信息技術在小學數學課堂教學管理中的應用策略

一、引言

數學課堂教學管理是對課堂教學各個環節的運作進行計劃、決策、組織、指揮、監督和調節，旨在打造良好的學習環境，保證教學任務的有效實施[]。信息技術與數學教學的有效整合，不僅是數學教學改革中的一種新型手段，也是現代化教育中的一種有效手段[2。由于數學知識較為抽象，傳統的數學教學內容重理論輕應用，導致學生難以對數學概念有比較深入的理解。因此，本文探究信息技術在小學數學課堂教學管理中的應用策略。通過利用信息技術實時捕捉學生的反饋，及時調整教學策略，以增強數學課堂教學的精準度。并提出一系列的互動性問題，鼓勵學生自主探索，使其在解決問題的過程中，逐步深人理解數學概念的本質與應用，實現從直觀感知到抽象思維的跨越。

二、信息技術的應用對小學數學課堂管理產生的積極影響

（一）提升數學教學實際效果

信息技術在小學數學教學中的應用，不僅提升了學生的參與度，還減輕了教師的管理負擔，最終促成“有序且高效”的數學課堂生態[3。教師能便捷地獲取、整合豐富多樣的數字資源，再利用多媒體、互動軟件等，提升學生的參與度和理解能力。圖1所示為信息技術融合背景下的小學數學課堂教學流程圖。

（二）調動學生數學學習興趣

信息技術為改變傳統的教學模式提供了技術支持，其通過將抽象的數學概念轉化為生動形象的動畫、游戲和互動模擬，有效降低了學生對數學知識的理解難度，調動了學生的好奇心。直觀、動態的呈現方式比傳統的靜態教學更具吸引力，讓學生在玩樂中探索數學規律，

圖1信息技術融合背景下的小學數學課堂教學流程圖體驗發現的樂趣。

（三）培養學生自我反思能力

數學課堂中信息技術的使用不僅為學生提供了豐富的學習資源，更能改變學生原已習慣的接受式學習方式[4]。在信息技術的輔助下，學生不再是知識的被動接受者，而是能主動分析自己的學習狀況并及時調整學習策略，從而不斷提升自我反思能力，實現數學學習的深度發展。如借助智能學習平臺，學生能清晰看到自己的學習軌跡，包括答題正確率、知識掌握程度等數據。這些直觀的數據促使學生主動審視自己的學習過程，思考錯誤的原因和進步的空間。

三、信息技術在教學管理中應用的主要原則

在教育數字化轉型的發展中，信息技術深度融入教學管理已成為必然趨勢。但信息技術在教學管理中的應用需要遵循多項原則，才能夠發揮其最大的價值。其中，實用性原則作為信息技術應用的基石，要求教師以問題為導向，精準選擇符合教學管理需求的技術工具，以確保能夠切實解決教學管理中的實際問題，切實提高數學教學效率。同時，教師應始終堅持以人為本的原則，時刻關注學生的個體差異與情感需求，使技術真正服務于學生，從而促進其全面成長。

四、利用信息技術管理小學數學課堂的有效策略

（一）整合資源優化教學設計，增強數學課堂教學的精準度

信息技術在小學數學教學中的應用越來越廣泛，是教育改革發展的大方向。教師可以依據課程目標選擇數字化資源，并結合學生的反饋數據實時調整教學策略。這樣才能讓每個學生都獲得適當的學習支持，從而真正實現小學數學課堂的高效與個性化。

