新課改導向下小學語文識字教學與信息技術的整合應用探究

一、引言

《義務教育語文課程標準（2022年版）》明確提出要創新識字教學方式，關注學生個體差異，提升教學的趣味性與實效性。在此背景下，信息技術以其趣味性、資源豐富性、可視化，以及數據分析等優勢，為識字教學改革注人了新活力[。信息技術不僅能將抽象的漢字符號轉化為具體、形象、可感知的動態信息，還能創設引人入勝的學習情境，滿足學生多樣化的學習需求，更能通過數據分析為教師提供教學決策依據。識字寫字是小學語文教學的基礎環節，能夠有效提高學生的語文核心素養[2。然而，傳統的識字寫字教學方式往往注重機械記憶和重復訓練，導致教學效果不佳。因此，深入探討如何借助信息技術優化小學語文識字寫字教學策略，對提高小學語文教學質量具有深遠的現實意義。

二、“新課改”對小學語文識字教學的核心要求

《義務教育語文課程標準（2022年版）》對小學語文識字教學提出了一系列核心要求，旨在全面提升學生的語文素養[3]。從識字寫字量來看，強調各學段目標的合理性與循序漸進性，如第一學段要求學生認識常用漢字1600個左右，會寫其中800個左右，且一年級上下學期會認的字大約為250個和350個，其中二分之一的字會寫。這種“多認少寫”的原則，在減輕學生負擔的同時，能夠為早期閱讀奠定基礎。在識字方法上，倡導教師綜合運用隨文識字、集中識字、注音識字、字理識字、生活識字等多種方式。隨文識字將識字與文本情境緊密結合，讓學生通過理解文義加深對生字的記憶。例如，在學習《荷葉圓圓》課程時，學生模仿“水珠”“蜻蜓”的動作，理解“躺”“眨”“展”“立”等動詞；集中識字則利用漢字構形組詞規律，比如在《操場上》一課，學生可通過兩組體育活動的詞語，分別識記“提手旁”和“足字旁”的字。此外，“新課改”還關注識字與寫字教學和生活經驗的聯系，強調教師借助形象直觀的教學手段，提升學生的識字、寫字能力，使識字學習更貼近生活實際，讓學生感受到漢字在生活中的廣泛應用。

三、信息技術在小學語文識字教學中的優勢（一）實現寓教于樂

游戲是兒童的天性。信息技術為小學生識字教學注入了強大的趣味性。各種精心設計的識字游戲，如“漢字連連看”“找朋友”“漢字大闖關”“聽音辨字”等，將識字任務巧妙地融入游戲情境中。此類游戲通常具有即時反饋、積分獎勵、競爭合作等機制，能夠迅速抓住小學生的注意力，并以此激發其參與熱情。在輕松愉快的游戲氛圍中，學生為了贏得游戲、獲得獎勵常常會主動去認讀、記憶生字，使得學習過程不再是一種負擔，而是一種享受。這種寓教于樂的方式，可極大地提高小學生識字的興趣，有效解決傳統識字教學中學生易產生厭倦情緒的問題，可促進小學生主動、持續地學習漢字。

（二）匯聚海量教學資源

傳統的識字教學往往受限于教材和有限的教具，而互聯網和各類教育平臺則如同一個取之不盡的知識寶庫[4]。教師和學生可以輕松訪問海量的生字卡片、字源演變圖、標準發音音頻、識字動畫、電子詞典等多樣化資源。

這些資源不僅覆蓋了基礎字詞，還延伸至成語、古詩詞、名家名篇中的生字，極大地豐富了小學語文的教學內容。這些資源通常經過精心設計和篩選，形式新穎，符合小學生的認知特點，使得識字教學不再局限于課本，而是拓展到了一個廣闊、生動的學習空間，為小學生深層次的識字學習奠定了堅實基礎。

（三）識字過程可視化

信息技術能夠將抽象、枯燥的識字過程轉化為直觀、生動的視覺呈現，從而有效降低小學生的識字難度。學生可通過動畫、視頻、交互式課件等形式，直觀地看到字形的結構、筆畫的順序、字義的演變等。例如，教師可以利用動畫演示“水”字如何從象形符號演變為現代漢字，或者通過拆分演示“明”字由“日”和“月”組成，幫助學生理解字理。此種可視化的教學手段使得原本需要死記硬背的內容變得有理可循、有據可依，符合小學生的形象思維特點。學生也能夠在觀察、模仿、互動中記住字形，并深人理解字義，以此提升識字的效率和準確性，讓識字過程本身充滿了探索的樂趣。

