基于信息技術的高中英語翻轉課堂教學模式構建

一、引言

新課程標準倡導教學要樹立以生為本的理念，要充分發揮學生的主體地位，要注重學習方法的指導，要發展其個性，培養其創新精神和實踐能力[。翻轉課堂教學與這一理念相吻合，其能打破傳統的課堂教學理念。同時，作為一種新興的教學模式，其借助信息技術讓學生觀看教學視頻、查閱資料自主學習新知識，讓課堂成為師生互動、學生合作探究的場所[2，能解決學生在自主學習過程中遇到的問題，有助于學生內化和拓展知識。這種教學模式充分體現以學生為中心的教育理念，強調學生的主體地位和主動參與，能夠激發學生的學習興趣和積極性，培養學生的自主學習能力和創新思維。

二、信息技術支持下的翻轉課堂教學模式

信息技術支持下的高中英語翻轉課堂教學模式，是一種將傳統課堂內外學習活動進行翻轉的創新教學模式[3]。教師可充分利用信息技術的優勢，重新規劃教學流程，以提升學生的學習效果和綜合能力，具體教學模式結構如圖1所示。

圖1翻轉課堂教學模式

如圖1所示，信息技術為學生的課前學習提供了豐富的資源和便捷的途徑。在這一階段，教師根據教學視頻的內容為學生設計課前練習，并通過信息技術平臺發布。學生可以在觀看教學視頻的過程中或之后，與教師和同學進行互動交流，提出疑問、分享見解。

在課堂開始時，教師通過信息技術手段收集學生在課前學習中遇到的問題和困惑，并進行整理和歸納，以明確課堂需要重點解決的問題。同時，教師根據教學內容和學生的實際情況，構建協作學習環境和獨立探索環境。最后，各小組或學生個人將獨立探索和協作學習的成果進行展示和交流。教師根據學生的表現和成果，結合信息平臺記錄的學習數據，為學生提供個性化的學習建議。課后，學生可繼續利用信息平臺進行學習活動，教師也可以通過平臺發布課后任務和指導，并持續關注學生的學習進展，以為學生提供學習支持。

三、依托信息技術構建高中英語翻轉課堂教學模式的策略

（一）課前知識傳遞階段

1.鏈接視頻課件，線上平臺預習單詞句式

課前知識傳授的過程離不開現代信息技術的支持，以及有利于學生學習的環境。教師在鏈接視頻課件時，需先挑選或制作與教學內容契合的視頻課件。以北師大版高中英語必修上冊Unit1“LifeChoices”課程教學為例，教師圍繞本單元的核心單詞和句式，如“Choice”“Decision”“Makea choice”“Whatwouldyoudoif…”等，制作生動的視頻課件。課件內容包含單詞的發音、釋義、例句，以及句式的結構、用法和實際應用場景，通過動畫、情景劇等形式呈現，以增強趣味性和吸引力。制作完成后，教師將其上傳至線上教學平臺（如雨課堂），并在平臺上發布預習任務，明確告知學生需要預習的單詞和句式，并附上視頻課件的鏈接，要求學生觀看關于“Choice”和“Decision”的講解視頻，了解這兩個單詞在不同語境下的用法。接著學習“Makeachoice”和“Whatwouldyoudoif…”等句式。觀看完視頻后，學生可以在平臺上進行單詞和句式的預習練習，教師通過線上平臺及時查看學生的預習情況，為后續的課堂教學做好充分準備。

2.建立預習反饋機制，及時調整教學起點

教師在線上平臺發布預習任務后，需設置相應的預習反饋環節。平臺會提供在線問卷、測試題等功能，教師可利用這些功能設計針對性的反饋題目。學生完成預習后，在線上平臺提交反饋題目。教師則通過平臺的后臺管理系統，實時查看學生的答題情況，并根據這些數據，分析學生在預習過程中存在的問題。如在“LifeChoices”這一單元的預習反饋中，教師發現大部分學生在“Whatwouldyoudoif…”句式的運用上錯誤率較高，而對單詞“Choice”和“Decision”的掌握較好。

