基于信息技術的初中散文閱讀情境體驗式教學實踐研究

一、引言

散文作為文學作品的重要形式之一，以其優美的語言、深刻的情感和獨特的意境，在初中語文教材中占據著重要地位。然而，傳統的初中散文閱讀教學往往存在教學方法單一、學生興趣不高，以及學生對散文的理解不夠深人等問題。隨著信息技術的發展，其為初中散文閱讀教學帶來了新的機遇和挑戰。情境體驗式教學強調學生在特定的情境中通過親身感受和體驗來學習知識。將其與信息技術相結合，可以為學生創造更加生動、形象的學習環境，有助于激發學生的學習興趣，提高學生的參與度，從而幫助學生更好地理解和感悟散文的內涵[2]。

二、初中散文閱讀教學應用情境體驗式教學的價值

情境體驗式教學在初中散文閱讀教學中有著不可忽視的重要價值。散文屬于情感濃郁、語言靈活且意境深遠的文學體裁，通常需要讀者具備較強的感悟能力與審美意識，而情境體驗式教學借助還原或創設文章所描繪的情境，能夠引導學生在身臨其境的氛圍中，深入理解文本，感受作者的情感與思想[。此種教學方式不僅能夠激發學生的散文閱讀興趣，讓學生從被動接受閱讀轉變為主動參與，還能增強學生的共情能力，幫助學生在情感體驗中深化對文本的理解。此外，情境體驗式教學還可以促進學生語言表達與思維能力的發展，讓學生在閱讀散文的過程中學會思考，在體驗中持續提升語文素養。因此，在初中散文閱讀教學中應用情境體驗式教學，既有助于提升學生的閱讀理解水平，也能夠為其未來的學習和成長打下堅實的人文基礎。

三、初中散文閱讀教學現存問題剖析

（一）情境創設缺位，情感共鳴難以觸發

在當前的初中散文閱讀教學中，部分教師忽略了情境創設的重要性，其教學過程常常僅局限于對字、詞、句的講解與主題分析，單純地向學生傳遞知識，卻未創設與散文內容相關的情境，致使學生無法真正走進散文所描繪的情感世界，學生也因此難以同作者產生情感上的共鳴。散文作為情感豐富、語言優美、意境深遠的文學體裁，其魅力在于通過細膩的描寫和真實的情感流露，打動讀者的心靈，如果教師只是機械地講解文本內容卻不注重情境營造和情感引導，學生就很難真正理解文章的內涵。例如，在開展《背影》課程教學時，教師僅講解人物形象和主題思想，卻沒有創設親情情境，學生就難以體會父親對兒子深沉的愛，以及作者對父親的愧疚之情。學生對文章的理解只能停留在表面，長此以往，學生不僅會對散文閱讀失去興趣，也難以提升自身的文學素養和情感體驗能力。

（二）教學方法守舊，課堂互動缺乏活力

目前，在初中散文閱讀教學中，部分教師依舊采用傳統的“講授式”教學方法，課堂以教師的講授為主，學生只是處于被動接受知識的狀態，師生、生生之間缺乏有效的互動和交流環節。教師常常側重于對文章內容進行逐段詳細講解，卻忽視了學生在閱讀過程中的主觀感受和個性化理解，這就使得課堂氛圍變得十分沉悶，學生參與課堂的積極性較低[4。散文作為富有情感和個性表達的一種文體，原本應該通過多樣化的教學方式來激發學生的思維和表達欲望，然而，教師采用的教學方法太過陳舊，導致學生很難在閱讀中獲得情感體驗與思想啟迪。例如，在開展《荷塘月色》課程閱讀教學時，教師如果僅僅逐句分析景物描寫內容，卻不引導學生通過朗讀、討論或者角色扮演等方式深入體會作者的情感變化，學生就難以真正感受文章中蘊含的寧靜與孤寂之美。守舊的教學方法不僅限制了學生思維的發展，還削弱了散文教學的感染力和實效性。

