信息技術(shù)助力幼兒園班級(jí)管理模式的創(chuàng)新與實(shí)踐研究

一、引言

信息技術(shù)的應(yīng)用在很大程度上幫助幼兒教師提高了教學(xué)效率，豐富了教學(xué)內(nèi)容。班級(jí)管理是幼兒教師日常工作的核心環(huán)節(jié)，直接關(guān)系到幼兒的成長(zhǎng)質(zhì)量與教育服務(wù)水平I。傳統(tǒng)班級(jí)管理模式依賴人工記錄、紙質(zhì)檔案和線下溝通，存在諸多痛點(diǎn)2。隨著教育信息化2.0時(shí)代的到來(lái)，云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、人工智能等技術(shù)為教育領(lǐng)域變革提供了全新可能。在此背景下，將信息技術(shù)有效融人班級(jí)管理，不僅是順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的必然選擇，更是提升保教質(zhì)量、促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的關(guān)鍵舉措。通過(guò)技術(shù)手段優(yōu)化管理流程、精準(zhǔn)捕捉幼兒發(fā)展需求、強(qiáng)化安全保障、深化家園協(xié)同，有助于推動(dòng)班級(jí)管理的數(shù)字化轉(zhuǎn)型。

二、班級(jí)管理現(xiàn)存困境分析

（一）信息管理碎片化，流程效率低下

傳統(tǒng)班級(jí)信息管理以紙質(zhì)檔案為核心載體，存在“分散存儲(chǔ)、人工處理、流轉(zhuǎn)滯后”三大痛點(diǎn)，難以滿足班級(jí)管理對(duì)信息實(shí)時(shí)性、準(zhǔn)確性的需求[3]。在幼兒信息管理中，幼兒基本信息、家長(zhǎng)聯(lián)系方式、過(guò)敏史等關(guān)鍵數(shù)據(jù)分散記錄于不同臺(tái)賬，教師查詢時(shí)需逐一翻閱，若遇幼兒轉(zhuǎn)入轉(zhuǎn)出，紙質(zhì)檔案的交接易出現(xiàn)丟失、遺漏問(wèn)題，導(dǎo)致信息斷層。健康管理中，幼兒晨檢的體溫、身體狀況等數(shù)據(jù)靠保健醫(yī)手寫(xiě)記錄，再人工傳遞給班級(jí)教師，信息同步存在延遲，若幼兒在園期間出現(xiàn)健康異常，教師難以及時(shí)追溯歷史健康數(shù)據(jù)。物資管理則依賴人工盤(pán)點(diǎn)，玩具、繪本等物資的人庫(kù)、領(lǐng)用缺乏實(shí)時(shí)記錄，常出現(xiàn)“賬實(shí)不符”情況，且?guī)齑娌蛔銜r(shí)難以及時(shí)預(yù)警，影響教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展。上述碎片化的信息管理模式，使教師陷入大量重復(fù)性勞動(dòng)，管理效率低下，也難以形成系統(tǒng)化的信息支撐，制約班級(jí)管理決策的科學(xué)性。

（二）幼兒發(fā)展記錄單一，個(gè)性化指導(dǎo)缺乏依據(jù)

傳統(tǒng)幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)以“階段性總結(jié) + 經(jīng)驗(yàn)判斷”為主，難以全面、動(dòng)態(tài)反映幼兒成長(zhǎng)過(guò)程，也無(wú)法為個(gè)性化教育提供精準(zhǔn)支撐。在記錄內(nèi)容上，教師多側(cè)重幼兒的學(xué)習(xí)成果，而對(duì)幼兒語(yǔ)言表達(dá)、社交互動(dòng)、生活能力等過(guò)程性表現(xiàn)記錄較少，且記錄形式以文字描述為主，缺乏視頻、照片等具象化素材，難以還原幼兒發(fā)展的真實(shí)場(chǎng)景。在記錄頻率上，受限于紙質(zhì)記錄的煩瑣性，教師通常每月或每學(xué)期進(jìn)行1～2次集中記錄，無(wú)法捕捉幼兒日常的細(xì)微進(jìn)步與問(wèn)題，致使發(fā)展記錄存在“斷檔”，難以體現(xiàn)幼兒發(fā)展的連續(xù)性。此種單一的發(fā)展記錄模式，使教師難以形成清晰的幼兒發(fā)展“畫(huà)像”，個(gè)性化指導(dǎo)多停留在“經(jīng)驗(yàn)層面”，無(wú)法真正落實(shí)“因材施教”，也難以讓家長(zhǎng)全面了解幼兒在園的發(fā)展?fàn)顩r。