例如，在進行二年級下冊第四單元“測量”課程教學時，教師可以利用信息技術整合多元資源，通過“診斷一探究一鞏固”全流程的資源聯動，有效解決低年級學生對數學概念缺乏直觀感知的問題。在預習階段，教師可以利用信息技術把教材中靜態的長度概念轉化為符合學生認知的動畫短片，用“指甲蓋長約 1cm 、教室門高約 2m^′ ’這樣的生活化對比場景，幫助學生建立初步認知。教師可以將動畫短片通過班級學習群發送給學生，讓學生觀看后在在線學習平臺對常見物體的長度數值與單位進行匹配，引導學生建立“‘cm’針對的是小物體，‘m’”則針對的是大場景的基礎認知。同時，教師還可要求學生上傳生活中 1cm 物體的照片，完成預習任務。教師在分析后臺數據時發現，學生在“單位適用場景”方面的錯誤率較高，部分學生出現了“教室長5cm”的誤判。這一結果反映出學生雖然對 1cm 物體有了初步感知，但尚未建立對不同長度單位適用場景的正確理解，僅僅完成了照片上傳任務，卻未能真正將“cm”這一單位概念運用到合理的實際場景中。根據學生的學習情況，教師能夠明確課堂教學重點應放在“厘米和米的實際應用辨析”上，并篩選典型錯誤素材，從而讓教學起點更貼合學生的實際水平。

在教學過程中，教師可以設計分層遞進的教學活動，以具象化、互動化的方式幫助學生突破認知難點。在認識“cm”階段，教師可以借助交互式電子白板上的可操作電子直尺，鼓勵學生輪流上臺進行測量操作。當學生拖動虛擬直尺測量屏幕上的橡皮、書本等圖片時，教師應通過示范和引導，反復強調“0刻度線對齊起點”這一規范操作。同時，教師利用白板的批注功能，實時圈畫出測量中起始端偏移、直尺傾斜等易錯點。臺下的學生能夠通過大屏幕清晰地觀察測量過程。這種直觀的體驗，讓抽象的測量規則轉化為看得見、摸得著的實踐經驗。教師能夠通過后臺數據精準定位學生對單位認知的薄弱點，并讓學生動手實操，以加深其對相關內容的理解。多資源協同發力，不僅彌補了傳統教學中直觀感知不足的問題，還通過數據反饋讓教學更具針對性，使數學課堂的教學實效得到顯著提升。

（二）營造互動課堂氛圍，激發學生對數學知識的探究欲望

利用信息技術管理小學數學課堂，能以動態化、數據化的形式激活課堂，助力學生更高效地吸收抽象知識[5]。教師可以利用虛擬教具引導學生動手操作，并組織全員分組討論參與。這樣不僅能讓數學知識變得直觀易懂，還能充分調動學生的學習主動性，切實提升數學課堂教學質量。

例如，在四年級下冊第二單元“認識三角形和四邊形”課程教學中，教師可以借助日常教學中方便操作的信息技術工具，通過設計關聯性問題引導學生逐步探究，激發學生對圖形特征的探究興趣。在課程導人階段，教師可以從教材例題中選取屋頂框架、窗戶邊框等生活中三角形的圖片，讓學生找找：“這些物體中哪些部分是三角形？哪些是四邊形？”引發學生討論。在學生討論的過程中，教師則可準確掌握學生的學習薄弱點，從而以此作為課堂探究的新起點。

在教學過程中，教師可以用希沃白板的標注功能圈出爭議圖形，讓學生思考第一個問題：“這個圖形，有的同學說它是三角形，有的說不是，那么判斷的依據應該是什么？”并結合課件動態演示三角形和四邊形的邊，點擊圖形顯示邊的數量，以及是否閉合，引導學生發現圖形由幾條邊組成是關鍵特征。再接著提問：“三角形有3條邊，四邊形有4條邊，那是不是只要有3條邊就是三角形呢？”此時，教師可以再向學生展示彎折的三條線動畫，演示三條線段首尾沒有相連的狀態。學生能夠直觀地看到該圖形不是三角形，自然引出“三角形的邊需要首尾相連”的特征。在學生對基礎概念有了初步的了解后，教師可以設計分層問題鏈，結合互動工具推進學生思考。

教師可以先用希沃白板的拖拽功能呈現不同類型的三角形和四邊形，提出：“這些三角形看起來不一樣，其共同特點有哪些？”并組織學生分組討論。學生在討論過程中，能夠上臺用電子畫筆在屏幕上標注。在操作中發現三角形都有三個角，且邊是直的。教師則可以順勢展示圖形內角和的動態演示課件，向學生展示拖動三角形頂點改變形狀，但內角和始終不變的動畫，引導學生觀察。隨后，教師讓學生自主繪制不同三角形并測量內角，并鼓勵學生相互分享其繪制成果。這有助于強化學生對三角形內角和特征的感知。在整個教學過程中，教師以關聯性問題為線索，將希沃白板、動態課件等易操作的信息技術工具與問題探究深度融合，讓課堂互動不再停留于表面問答，而是成為學生深度思考、辨析、總結圖形特征的有力工具，從而切實促進其數學思維的發展與提升。