基于以上反饋數據，教師需及時調整教學起點。對于學生掌握較好的內容，如“Choice”和“Decision”單詞，教師在課堂教學中可適當減少相應的講解時間，快速過渡到重點和難點內容。而對于學生掌握較差的“Whatwouldyoudoif…”句式，教師則需增加講解和練習的時間，并設計更多的情景模擬和互動活動，幫助學生深入理解和掌握。通過建立預習反饋機制，教師能夠準確把握學生的學習情況，及時調整教學起點，使課堂教學更加有針對性，從而提高教學效果。

（二）課堂知識內化階段

1.收集預習問題，組建多元小組解決問題

在課堂知識內化階段，教師應先通過信息技術手段收集學生在課前預習中遇到的問題，利用學習平臺中的預習問題提交模塊，要求學生在完成導學案和觀看微視頻后，在線提交不懂的詞匯、句型、語法難點。教師通過后臺數據分析高頻問題與個別疑問，歸納共性難點。以北師大版高中英語必修上冊Unit2“SportsandFitness”課程教學為例，學生普遍反映對文中出現的體育類專業術語（如Marathon、Gymnastics、Endurance等）理解困難，并對現在完成時在描述運動成就中的用法存在混淆。

在此基礎上，教師根據問題類型、學生水平差異及學習風格，組建多元混合的學習小組，每組4～5人，確保組內成員在語言能力、信息技術應用能力和問題解決能力方面互補。例如，在圍繞Unit2的教學中，教師可將擅長詞匯記憶的學生與善于邏輯分析的學生組合，共同探討并整理體育類詞匯的歸類記憶方法。在小組討論過程中，學生相互交流、相互學習，不僅能夠解決預習中遇到的問題，還能加深其對單詞句式的理解。通過收集預習問題，組建多元小組解決問題，能夠促使學生更加主動地參與到課堂學習中，從而提高英語翻轉課堂的教學效率。

2.拓展線上資源，課后延伸學習內容

課堂時間有限，教師不可能在有限的時間內將所有相關知識都講解透徹。通過拓展線上資源，教師可為學生提供更多與教學內容相關的補充資料，幫助學生從不同角度、更全面地理解知識。以北師大版高中英語必修上冊UNIT2“SportsandFitness”課程教學為例，在課堂教學中，教師發現學生對運動類詞匯和健康生活方式的表達掌握較好，但對一些專業的體育賽事和健身知識了解不足。課后，教師可在線上學習平臺發布拓展資源，分享一些關于奧運會、世界杯等大型體育賽事的英文視頻片段，讓學生了解不同體育項目的規則和魅力。同時，教師可為學生推薦一些專業的健身網站和英文健康雜志的鏈接，如“Men’sHealth”和“Women’sHealth”，讓學生深入了解各種健身方法和健康飲食知識。此外，教師還可在平臺中上傳相關的英文文章和練習題，如關于不同運動對身體健康影響的文章，以及針對文章內容的閱讀理解題，并要求學生利用這些拓展資源進行課后延伸學習。由于學生的學習能力和興趣各不相同，拓展線上資源可以為學生提供個性化的學習選擇：學習能力較強的學生，可以通過閱讀更深入的英文文章和觀看專業的體育視頻，挑戰更高難度的學習內容；而學習能力稍弱的學生，可以通過觀看簡單的英文動畫和練習基礎題目，鞏固課堂所學知識。通過這種方式，將拓展的線上資源與課后延伸學習教學內容緊密結合，使學生在課后能夠繼續深入學習和運用課堂所學知識，進一步鞏固和拓展英語能力，實現知識的內化和遷移，提升綜合語言運用能力。

（三）課后總結反思階段

1.借助線上平臺，測試鞏固課堂教學知識

翻轉課堂將知識傳授前置到課前，課堂側重知識內化，而課后總結反思階段是對整個學習過程的回顧與強化。線上平臺測試能及時檢驗學生對課堂知識的內化程度。例如，在北師大版高中英語必修上冊Unit2“SportsAndFitness”課程教學后，部分學生在課堂上進行了運動話題的討論、語法學習等活動，但對一些知識點掌握不扎實。通過線上測試，教師能幫助學生快速發現自己在詞匯運用、語法理解等方面的不足，促進其及時進行查漏補缺，強化其對課堂知識的記憶和理解。