（三）家園溝通方式單一，協(xié)同教育合力薄弱

傳統(tǒng)家園溝通以“線下家長(zhǎng)會(huì) + 電話溝通”為主，存在溝通瀕率低、內(nèi)容不深入、互動(dòng)性差的問(wèn)題，難以形成家園協(xié)同的教育合力。在溝通頻率上，通常每學(xué)期召開(kāi)1～2次家長(zhǎng)會(huì)，日常溝通多依賴教師主動(dòng)打電話，受限于教師工作時(shí)間與家長(zhǎng)休息時(shí)間，溝通機(jī)會(huì)較少，且易因教師事務(wù)繁忙導(dǎo)致溝通不及時(shí)。在溝通內(nèi)容上，傳統(tǒng)溝通多側(cè)重“通知類(lèi)信息”，對(duì)幼兒在園的社交互動(dòng)、生活習(xí)慣分享較少，且溝通多為“單向傳遞”，教師主動(dòng)告知家長(zhǎng)情況，家長(zhǎng)反饋幼兒在家表現(xiàn)的渠道有限，難以形成雙向互動(dòng)。在溝通效果上，傳統(tǒng)溝通缺乏可視化素材支撐，家長(zhǎng)難以直觀了解幼兒在園的學(xué)習(xí)、生活場(chǎng)景，最終導(dǎo)致家園教育理念不一致、措施不同步，無(wú)法形成協(xié)同育人的良好生態(tài)。

三、信息技術(shù)助力班級(jí)管理模式的創(chuàng)新與實(shí)踐路徑

（一）構(gòu)建電子管理平臺(tái)，夯實(shí)班級(jí)信息管理基礎(chǔ)

電子管理平臺(tái)是實(shí)現(xiàn)班級(jí)信息數(shù)字化、流程化管理的核心載體，其核心價(jià)值在于通過(guò)數(shù)據(jù)集中化處理，打破傳統(tǒng)紙質(zhì)記錄的分散性和低效性，構(gòu)建“數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)”的管理閉環(huán)[4]。在班級(jí)管理中，信息的實(shí)時(shí)性、準(zhǔn)確性和可追溯性直接影響管理決策質(zhì)量，而電子平臺(tái)通過(guò)模塊化設(shè)計(jì)，能夠?qū)⒏黝?lèi)管理要素進(jìn)行系統(tǒng)化整合，實(shí)現(xiàn)信息的快速流轉(zhuǎn)與高效利用。

例如，可引入涵蓋四大核心模塊的“智慧幼教管理系統(tǒng)”，該系統(tǒng)的構(gòu)建如圖1所示。

智慧幼教管理系統(tǒng)幼兒信息管 出勤管理 健康管理 物資管理理模塊 模塊 模塊 模塊基礎(chǔ)信息錄入 關(guān)聯(lián)數(shù)據(jù)管理 信息遷移功能 人臉識(shí)別簽到 報(bào)表自動(dòng)生成 缺勤預(yù)警機(jī)制 晨檢數(shù)據(jù)同步 數(shù)據(jù)異常預(yù)警 健康檔案管理 掃碼盤(pán)點(diǎn)入庫(kù) 庫(kù)存預(yù)警機(jī)制 物資臺(tái)賬管理

