互聯網平臺在小學道德與法治家校協同教育中的應用

一、引言

“新課改”呼呼高效的課堂教學，而互聯網技術與課堂教學的有機結合能夠改變傳統的教學方式和學習方式，讓課堂呈現“綜合性”“交互式”的特點。在小學階段，道德與法治教育是培養學生品德的基礎，但由于傳統教育方式中學校課堂與家庭教育的分離，家長和教師難以合力完成教育活動，導致教育效果受到制約。家校協同教育是指學校與家庭在教育過程中相互配合，共同促進學生成長的一種教育模式[2。而互聯網平臺作為其中的重要工具，憑借其即時性、互動性與資源共享的特點，能夠有效提升家校溝通的效率，促進教育資源的共享與互動，實時共享信息能促使家長和教師及時調整教育策略，更好地支持學生的成長，也為提升小學階段的道德與法治教育質量提供新的契機。

二、德育的本質要求

（一）生活化德育

生活化德育意味著將道德教育融入學生的日常生活，通過具體的生活情境和實踐來培養學生的道德觀念和行為習慣[3]。陶行知先生提出的“生活即教育”，強調教育應當來源于生活，并服務于生活。生活化德育正是基于這一理念，認為道德教育不應局限于書本知識或抽象理論，而應扎根于學生的真實生活。通過將道德教育融入日常生活情境，學生在實際操作和體驗過程中理解并內化道德規范，實現真正的知行合一。尤其是互聯網技術的發展，為生活化德育提供了新的工具和方法。這些技術手段的應用能夠使得生活化德育更加生動有趣，提升教學效果。

（二）法治教育的“具身化”需求

具身化是指將學習過程融人學生的身體體驗之中，使理論知識通過實際操作和親身體驗得以深化[4。這種教學方法有助于學生更深刻地理解和記憶所學內容，并能更好地將其應用于現實生活。具身化的學習方式能夠激發學生的情感共鳴。這是道德教育的一個重要方面。例如，在模擬法庭活動中，讓學生扮演受害者或被告的角色，深刻感受正義與不公的區別，從而增強其對公平正義價值的認同感。當學生能夠在情感層面與所學內容產生共鳴時，道德規范更容易被內化為個人的行為準則，進而指導其日常生活決策。現代社會是一個高度互聯的社會，個體的行為不僅影響自身的發展，也對他人和社會產生深遠的影響。具身化的法治教育鼓勵學生參與各種社會實踐活動。這種互動有助于培養學生的社會責任感和集體意識，同時也讓其學會如何在復雜多變的社會環境中做出正確的道德判斷，提高其作為未來公民的素養。

三、構建基于互聯網平臺的小學道德與法治家校協同教育模式

（一）定期發布“親子對話主題”，改善家校思想建設環境

在小學道德與法治家校協同教育中，互聯網平臺能夠為教師提供有效的工具。在此平臺中定期發布“親子對話主題”，不僅能夠增強家長對學生在校學習內容的理解和支持，還能促進家庭內部的溝通和理解，從而改善家校思想建設環境。

教師可以利用學校官方網站、班級微信群等互聯網平臺，每月發布一次“親子對話主題”。這些主題應當緊密圍繞當前學期教學計劃中的關鍵概念和價值觀，并結合學生的生活實際，設計既具有教育意義又能引起學生和家長共鳴的話題。例如，在開展人教版小學道德與法治四年級上冊的“少讓父母為我操心”章節課程教學時，教師可以設計一個關于“如何讓父母放心”的主題，鼓勵學生與家長共同討論學生在生活中遇到的壓力、學習任務，以及父母的關愛與期待，反思如何減少父母的擔憂，以培養學生的獨立意識。教師可在平臺上發布一篇引導性文章，詳細解釋這一主題的相關內容，并給出討論問題的方向，如：“你認為父母為什么總是擔心你？你能做什么來減輕父母的憂慮？”

在發布對話主題時，教師還可在平臺中設置一些互動模塊，允許家長和學生根據主題進行文字、音頻或視頻回復。如“你是否有過因父母過度擔心而感到煩惱的經歷？你是如何表達自己不想讓父母擔心的？”這些問題可以幫助家長了解學生的真實想法，也讓學生學會如何表達自己的感受與需求，從而減輕父母的負擔。家長在參與討論的過程中，不僅能理解學生的情感世界，也能主動參與到教育過程中，增強與學生的情感聯系。