教師先通過線上平臺發布課后復習任務，包括選擇題、填空題、簡答題等多種形式，涵蓋課堂上講解的核心知識點。在設計測試題目時，教師應根據課堂教學內容的難度和重點，精心編排題目，確保測試內容能夠有效檢驗學生對知識的掌握情況。例如，針對Unit2“Sports andFitness”單元課程，教師可以設計一組關于運動項目、鍛煉方法，以及相關詞匯的測試題，測試內容可以涵蓋一些具體的詞匯（“endurance”“strength”“cardio”），以及對不同運動項目的理解和使用。例如：“Whatisthedifferencebetween aerobic exercise and anaerobic exercise？”或者“Which of the following is an example of strengthtraining？（A） Running （B） Weight lifting （C） Swimming”

在測試完成后，教師可以通過平臺的自動批改功能，迅速獲取每個學生的成績，并分析學生的答題情況。對于學生普遍回答錯誤的題目，教師可總結課堂中講解此知識點的盲區，以為后續的教學提供依據。通過線上平臺，教師可以查看每個學生的測試成績，并根據成績表現做出反饋，提醒學生在某些知識點上的不足。例如，若多數學生在“Aerobicexercise”與“Anaerobicexercise”概念的區分上出現誤解，教師可以針對該點進行補充講解，或組織學生再次進行討論，以幫助學生深入理解。

2.線上反思討論，提升學習效果

在高中英語翻轉課堂教學后，教師可以在線上教學平臺中布置一項反思任務，要求學生在平臺上分享自己的學習感受，特別是對自己在課堂中理解不深、掌握不牢的知識點進行反思。例如，在北師大版高中英語必修上冊的Unit2“SportsandFitness”單元課程中，教師可以要求學生在反思任務中寫下自己在學習過程中遇到的難點，如詞匯“EEndurance”和“Strength”的不同含義，或是如何將這些運動相關的詞匯應用到實際表達中。

在學生反思過程中，教師可以在線上平臺中設計一些引導性問題，促使學生進行深入思考和討論。例如：“What difficulties did you encounter when learning aboutthe different types of exercise？” 或者“How can you applythenewvocabulary from thisunit inyour daily life？”通過這些問題，教師不僅可以讓學生復習課堂知識，還能促使其回顧自己的學習過程并分析存在的不足。教師則可以通過這些線上討論，了解每個學生在學習中的具體困難，及時為學生提供針對性的幫助。

在討論過程中，教師要積極參與，及時回應學生的問題和困惑，并引導學生進行互動交流。例如，如果有學生在討論中提到自己對某個運動項目的表達不清楚，教師可以引導其他同學分享自己的理解和表達方式，通過小組成員間的互動，促使個體學生從同伴的觀點中獲得啟發，互相補充和糾正錯誤。同時，教師還可以利用平臺的評論功能，針對每個學生的發言進行個性化反饋，幫助學生進一步認識自己的不足。在學生交流后，教師可以總結共性問題，并在后續的教學中進行強調。例如，如果許多學生在討論中對于如何使用“Flexibility”一詞表達自己進行拉伸運動的方式產生困惑，教師可以再次講解相關用法，并通過線上互動鞏固學生的記憶。

通過線上的討論反思和互動交流活動，學生能夠及時發現并改進學習中的不足，而教師則可以實時掌握學生的學習狀態，并根據反饋調整教學策略。這種方式不僅能夠提升學生學習的主動性，還能通過信息技術促進學生間的互助合作，為翻轉課堂模式的成功實施提供支持。

四、結束語

本文重點剖析翻轉教學模式在信息技術支撐下的完整架構，并從課前知識傳遞、課堂知識內化，以及課后總結反思三個關鍵環節，詳細論述依托信息技術構建此教學模式的具體策略，以優化并拓展現階段英語教學的資源，重新規劃教學流程，提升高中英語教學的效率與質量，增強學生的自主學習能力和綜合語言運用能力。

作者單位：蔡彩娟靜寧縣第一中學

參考文獻