（四）支持差異化教學

小學生在識字基礎、學習速度、認知風格上均存在差異，信息技術為滿足小學生的個體差異需求提供了有效的支持。教師借助學習平臺和應用程序，可以設置不同難度級別的識字任務，并為學生推薦不同類型的識字資源，甚至允許學生按照自己的節奏進行學習。識字系統可以自動記錄學生的學習軌跡和掌握情況，生成個性化的學習報告，幫助教師精準把握每個學生的學習狀態[5]。基于此類數據，教師能夠更有針對性地進行輔導，為學習困難的學生提供額外幫助，為學有余力的學生提供拓展挑戰。這種基于數據支持的、靈活可調的教學模式，使得小學語文識字教學因材施教不再是理想，而是可以通過應用信息技術確保每個學生都能在原有基礎上取得最大程度的進步。

四、“新課改”導向下小學語文識字教學與信息技術的整合路徑

（一）創設互動情境，激發識字學習興趣

“新課改”強調“激發學生主動識字愿望”。教師可以應用信息技術創設沉浸式互動情境，將識字任務轉化為探究活動，調動學生的參與熱情。

以部編版一年級下冊《動物兒歌》教學為例，教師可以充分利用現代教育技術，打造一個沉浸式的“動物樂園”虛擬學習環境。該數字化場景的設計需要遵循兒童的認知特點，通過多感官刺激，以激發小學生的學習興趣。教師可先運用多媒體課件，精心構建一個包含藍天、白云、池塘、花叢等元素的動態場景。當教學進行到“蜻蜓半空展翅飛”這句時，教師輕觸屏幕上的“蜻蜓”二字，立即會有一只栩栩如生的3D 蜻蜓在畫面中翩翩起舞，同時播放真實的翅膀振動聲效。此時，教師可以引導學生觀察：“看，蜻蜓的翅膀多么透明啊，它的身體細細長長的。”隨后，教師點擊“蜻”字，課件會自動將其拆解為“蟲”字旁和“青”字部件，并配以標準發音和字義解說。此種形象化的展示方式，能夠使抽象的漢字變得具體可感。在整個教學過程中，教師應把握互動節奏，在每個生字學習后設置簡單的游戲環節，如“找朋友（偏旁配對）”“漢字拼圖”等，讓小學生能夠在玩中學。通過這種將文字、圖像、聲音、動畫相結合的教學方式，小學生能夠身臨其境，在探索“動物樂園”的過程中，自然而然地對生字產生興趣，更愿意主動地去觀察、去發現、去記憶。此種互動情境的創設，能夠將原本枯燥的識字任務轉化為充滿探索樂趣的數字游戲，有效地調動小學生的多重感官，并以此激發小學生主動識字的內在動力，為小學生后續的閱讀和表達奠定堅實的基礎。

（二）整合海量資源，構建開放識字環境

“新課改”要求打破教材的單一束縛，為學生提供豐富、多元的學習資源。教師可應用信息技術匯聚海量的教學素材，為小學生構建開放、互聯的識字環境。該環境不僅包含文字、圖片，更融合了音頻、視頻、動畫等多種形式，能夠滿足學生多樣化的學習需求，可有效激發學生自主探究的興趣。學生可以自主選擇、探索，實現更主動地學習。

例如，在開展部編版一年級下冊《動物兒歌》教學時，教師可以圍繞“蜻、蜓、螞、蟻、蝌、蚪、蜘、蛛”這些帶有蟲字旁的生字，并利用信息技術對相應資源進行整合。教學期間，教師可以創建一個主題學習網頁，將資源進行分類呈現。比如，“蜻蜓”模塊不僅有兒歌原文的動畫朗讀，還有蜻蜓飛翔的真實視頻片段、高清的蜻蜓特寫圖片，教師甚至可以在其中嵌入一個互動小游戲，讓學生拖動拼音給“蜻蜓”二字注音，或者點擊圖片說出對應的漢字。對于“螞蟻”二字，可以鏈接到螞蟻搬運食物的延時攝影視頻，旁邊配上螞蟻的科普小知識，以及包含“螞、蟻”二字的簡單詞語和句子（如“螞蟻搬家”“一群螞蟻”等）。學生可以根據自己的興趣點，自由點擊進入不同的資源模塊。喜歡看視頻的學生可以深入了解動物的習性，喜歡圖片的學生則可以仔細觀察字形結構，喜歡游戲的學生可以在玩中鞏固識字。此種整合了文字、圖片、音視頻、互動游戲等多種形式，并按主題進行關聯的資源庫，打破了教材的局限，為學生提供了一個可以自主探索、按需獲取的開放性識字環境。學生在這樣的環境中，可以根據自己的節奏和興趣點進行學習，變被動接受為主動探究，極大地激發了其自主識字的興趣和持續學習的動力。