教師可根據學生的年齡特點，定期在平臺上發布相關的教育資源，如視頻講座、親子互動案例和教育文章，幫助家長更好地理解道德與法治教育的重要性，并為親子對話提供理論支持和實踐指導。例如，在“少讓父母為我操心”的主題下，教師可以為家長推薦一些與獨立意識、責任感培養相關的書籍或視頻，讓家長和學生一起觀看并進行討論。這樣既能增加親子之間的溝通，也能增強家長對教育內容的理解。

綜上，通過互聯網平臺定期發布“親子對話主題”，教師能夠有效引導家長與學生就道德與法治教育的內容進行深度互動，這種互動不僅能夠增進家長與學生之間的關系，也能夠增強家校協同教育的效果，為建設更加和諧的家校思想環境奠定基礎。

（二）利用公眾號制作“家庭法治小劇場”，開發生活德育資源

在小學道德與法治家校協同教育中應用互聯網平臺時，教師可以通過公眾號制作“家庭法治小劇場”，開發生活中的德育資源，創作以家庭生活為背景的法治小劇場，以引導學生理解道德和法律的基本概念，并幫助家長參與到學生的德育教育中，通過生動有趣的方式讓學生更好地理解并實踐道德與法治的理念。

教師可在公眾號上定期推出“家庭法治小劇場”。每個小劇場的內容都圍繞家庭日常生活中的道德與法律問題進行創作。例如，教師可通過編寫與學生生活密切相關的故事情節，設定一些家庭成員在日常生活中的沖突或矛盾，并通過法治手段解決問題，幫助學生理解法律和道德的實際應用。為提升小劇場的互動性，教師可引導家長一起參與到制作和討論過程中，邀請家長分享自己家庭生活中的法治教育經驗，幫助家長理解自身在家庭教育中法治的教育角色。

以人教版小學道德與法治四年級上冊的“這些事我來做”課程教學為例，該課程的教學目標是讓學生理解家庭成員之間的責任和義務，幫助學生認識到自己的行為對家庭和社會的影響。教師可以制作一個“家庭法治小劇場”，如“父母和孩子之間因家庭勞動分工產生的沖突，學生認為做家務是父母的責任，而父母則希望學生能夠承擔一些力所能及的家務工作。”故事通過法律角度闡述“責任與義務”的概念，最后通過父母與孩子的溝通達成共識，即學生決定主動分擔家務，以承擔家庭成員應盡的責任和義務。在公眾號發布法治小劇場后，教師可鼓勵家長與學生一起觀看，并讓家長就家務分工、家庭成員的責任等話題與學生進行討論，幫助學生理解家庭生活中的責任感和義務，增強其教育效果。

家校協同教育不僅能夠增強學生的法治意識，還能夠促使家長更加重視學生的法治教育，形成良好的家校合作教育氛圍。在此過程中，家庭法治小劇場的應用能夠實現將法治教育滲透到學生的日常生活中的目標，使學生能夠在實際情境中感知和應用法律與道德規范，提升其道德與法治素養。

（三）制定家長參與獎勵機制，定期表彰積極參與的家庭

在小學道德與法治家校協同教育中，教師可通過互聯網平臺制定科學、可操作的家長參與獎勵機制，激發家長參與的積極性。同時，教師可根據課程內容和教學目標，在平臺上設置家長參與任務，并設定積分規則。例如，在人教版小學道德與法治四年級上冊“我的家庭貢獻與責任”課程教學時，教師可在平臺發布親子任務“記錄并分享一次你在家中承擔責任的經歷”，鼓勵學生與家長共同完成，并上傳照片或視頻至平臺。每完成一次任務，系統自動為該家庭積累相應積分。