（三）制定多元化的教學評價，檢驗學生數學概念掌握情況

教師可以結合課堂觀察、在線練習等多種方式，全面檢驗學生對數學概念的掌握程度。這樣不僅能更客觀、立體地反映學生的真實學習狀況，還能及時發現并解決學生在學習中的困惑，培養其數學思維和解決問題的能力。

例如，在進行五年級上冊第三單元“倍數與因數”課程教學時，教師可借助在線平臺、電子白板等工具，從概念理解、方法應用、思維過程等三個維度構建多元化評價體系，全面了解學生對概念的掌握情況。為精準評估學生對核心概念的理解程度，教師可以充分利用在線檢測系統。針對“因數與倍數相互依存”這一關鍵知識點，教師可以設計包含核心定義辨析的在線練習題。在線學習系統不僅能自動統計學生的答題正確率，還能智能生成個性化錯題分析，從而幫助教師快速鎖定學生普遍存在的認知模糊點。對于評估學生能否將概念靈活應用于解題實踐這一點，教師可以挑選典型題目，并通過課件呈現，然后讓學生寫下解題思路和過程。對于學生來說，這個過程不是簡單的答案填寫，而是思維過程的可視化。當大部分學生完成解題后，教師可以選擇幾種不同的解法，通過電子白板的投屏功能將學生的解題步驟展示在大屏幕上，引導學生進行互評。

教師可以先在學生的解法上，用不同顏色的筆標注出關鍵的解題步驟或策略，讓學生看到清晰的標注和評價要點，從而使其更有針對性地發表自己的看法。這種基于過程的互評，改變了傳統評價只看結果的局限，讓學習變得更深入。

在對學生思維過程完整性的評價中，教師可以引導學生構建思維導圖與概念圖，追蹤其邏輯推理能力。為了檢驗學生思維過程的完整性，教師可引導學生采用思維導圖與概念圖構建的形式，進行知識梳理。在操作過程中，教師應先明確任務，并圍繞核心概念及特定問題向學生提出構建要求。學生在獨立進行構建時，可以將概念定義、性質、例子、非例子及其之間的邏輯關聯進行可視化呈現，并對問題進行標注與解釋。完成初步構建后，教師組織學生進行分享與互評，讓學生依據概念的準確性、邏輯關聯性、問題針對性及思考深度等維度進行評價。教師應鼓勵學生根據反饋進行反思與修正，從而進一步完善其思維導圖。這種多元化評價通過多樣化的形式，全面地捕捉了學生的學習狀態，使評價從單一打分轉變為精準診斷，既為教學調整提供科學依據，也幫助學生明確自身優勢與不足，有效激發了學生進一步探究的動力。

五、結束語

信息技術的應用帶給學生更加廣闊的學習空間，讓學生在小學數學課堂里學到更多的知識。因此，教師要積極探索信息技術的創新應用方法，優化教學方案，豐富課堂教學形式，從而提高數學教學成效。

參考文獻

[1]劉莉.信息技術與小學數學課堂教學深度融合的策略研究[J].基礎教育論壇，2025，（09）：42-44.

[2]程麗娟.試論小學數學教師如何加強數學教學管理[J].中國多媒體與網絡教學學報（下旬刊），2025，（04）：123-126.

[3]崔旭.淺談信息技術在小學數學課堂教學中的應用[J].甘肅教育研究，2024，（14）：91-93.

[4]莫美娟.信息技術在小學數學課堂教學中的應用例析[J].廣西教育，2024，（07）：122-125.

[5]王曉蒙.信息技術在小學數學課堂教學中的應用[J].吉林教育，2024，（03）：89-91.