淺析數字化教學對提升學生學習動機的影響及作用

一、引言

在科技飛速發展的當下，數字化技術已深度融入社會各個領域，教育領域亦不例外。傳統數學教學因抽象、邏輯性強等原因，導致部分學生學習興趣缺失、動機不足[]?！读x務教育數學課程標準（2022年版）》強調，數學教學應堅持創新導向，注重信息技術與課堂教學的融合，開展形式多樣的教學活動，全面提升學生的數學核心素養[2。數字化教學能夠借助多媒體、互聯網、人工智能等前沿技術，將枯燥的數學知識轉化為生動形象的數字資源，教師通過學習平臺、設計個性化學習路徑等方式，豐富教學手段，為學生創造更具吸引力的學習環境。數字化教學是科技發展、教學需求、社會要求和教育公平等多方面因素共同推動的結果，已成為教育領域不可逆轉的重要趨勢。這種變革不僅能夠激發學生的好奇心與探索欲，還能滿足其多樣化的學習需求。

二、影響初中生數學學習動機的因素分析

（一）畏難、抗挫折能力較差

在初中數學學習中，畏難情緒和抗挫折能力差是削弱學生學習動機的常見因素之一。數學學科邏輯性強、抽象度高。當學生遇到難題，如復雜的幾何證明、函數綜合應用時，如果多次嘗試仍無法解決，便容易產生畏難心理，進而對數學學習失去信心。同時，初中生心理發展尚不成熟，抗挫折能力較弱。一次考試失利、作業錯誤較多，都會讓其陷入自我懷疑，認為自身缺乏數學天賦。這種負面情緒不斷累積，會使學生對數學產生抵觸心理，大幅降低學習主動性。隨著時間的推移，原本對數學有興趣的學生也會因害怕失敗而逐漸喪失學習動力，嚴重影響數學學習效果。

（二）學習的外部依賴性較強

在初中數學學習中，部分學生習慣于依賴教師的詳細講解，缺乏自主思考與探索精神。一旦老師的講解稍有跳躍，學生便難以跟上節奏，繼而感覺學習困難重重。同時，部分學生過度依賴參考答案，做題時不愿深入分析，稍有不確定就急于查看答案，無法真正理解解題過程和原理。且在學習規劃上，學生也較為依賴教師的安排，自身缺乏明確的學習目標和計劃。這種外部依賴使得學生難以體會到通過自身努力攻克難題、掌握知識的成就感，長此以往，學生會逐漸喪失主動學習的熱情，其學習動機也會在依賴中不斷被弱化。

（三）欠缺良好學習習慣和方法

在影響初中生數學學習動機的眾多因素中，欠缺良好學習習慣與方法，對學生學習數學帶來的負面影響十分顯著[]。在課前預習階段，部分學生缺乏主動規劃意識，未養成預習習慣，對即將學習的新內容毫無了解，導致課堂學習時難以迅速進人狀態，無法精準捕捉重點知識。課后復習鞏固環節，學生的作業完成質量較低。而導致這一問題的原因是，學生不注重解題過程，不會梳理思路，遇到難題時缺乏鉆研精神，依賴他人答案。同時，由于缺乏科學有效的學習方法，導致學生不能對所學知識進行系統整合與歸納，難以構建完整的知識體系，這嚴重打擊了學生學習數學的積極性。

三、借助數字化技術提升學生數學學習動機的策略

（一）微課平臺預學，降低課堂學習難度

數學學習涉及抽象概念和邏輯推理，容易讓學生出現畏難情緒。通過技術手段預先化解學生數學學習中的部分障礙，能夠為其創造更便捷的學習路徑。這種路徑帶來的學習體驗和自信心是激發和維持學生學習動機的關鍵因素。