在幼兒信息管理模塊，教師可以通過(guò)掃碼錄入幼兒基本信息，系統(tǒng)則自動(dòng)關(guān)聯(lián)家長(zhǎng)聯(lián)系方式、過(guò)敏史等關(guān)鍵數(shù)據(jù)。當(dāng)幼兒發(fā)生轉(zhuǎn)入或轉(zhuǎn)出時(shí)，教師只需線上提交申請(qǐng)，即可完成信息遷移，從而有效避免傳統(tǒng)紙質(zhì)檔案丟失或遺漏的問(wèn)題。出勤管理模塊則采用人臉識(shí)別簽到。每日早晨幼兒入園時(shí)，系統(tǒng)自動(dòng)捕捉人臉信息完成簽到，同時(shí)生成出勤報(bào)表推送至園長(zhǎng)端。若出現(xiàn)連續(xù)缺勤情況，系統(tǒng)會(huì)自動(dòng)標(biāo)記并提醒老師聯(lián)系家長(zhǎng)。健康管理模塊與園區(qū)保健室系統(tǒng)聯(lián)動(dòng)。幼兒晨檢時(shí)保健醫(yī)錄人的體溫、咽部檢查等數(shù)據(jù)實(shí)時(shí)同步至班級(jí)端。當(dāng)幼兒體溫超過(guò) 37.39C 時(shí)，班級(jí)終端立即彈窗預(yù)警。物資管理模塊則通過(guò)掃碼盤(pán)點(diǎn)功能，能夠讓教師輕松完成玩具、繪本等物資的入庫(kù)、領(lǐng)用登記。系統(tǒng)自動(dòng)預(yù)警庫(kù)存不足的物品，以保障教學(xué)活動(dòng)的正常開(kāi)展。通過(guò)構(gòu)建電子管理平臺(tái)，班級(jí)管理能夠?qū)崿F(xiàn)從“人工主導(dǎo)”向“技術(shù)賦能”的轉(zhuǎn)變。其不僅能夠有效解決傳統(tǒng)管理中信息混亂、流程煩瑣的問(wèn)題，還能夠通過(guò)數(shù)據(jù)的集中整合，為班級(jí)管理決策提供科學(xué)依據(jù)，切實(shí)夯實(shí)班級(jí)信息管理的基礎(chǔ)，讓班級(jí)管理更規(guī)范、高效、精準(zhǔn)。

（二）建立數(shù)字成長(zhǎng)檔案，完善幼兒發(fā)展數(shù)據(jù)體系

幼兒發(fā)展具有連續(xù)性和個(gè)體差異性。數(shù)字成長(zhǎng)檔案基于多元智能理論和發(fā)展性評(píng)價(jià)理念，可通過(guò)動(dòng)態(tài)化數(shù)據(jù)采集與分析，實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒成長(zhǎng)過(guò)程的全面追蹤[5。其能夠突破傳統(tǒng)“一次性評(píng)價(jià)”的局限，以“過(guò)程性記錄”還原幼兒個(gè)人的發(fā)展全貌，為幼兒的個(gè)性化教育提供數(shù)據(jù)支撐，以此成為落實(shí)“以幼兒為本”教育理念的重要工具。

例如，可以為每個(gè)幼兒建立數(shù)字成長(zhǎng)檔案。該成長(zhǎng)檔案涵蓋多項(xiàng)內(nèi)容（如表1所示）。

通過(guò)建立數(shù)字成長(zhǎng)檔案，教師能夠從經(jīng)驗(yàn)式判斷轉(zhuǎn)向數(shù)據(jù)化決策，使個(gè)性化指導(dǎo)有跡可循，不僅可以有效完善幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)機(jī)制，更能夠讓教育過(guò)程更具針對(duì)性和有效性，為幼兒全面發(fā)展保駕護(hù)航。

（三）部署智能安防系統(tǒng)，升級(jí)班級(jí)安全監(jiān)控網(wǎng)絡(luò)

安全管理的特殊性在于幼兒自我保護(hù)能力弱、危險(xiǎn)場(chǎng)景隱蔽性強(qiáng)，而智能系統(tǒng)通過(guò)智能感知設(shè)備與算法模型的結(jié)合，能精準(zhǔn)識(shí)別風(fēng)險(xiǎn)并快速響應(yīng)。智能安防系統(tǒng)依托物聯(lián)網(wǎng)、人工智能和大數(shù)據(jù)技術(shù)，構(gòu)建“預(yù)防-監(jiān)測(cè)-預(yù)警-處置”的全鏈條安全防控體系，其核心是通過(guò)技術(shù)手段將安全管理從事后處置轉(zhuǎn)向事前預(yù)防。