教師還可將任務細化，如設立“每日家務打卡”“家庭會議記錄”“親子共讀”等項目。每個項目對應不同積分，家長可根據自身情況選擇參與。同時，平臺支持班級內積分排名展示，以增強家長的榮譽感和競爭意識。同時，教師應定期查看家長提交的內容，并給予個性化點評和反饋，以提升互動質量，避免流于形式。在此基礎上，教師可結合平臺數據，建立“月度積極參與家庭”榜單，依據積分高低評選出若干家庭，授予“最美家風家庭”“協同育人榜樣家庭”等榮譽稱號，并在平臺上進行公示表彰。此外，教師可為這些家庭準備小獎狀、獎品或頒發電子勛章，增強激勵效果。這種表彰不僅是對家長參與行為的認可，也能夠進一步強化家校之間的良性互動。例如，在“我的家庭貢獻與責任”教學過程中，教師通過平臺布置親子任務后，部分家長積極引導學生參與家務勞動，并上傳“整理書桌”“幫忙做飯”“照顧弟弟妹妹”等真實生活片段。為進一步激勵家長和孩子的持續參與，并形成良好的家校協同育人氛圍，教師可制作一套基于積分的家庭段位晉升機制，具體見表1。

表1“我的家庭貢獻與責任”家校協同激勵段位積分表

如表1所示，家長和學生通過完成親子任務、上傳精彩生活片段等方式積累積分。當積分達到相應段位閾值時，便可解鎖對應的特權內容和獎勵。教師根據家庭上傳的內容和積分情況評選出五組表現突出的家庭，在班級群中公開表揚，并發放定制電子獎狀。此舉不僅能夠讓其他家長看到參與的價值，還能激發更多家庭積極參與的熱情，增強家庭教育的責任意識，將道德教育由課堂向家庭延伸，切實提升家校協同育人的實效性。

（四）借助互聯網平臺開展考核，用趣味性測試代替考試

在小學道德與法治家校協同教育中，借助互聯網平臺開展考核，是有效提升學生學習興趣和參與感的方法。傳統的考試模式會讓學生感到壓力過大，尤其是在道德與法治這類課程中，學生對知識的掌握更多依賴于單純且表面的知識記憶。因此，教師通過互聯網平臺引入新的考核形式，尤其是趣味性測試，可以在減輕學生考試壓力的同時，增強課堂互動性和學習效果。

在具體實施過程中，教師可以將每周或每單元的學習重點轉化為線上測試的內容，提前告知家長并鼓勵家長參與到學生的復習準備中來。這不僅能增強家庭對學校教育的支持力度，還能增進親子間的溝通交流。同時，教師還可以設置一些獎勵機制，如積分排行榜、徽章系統等，以激發學生的競爭意識和學習興趣。對于表現優異的學生，教師應給予適當的表揚和獎勵，以激勵學生持續進步；而對于遇到困難的學生，教師需要為其提供個性化的輔導和支持，以幫助學生攻克難關。

為確保考核的有效性和公正性，教師需要定期檢查和更新題庫，以保證題目既能準確反映教學大綱要求，又能兼顧不同層次學生的接受能力。同時，教師可利用大數據技術，從后臺獲取學生答題情況的數據報告，以了解每個學生的學習進度和薄弱環節，進而調整教學策略，針對性地改進家校結合的方式和內容。

用趣味性測試代替考試，采用更加輕松愉快的方式對學生進行評價，能夠改變傳統考試給學生帶來的壓力。這種方式不僅有助于減輕學生的心理負擔，提高學生的參與度和積極性，還能夠更全面地考查學生的綜合素質，包括解決問題的能力、團隊協作精神，以及創新思維等，從而真正實現寓教于樂的目標。

四、結束語

互聯網平臺作為新興的技術媒介，在小學道德與法治家校協同教育中展現出巨大的應用潛力。其能夠打破傳統家校溝通中的時空壁壘，為即時共享信息、拓展豐富的教育資源，以及創新家校互動模式開辟新的路徑。同時，家長的積極參與也使得道德與法治教育不僅局限于課堂，而是延伸至家庭和社會，形成一個多方協同的教育網絡。這種創新的教學模式不僅能夠提升學生的道德素養與法治意識，也能為教育工作者提供更多的實踐經驗和思考。

作者單位：彭鑫甘肅省蘭州市榆中縣柳溝店小學

參考文獻

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[4]顧海紅.家校合作在小學道德與法治教育中的運用策略[J].小學教學研究，2024，（08）：20-22.