教師可利用微課平臺提供的豐富資源，讓學生在課前進行自主學習，從而減輕學生在課堂中的負擔，提高學習效率。這種方法不僅能夠增強學生的自主學習能力，也能為其在正式課堂上更深入地探討和理解難點內容打下堅實的基礎。以人教版八年級數學下冊中的“二次根式”課程教學為例，該章節涉及的概念和運算較為抽象，為幫助學生更好地掌握這部分知識，教師可先在微課平臺上為學生準備一系列關于“二次根式”的教學視頻。微視頻應該簡潔明了，每個視頻專注于一個特定的知識點或技能，如“什么是二次根式”“如何簡化二次根式”，以及“二次根式的乘除法”等。教師需要將視頻長度控制在 5～10 分鐘內，確保學生能夠在短時間內集中注意力并有效吸收信息。

此外，教師需提前一周將這些微課視頻鏈接發布到班級的學習管理系統中，并附上簡短的文字說明，指導學生如何使用這些資源進行預習。同時，教師還可以為學生布置一些與視頻內容相關的練習題或思考題，鼓勵學生在觀看視頻后嘗試解決這些問題，以此檢驗自己對所學基礎知識的理解和掌握程度。例如，在講解完“二次根式的加減法”這一知識點后，教師可以為學生設置問題：“給定兩個二次根式， 和 ，請計算它們的和。”這不僅能促使學生主動思考，還能讓學生發現自己在哪些方面需要進一步加深理解。

當學生完成預習任務后，教師可鼓勵其在微課平臺上的討論區提出疑問或分享見解，教師為其提供必要的解釋和支持。這種互動不僅有助于解決學生的疑惑，還能增強學生的學習興趣和動力。例如，如果學生對如何處理含有不同根號底數的二次根式的加法感到困惑，便可以通過在討論區的交流，及時獲得不同的解題思路和方法，拓寬學習視野和思考思路。

進入正式課堂時，由于學生已經通過微課進行了初步的學習，教師可以將更多的時間用于解決學生在預習過程中遇到的問題，深化學生對復雜概念的理解，并開展實踐活動。例如，在講解“二次根式的應用”時，教師可以讓學生分組討論如何使用二次根式解決實際生活中的問題，如計算直角三角形的邊長。這樣做的好處在于，能夠減少基礎概念講解的時間，使得課堂更加高效，同時也能為學生提供更多的實踐機會，促進知識的內化、提升學生靈活應用數學知識的能力。

當學生通過預學成功理解部分數學課堂中的內容，課堂上既能跟上節奏、還能積極參與討論并解決問題時，會體驗到更多的成功感和掌控感。這種積極的情感體驗會直接增強學生對數學學習的興趣和意愿，提升學習

動機。

（二）數學模型激學，強化學生內生動力

數學模型是將現實世界中的問題抽象化、符號化，并利用數學工具進行分析和求解的過程與結果。教師在開展教學時可適當借助數字化技術，將抽象的數學模型直觀、動態地向學生展示出來，讓學生看到數學不再是課本上枯燥的公式和符號，而是解決真實世界問題的強大工具，從而促使學生認識到數學的實用價值，激發其學習興趣。

以人教版八年級數學下冊“勾股定理”為例，該內容不僅是初中數學的重要知識點，也是幾何與代數融合的典型代表。在傳統教學中，學生往往機械記憶“ ?a²+b²=c^2′′ （204號的公式，卻難以理解其背后的實際意義和應用場景。為改變這一現狀，教師可以借助數字化建模工具構建勾股定理的動態模型，引導學生通過觀察、操作和推理，深入理解定理的幾何本質和現實意義。

在教學開始前，教師在教學中引入一個貼近生活的問題情境，如“如圖1所示，一個25米長的梯子AB，斜靠在一豎直的墻AO上，這時AO的距離為 24m ，如果梯子的頂端A沿墻下滑 4m ，那么梯子底端B也外移4m 嗎？”

圖1勾股定理演示圖

隨后，教師引導學生將該問題抽象為直角三角形的邊長關系問題，并借助GeoGebra軟件繪制出不同尺寸的直角三角形，動態展示三邊長度變化時 a²+b² 與 c² 之間的關系，并邀請學生上臺通過拖動點、調整邊長，直觀感知勾股定理的成立過程，進而引導學生主動歸納出定理結論。在此基礎上，教師組織學生以小組為單位，圍繞校園或家庭生活中的實際問題，引導學生建立勾股定理模型并求解。當有學生提出“如何測量教學樓前旗桿的高度？”時，教師可引導學生通過測量影子長度和斜邊距離，構建直角三角形模型，再指導其利用勾股定理計算出旗桿高度。這一過程不僅能夠讓學生體會到數學知識的實際價值，也能最大程度地激發學生探究數學規律的興趣與信心。