例如，可在班級(jí)及公共區(qū)域部署“AI視覺(jué) + 物聯(lián)網(wǎng)”的安防系統(tǒng)。教室內(nèi)安裝的高清攝像頭具備行為分析功能，當(dāng)系統(tǒng)識(shí)別到幼兒攀爬窗臺(tái)、將小物件放入口中等危險(xiǎn)行為時(shí)，會(huì)立即向老師手環(huán)發(fā)送震動(dòng)預(yù)警，同時(shí)在監(jiān)控大屏標(biāo)記風(fēng)險(xiǎn)位置。門(mén)禁系統(tǒng)采用“人臉識(shí)別 + 家長(zhǎng)授權(quán)”模式，家長(zhǎng)接送時(shí)需刷臉并出示動(dòng)態(tài)驗(yàn)證碼，系統(tǒng)自動(dòng)比對(duì)幼兒信息，未授權(quán)人員無(wú)法進(jìn)人。此外，系統(tǒng)與消防系統(tǒng)聯(lián)動(dòng)，當(dāng)教室內(nèi)煙霧濃度超標(biāo)時(shí)，自動(dòng)觸發(fā)聲光報(bào)警并打開(kāi)應(yīng)急通道，同時(shí)推送報(bào)警信息至安全負(fù)責(zé)人手機(jī)。每月系統(tǒng)生成安全風(fēng)險(xiǎn)報(bào)告，統(tǒng)計(jì)危險(xiǎn)行為高發(fā)時(shí)段和區(qū)域，為安全管理優(yōu)化提供依據(jù)，實(shí)現(xiàn)安全監(jiān)控的“智能化、全覆蓋、秒響應(yīng)”。在升級(jí)班級(jí)安全監(jiān)控網(wǎng)絡(luò)的同時(shí)，為幼兒營(yíng)造出更為安全的成長(zhǎng)環(huán)境。

（四）開(kāi)發(fā)家園互動(dòng)平臺(tái)，暢通家校共育線上服務(wù)

家園共育的質(zhì)量取決于溝通的深度與廣度，而家園互動(dòng)平臺(tái)可借助信息技術(shù)，打破時(shí)空限制，構(gòu)建起“隨時(shí)、隨地、雙向”的溝通生態(tài)。其能夠?qū)鹘y(tǒng)“家長(zhǎng)會(huì)、電話溝通”等單一方式升級(jí)為多元化互動(dòng)模式，讓家長(zhǎng)從“教育旁觀者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖逃齾⑴c者”。

表1幼兒數(shù)字成長(zhǎng)檔案三維記錄體系與應(yīng)用方法

例如，可開(kāi)發(fā)“家園連心”平臺(tái)。平臺(tái)動(dòng)態(tài)分享區(qū)采用“權(quán)限分級(jí)”模式，教師在發(fā)布幼兒活動(dòng)照片、視頻時(shí)可選擇“僅本班家長(zhǎng)可見(jiàn)”，家長(zhǎng)則每天都能看到幼兒在園的實(shí)時(shí)動(dòng)態(tài)，減少分離焦慮；互動(dòng)溝通區(qū)則支持文字、語(yǔ)音、視頻等多種交流方式，教師可針對(duì)幼兒表現(xiàn)發(fā)起“個(gè)性化溝通”，如告知家長(zhǎng)“朵朵今天主動(dòng)幫助同伴整理玩具，可多鼓勵(lì)其助人行為”，家長(zhǎng)也能反饋幼兒在家表現(xiàn)，形成教育合力；資源共享區(qū)則定期推送育兒知識(shí)，并開(kāi)設(shè)線上家長(zhǎng)課堂，邀請(qǐng)專(zhuān)家直播講解育兒難題；服務(wù)反饋區(qū)讓家長(zhǎng)在線提交餐食建議、活動(dòng)意見(jiàn)等。通過(guò)精準(zhǔn)定位家長(zhǎng)需求、優(yōu)化功能設(shè)計(jì)、強(qiáng)化運(yùn)營(yíng)服務(wù)，可解決傳統(tǒng)溝通“不及時(shí)、不深入”的問(wèn)題，有效提升家長(zhǎng)的教育素養(yǎng)，凝聚教育共識(shí)，為幼兒成長(zhǎng)構(gòu)建“家園協(xié)同”的良好生態(tài)。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在班級(jí)管理中，應(yīng)用信息技術(shù)不僅可以為幼兒提供更加優(yōu)質(zhì)的教學(xué)和生活服務(wù)，而且可以創(chuàng)新班級(jí)管理模式。因此，幼兒教師應(yīng)進(jìn)一步深化信息技術(shù)與班級(jí)管理的深度融合，以數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)決策，以技術(shù)賦能教育，讓技術(shù)真正服務(wù)于幼兒的成長(zhǎng)與教育質(zhì)量的提升。

作者單位：王燕彩 榆中縣新?tīng)I(yíng)鎮(zhèn)中心

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