（三）信息技術淺用，輔助教學成效甚微

隨著教育信息化的不斷發展，多媒體技術在教學中的應用日益廣泛。然而，在初中散文閱讀教學中，信息技術的使用依然比較淺顯，尚未充分發揮其輔助教學的作用。部分教師只是把信息技術當作展示教學內容的工具，如播放課文朗讀或者展示課文插圖，卻沒有深入挖掘其在情境營造、情感體驗和思維拓展方面的潛力。散文閱讀教學本應借助信息技術構建生動且立體的閱讀情境，以此幫助學生更直觀地理解文本內容與情感內涵，如果教師僅僅停留在表面形式的使用上，就很難真正提升散文閱讀教學效果。例如，在開展《春》這篇散文的閱讀教學時，教師如果只播放一段簡單的風景視頻，卻不結合文本內容展開深人引導與討論，學生就難以在視覺和文本之間建立有效的聯系，對文章的美感與情感表達也很難形成深刻體會。

（四）課外拓展不足，情境遷移能力薄弱

在初中散文閱讀教學中，部分教師過于注重講授課內知識，卻忽視了對學生課外閱讀，以及實踐方面的引導工作，致使學生在學習過程中缺乏對散文內容的延伸理解，同時也不具備情境遷移的能力[5。散文閱讀不應僅關注文本本身的內容，更需要通過課外拓展去引導學生在真實的生活情境中體會散文所表達的情感與蘊含的思想。然而，在當前的教學中，部分教師無法設計合理的課外閱讀任務，使得學生在課后缺少閱讀及思考的延伸空間，學生也很難將課堂上學到的知識遷移到生活實際當中。例如，在開展《秋天的懷念》這篇散文的閱讀教學時，如果教師沒有引導學生結合自身經歷去思考親情、生命與成長之間的關系，學生就很難真正體會到作者對母親深切的懷念與愧疚之情，也無法在情感層面產生共鳴。課外拓展方面的不足不僅制約了學生閱讀視野的拓展范圍，還削弱了學生在真實情境中運用語文知識進行情感表達的能力，進而影響了學生語文核心素養的

全面發展。

四、基于信息技術的初中散文閱讀情境體驗式教學實踐路徑

（一）多媒體導入情境，開啟閱讀體驗之門

初中生好奇心強，對新鮮、直觀的事物興趣濃厚。在閱讀教學課堂中，導人多媒體內容，十分契合初中生的這一心理特征。教師通過運用多媒體技術導人情境，能快速抓住學生的自光，將學生從課間的松弛狀態拉回課堂，從而激發其對新知識的探索欲，并為后續的教學環節筑牢基礎。以人教版初中語文教材中朱自清的《春》為例，教師在教學導人環節可巧妙運用多媒體技術，播放一段展現春天景象的視頻或圖片集錦，如嫩綠的柳條、盛開的桃花、歡快的燕子、細雨潤物的場景等，通過視覺與聽覺的雙重刺激，營造濃厚的春天氛圍。同時，教師可配合播放輕柔的背景音樂，如《春之聲圓舞曲》，使學生仿佛置身于春天的懷抱之中，激發學生對“春”這一主題的聯想與情感共鳴。在多媒體情境的引導下，學生不僅能夠迅速進入課文學習的狀態，還能帶著對春天的美好感受去閱讀文本，從而加深對文中語言美感和情感內涵的理解。這種導入方式能夠為學生營造與散文內容緊密相連的氛圍，讓學生輕松跨越現實與文本的界限，主動走進散文世界，激發閱讀興趣，為后續深入理解文本奠定良好基礎。

（二）音視頻渲染情境，深化情感體驗之效

在初中散文閱讀教學中，音視頻技術的運用能夠有效渲染情境氛圍，激發學生的情感共鳴，從而深化學生對文本內涵的理解。在散文教學中，情感體驗是學生理解文本、把握作者意圖的關鍵。通過音視頻的輔助，教師可以將抽象的文字轉化為具體的畫面與聲音，使學生在視覺、聽覺的雙重刺激下，沉浸于散文所描繪的情境中，感受文字背后的情感與意境。