（三）利用技術手段，突破識字認知難點

“新課改”指出，識字教學需關注漢字構形規律，而低年級學生對抽象字形的理解存在困難。教師可應用信息技術將漢字結構、演變過程直觀呈現，助力學生突破認知難點。以部編版一年級下冊《動物兒歌》教學為例，學生常常對“蜻”“蜓”“螞”“蟻”等蟲字旁的字形結構感到困惑，尤其是“蟲”字旁與右邊部件的組合方式，以及右邊部件本身的復雜筆畫。教師可以利用漢字動畫演示軟件，將“蜻”字進行拆解，“蜻”字講解如圖1所示。

火昆蟲 蜻

畫面首先呈現一個生動的“蟲”字旁，旁邊標注“昆蟲”，接著動畫展示“青”字如何一筆一畫地組合進來，并配合語音講解“青”的發音和意義。在此之后，教師可以展示“青”字的甲骨文、金文、小篆等演變過程，讓學生直觀感受漢字的古老魅力和構型智慧。對于“蜻'和“清”“睛”“晴”等形近字，教師還可以利用對比動畫，突出它們在字形上的細微差別，幫助學生建立清晰的辨識。同樣，在講解“螞蟻”的“螞”和“蟻”時，教師可以利用放大鏡功能，細致展示“馬”和“義”在作為部件時的變形和位置，或者用不同顏色標示出“蟲”字旁和右邊的部件，強化小學生的漢字結構意識。這種將抽象的漢字結構、筆畫順序、部件組合，以及字源演變等知識，通過動態的、可視化的方式呈現出來的教學方式，符合低年級學生的認知特點，能夠將原本難以理解的字形難點變得直觀易懂，從而有效降低了識記難度，提高了識字效率，同時也激發了學生對漢字本身的探究興趣。

（四）依托數據分析，實施精準差異化教學

“新課改”倡導“因材施教”。教師借助信息技術的數據分析功能，可精準捕捉學生的識字薄弱點，為個性化教學提供依據。

例如，在開展部編版一年級下冊《動物兒歌》及后續生字教學時，教師可以依托教育App，幫助學生完成識字相關的練習。教育類App能夠通過后臺的數據分析功能，讓教師清晰地看到每個學生對不同生字的掌握程度。當學生完成練習后，系統會自動生成學習報告，直觀呈現每位學生的識字正確率、易錯字，以及常見錯誤類型。比如，教師在測評中發現，部分學生?；煜膀摺焙汀扒纭保驅ⅰ昂闭`寫為“胡”。這些精準測評數據，為教師實施差異化教學提供了強有力的支撐。對于普遍存在的難點，教師可以在課堂上進行重點講解和強化練習；對于個別學生的薄弱點，教師則可以推送個性化的學習資源，如專門針對該生易錯字的微課視頻、在線小游戲或進行一對一的輔導。教師還可以根據數據分析結果，為不同學習水平的學生設計不同難度的識字任務和拓展活動。此種基于數據的精準反饋和調整，使得識字教學不再是“一刀切”的模式，而是能夠根據每個學生的個體差異實現“因材施教”，從而最大限度地提高每個小學生的識字效率和效果，使其能在適合自己的節奏下進步。

五、結束語

在“新課改”背景下，將信息技術與小學語文識字教學深度整合，是提升教學質量、落實核心素養培育的有效途徑。在日常教學中，教師應充分利用信息技術激發學生的識字興趣與探究欲望，培養學生的自主學習能力。

作者單位：李寧平涼市崆峒區解放路小學

參考文獻

[1]葛娟.新課改背景下如何提高小學語文識字教學有效性[J].數碼精品世界，2023，（01）：307.

[2]萬梅．“雙減”政策背景下趣味識字在小學低年級語文識字教學中的運用[J].課堂內外（初中版），2024，（12）：34-36.

[3]馬光新.借助信息技術優化小學語文識字寫字教學的策略研究[J].2024，（20）：43-45.

[4]王小美.小學語文識字寫字教學與現代信息技術的有效結合[J].數據，2023，（02）：123-124.

[5]韋彬華.信息技術在小學語文課堂教學中的應用策略[J].求知導刊，2024，（08）：41-43.