通過數學模型的引人與應用，讓學生從知識的被動接受者轉變為主動探索者。數學模型激學通過展示數學的應用價值、提供動手探究的機會，以及帶來解決問題的成就感，能夠滿足學生的心理需求。當學生因為模型的應用價值而覺得數學“有用”、因為探究過程而覺得數學“有趣”、因為解決問題而覺得數學“能帶來成就感”時，其學習就不再僅僅是為應付考試或外部要求，而是轉變為一種發自內心的渴望，進而強化學生的內生動力。

（三）AI錯題庫助學，增強學生學習自信

學生在做數學題時，如解方程、證明幾何題或處理函數圖像問題，難免會出錯。但傳統的錯題整理方式，如手抄在錯題本上，不僅效率低下，讓學生花費大量時間在譽抄上而非思考上，且難以引導學生深入分析是概念理解不清，或是計算步驟出錯，或是解題思路的根本性偏差，很難真正觸及錯誤的根源。AI錯題庫能夠自動收集、分類學生的錯題，并通過智能分析技術，精準識別學生在哪些知識點、哪些解題方法上存在薄弱環節。同時，AI系統提供的個性化練習和持續追蹤，能夠讓學生不斷在曾經薄弱的領域取得進步。每一次成功解決一個困擾自己的問題，每一次看到正確率的提升，都會強化學生“我能學好數學”的信念，從而逐步建立起穩固的學習自信心。

以人教版八年級數學下冊“一次函數”單元課程教學為例，該章節涉及函數圖像、解析式、實際應用等多個知識點，學生在理解斜率、截距與圖像關系、函數與方程聯系等方面容易出現理解偏差。教師可借助如“智學網”“小猿搜題”“作業幫”等具備AI錯題識別功能的學習平臺，引導學生將日常練習、測驗中出現的錯誤題目拍照上傳，系統將自動生成結構化的電子錯題本，并按知識點分類歸檔。例如，某學生在求解“已知一次函數圖像過點（1，3）和（2，5），求其解析式”時出現錯誤，教師可引導學生將解題步驟上傳至AI系統，讓AI識別該題是否屬于“一次函數解析式求解”類問題，同時提示該學生加強對“斜率計算”或“代入法”相關知識點的學習。

教師在教學過程中，可結合AI錯題庫的數據分析結果，為每位學生定制個性化的復習路徑。例如，在講解一次函數圖像性質時，教師可提前查看學生的錯題數據，重點講解學生普遍出錯的知識點，如“圖像與坐標軸交點的求法”或“k值與圖像傾斜方向的關系”。同時，教師鼓勵學生在課后自主查閱錯題庫中對應的解析視頻和變式訓練題，并引導學生進行針對性的鞏固，讓學生通過反復練習逐步掌握原本模糊的知識點，從而實現查漏補缺和能力提升的良性循環。

這種基于AI錯題庫的學習方式，能夠讓學生在看得見的錯誤與可解決的路徑上獲得掌控感和成就感，使學生在不斷糾正錯誤、提升能力的過程中建立起對數學學習的信心。

四、結束語

本文主要研究如何借助數字化教學手段，為初中數學課堂注人活力，有效提升學生的學習動機，解決初中生動力不足的問題。利用數字技術為學生打造沉浸式的學習體驗，激發其學習內驅力，讓學生感受數學的魅力，助力學生高效學習。展望未來，相關研究人員需要緊跟數字化技術迭代步伐，不斷探索其在數學教學中的創新應用模式，加大實踐研究力度，通過長期跟蹤與對比分析，全面評估數字化手段對提升學生學習動機的實際效果，為初中數學教學的數字化轉型提供堅實依據。

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