在《春》這篇散文教學中，教師可以播放與課文內容相匹配的音頻或視頻片段，如春雨輕落、鳥鳴啁啾、春風拂面等場景的錄音或動畫，使學生仿佛置身于春天的懷抱之中。當學生在學習“雨是最尋常的，一下就是三兩天”這一段落時，教師可播放春雨淅瀝的音效，并配合展示雨中田野、屋檐滴水的畫面，讓學生在音視頻的渲染下，感受春雨的細膩與柔美，體會作者對春天的喜愛與贊美之情。此外，教師還可利用朗讀音頻或配樂朗誦的方式，引導學生通過聽覺感受散文的語言美感與情感節奏。比如，當學習到“春天像剛落地的娃娃，從頭到腳都是新的，它生長著”這一段落時，教師可播放富有情感的朗讀錄音，并配合輕柔的背景音樂，讓學生在聽覺的引導下，感受春天的生機與希望，從而加深對文章主題的理解。通過音視頻技術的運用，教師不僅能夠為學生創設真實、生動的情境，還能引導學生在情境中體驗文本的情感，從而實現對散文內容的深人理解與情感共鳴。此種教學方式不僅能夠提升學生的閱讀體驗，也能夠為學生的情感表達與審美能力的培養奠定堅實的基礎。

（三）互動軟件搭建情境，激發主動參與之趣

互動軟件符合建構主義學習理論，強調學生在主動參與和協作互動中構建知識體系，尤其適合散文閱讀中個性化體驗與集體感悟的結合。在初中散文閱讀教學中，互動軟件的運用能打破傳統課堂的單向講授模式，幫助教師搭建沉浸式的參與情境，從而充分調動學生的學習主動性。以《春》的教學為例，教師可借助互動教學軟件搭建“春日尋美”情境平臺。軟件設置三大互動模塊。如圖1所示。

圖1基于互動軟件的《春》活動教學模塊圖

在“詞語競猜”中，學生需將文中的“醞釀”“繁花嫩葉”等關鍵詞轉化為圖片線索或情境描述，并通過觸屏搶答積累詞匯；在“段落配音”中，學生需要提供課文朗誦背景音軌，錄制自己的朗讀音頻并上傳。全班投票評選“最佳春之聲”；在“畫面匹配”中，教師可展示文中描寫春草、春花、春風、春雨的段落文字，讓學生從圖庫中選擇對應的春日圖片進行匹配。系統實時統計正確率。通過利用互動軟件搭建的情境，學生能夠從被動聽講轉變為主動參與，從而在競爭與協作中深化對文本的理解。此種方式既尊重了學生的個體差異，又營造了活躍的課堂氛圍，能夠促使學生在輕松愉悅的互動中感受散文的語言魅力。

（四）拓展閱讀延伸情境，提升遷移應用之能

拓展閱讀是課堂教學的有效延伸。教師借助信息技術開展拓展閱讀教學，能打破時空限制，將散文情境從課內延伸到課外，幫助學生實現知識遷移與運用。

例如，在《春》的教學延伸中，教師可構建“春日文學”拓展閱讀體系。教師可利用班級在線閱讀平臺推送三類拓展資源。一是同主題散文，如老舍《濟南的冬天》（對比四季景物描寫）、朱自清《荷塘月色》（賞析寫景手法）；二是相關詩詞，如杜甫《春夜喜雨》、白居易《錢塘湖春行》的圖文賞析；三是生活實踐任務，如“我的春日觀察日記”創作模板，包含景物描寫好詞庫、觀察記錄表等工具包。同時，平臺擁有“三維互動”功能。學生可在資源下標注批注，寫下閱讀感悟；教師可通過后臺數據追蹤學生的閱讀時長、互動頻率和作品質量，并給予學生針對性的指導。通過拓展閱讀延伸情境，學生能夠將《春》中學到的景物描寫方法、情感表達技巧遷移到新的閱讀和寫作中。此教學方式不僅能夠拓寬學生的閱讀視野，還能培養學生舉一反三的遷移能力，能夠使學生的散文學習真正從課內延伸到生活，并由此實現語文素養的綜合提升。

五、結束語

基于信息技術開展初中散文閱讀情境體驗式教學，可有效解決當前初中散文閱讀教學中存在的問題。教師通過借助多媒體導入情境、音視頻渲染情境、互動軟件搭建情境、拓展閱讀延伸情境等實踐路徑，能夠有效激發學生的閱讀興趣，深化學生的情感體驗，提升學生的語文核心素養。在今后的教學實踐中，教師應不斷探索信息技術與情境體驗式教學的融合策略，持續優化教學過程，讓初中散文閱讀教學煥發新的活力，為學生的成長和發展奠定堅實的文學基礎。

作者單位：鄭亮亮甘肅省天水市清水縣草川鋪鎮中學

參考文獻

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