。

（五）利用數據驅動實現個性化學習路徑

事實證明，大數據與學習分析技術的發展為英語課堂教學提供了精準診斷與個性化干預的可能。教師可以通過采集和分析學生的學習行為數據，洞察其個體差異，為學生量身定制學習方案，真正意義上實現因材施教，提升教學效率與質量的目的[3]。

例如，教師在課堂教學時可運用如“希沃”、“學樂云”等智慧課堂系統，來記錄學生在單詞識記速度、聽力答題正確率、口語輸出流利度等不同模塊中的表現，并自動生成個人與班級的學情報告。在這些數據的基礎上，教師可以為薄弱學生推送專項強化資源，如向聽力困難學生推薦分級播客材料，為詞匯記憶慢的學生定制個性化單詞本等。另外，系統還可根據學生的錯誤模式自動組卷，為學生提供針對性的練習。還可以在寫作訓練中，利用如“句解霸”等AI批改工具對作文進行即時結構分析與用詞建議，使學生清楚了解自身問題并逐步改進，從而有效提升學習效率。

六、結束語

綜上所述，數字化與初中英語教學整合是教育教學發展的必然趨勢。初中英語教師唯有緊跟時代步伐，充分利用數字化手段，方可更好地推動初中英語教學的發展，在提升自己教學水平的同時，為學生提供更優質的英語學習體驗。展望未來，數字化與初中英語教學融合的深度與廣度將持續擴展、延伸。隨著科技的持續革新與迭代，更豐富的數字化教學手段將深度融入英語教學實踐，為師生雙方帶來更多便利與拓展空間。作為教師，我們熱切期冀數字化教學在初中英語教學中實現更多創新與應用，為學生提供更高效能、更具吸引力的教學服務。

作者單位李佩潔甘肅省天水開放大學麥積學院（麥積區教師發展中心）

參考文獻

[1]姬曉燦，成積春，張雨強.技術時代精準教學探究[J].電化教育研究，2020，41（9）：102-107.

[2]李貞.整合信息技術，優化英語閱讀效率——利用信息技術提高初中英語閱讀課效率的策略探究[J].

新課程（中），2019（2）：102.

[3]韓凌，李慧芳.基于大數據的英語“精準教學”及其實現路徑[J].教學與管理，2020（30）：108-111.