“互聯網+\" 背景下初中歷史個性化教學研究

新一輪課程改革要求課堂教學主體由教師轉變為學生。課堂教學旨在培養學生的歷史核心素養、必備品格和關鍵能力。為達成這一目標，初中歷史教師應主動革新傳統教學模式和教學機制。在長期的探索與實踐中，個性化教學因其顯著優勢而廣受教育工作者的推崇，它不僅映射了歷史學科育人的最新方向，還有效提升了教學效能，成為打造高效歷史課堂不可或缺的關鍵因素。如何在“互聯網 + ”背景下有效開展初中歷史個性化教學，是值得深入探究的問題。

“互聯網 +^， ’背景下初中歷史個性化教學的必要性

（一）提升教學資源利用效率的助力因素

“互聯網 + ”時代背景下，教師在開展初中歷史個性化教學時，可以依靠數字化以及信息化技術整合各類教學資源，同時采用系統化的方式進行資源分類、儲存、查找和高效利用，進而創建起符合歷史學科特征的資源數據庫，為教師設計優質課件提供有力的支持，在這個過程中，教師可以把精心挑選的教學素材上傳到網絡平臺上，引領學生按照自己的知識水平選取相關資料展開學習，實現隨時獲取歷史知識的目的，這不僅能提升教學資源的使用率，且符合“互聯網 + ”時代初中生培養歷史核心素養的需求[]。

（二）有助于增進師生互動

依靠“互聯網 + ”教學平臺的數據分析功能，學校可以對學生的學習成果展開系統的評價，而評價結果可以為初中歷史課程的個性化教學提供科學依據，教師借助大數據技術精準找出學生的個體差異，加強與學生的互動，開展差別化的引領，喚起學生主動探究歷史知識的熱情，提倡用實踐活動培育歷史思維能力，及時回答學生的學習疑惑，幫助他們制定恰當的學習計劃，在線監督其學習進程并給予積極反饋，可以促使學生逐漸形成完備的歷史核心素養。

（三）有助于增強歷史核心素養的培育效果

“互聯網 + ”時代背景之下，初中歷史個性化教學的主要目的是利用“互聯網 +^' ”教學平臺展開差異化教育實踐，滿足學生多樣化且個性化的學習需求，同時激發他們內在的學習動力，學生可根據自身興趣、知識基礎和發展目標，自主挑選合適的學習資源和方法，通過探究性學習與合作交流，深入領會歷史事件、人物及其發展進程，依靠師生即時互動反饋機制，持續改良初中歷史個性化教學模式，從而明顯提高核心素養培育成果[2]

二、“互聯網+”"背景下初中歷史個性化教學研究的有效策略

（一）重構歷史學科教學內容體系

初中歷史教學內容應能夠清晰體現出不同歷史時期和重大事件的主題、脈絡、內涵與價值，增加學生對歷史學科的學習興趣和認同感，引領學生不斷積累歷史知識、提升歷史思維能力，努力培養符合時代要求的史學素養。因此，在“互聯網 +^′′ 背景下實施初中歷史個性化課程體系的革新性重構，依靠傳統教材和數字化資源的融合，充分發揮大數據、云計算、移動互聯網等現代信息技術與歷史教學的融合優勢，為個性化教學模式的實施提供技術支撐。首先，初中歷史教學內容要圍繞基礎知識、能力培養和價值引領這三個方面展開，按照學科特性展開跨主題整合教學，把校內外資源聚集起來并加以有效利用，去除重復或多余的內容，增添各種網絡歷史資源，創建起系統化、分層且有趣的知識架構，著重改進學生的時間觀念、史料分析能力、歷史闡釋能力和家國情懷，推動學生的核心素養得到全面的發展]。

其次，在歷史教學內容體系中深度融合數字化資源，例如在講解部編版五四制教材中的“秦漢時期：統一多民族國家的建立和鞏固”單元時，利用數字博物館資源展示秦兵馬俑、漢畫像磚；在“遼宋夏金元時期：民族關系發展和社會變化”單元，結合大數據可視化呈現宋元時期經濟重心南移、海外貿易路線；在“明清時期：統一多民族國家的鞏固與發展”單元，引入相關歷史數據庫或GIS地圖分析明清疆域變化。通過這些方式，向學生生動展示大數據、云計算、移動互聯網等技術，如何輔助探究歷史問題、理解歷史進程，滿足“互聯網 + ，背景下學生的個性化學習需求，推動其知識能力的協同發展。最后，充分參考歷史課程標準、學業質量評價要求、歷史學科實踐活動，如歷史劇展演、歷史小論文競賽、歷史遺跡考察等，以構建教學內容體系，創建“教、學、評”一體化運作機制，目的在于推動學生學習歷史的積極性和潛力，促使學生把理論知識同研究方法結合起來付諸實踐，使學生能夠積極地參與到各種歷史學科的實踐活動及成果評判當中，增強學生的主體意識和成就歸屬感，從而提升個性化歷史教育的質量和效果。

（二）創新歷史課堂教學方式

課堂是傳授歷史知識的場所。在“互聯網 + ”時代背景之下，推進初中歷史教育個性化發展，主要依托課堂教學這個主陣地，更新教學模式，加大師生互動力度，也要重視同伴互助，及時解決學生的相關問題，加深他們對歷史知識的理解，提高他們的實踐能力，最終達成個性發展的目標，混合式教學是這種路徑的一種重要形式。課前教師通過智慧教學平臺給學生推送預習資源，如微課視頻、史料鏈接、背景閱讀等，讓學生在線上進行自主預習，課堂上組織學生圍繞“辛亥革命與中華民國的建立”一課，探討“辛亥革命是成功還是失敗？”進行史料分析、小組討論和情景模擬，教師把重點放在解讀關鍵知識點上，并努力幫學生解決難題，通過整合自評、互評、教師反饋，促使學生加深自我反思和認識，進而制訂出更有針對性的學習計劃，從而達成個性化的學習目的[4。

初中歷史個性化教學過程中，教師需重視如下重要環節：整合多媒體資源，融合不同類型的多媒體素材，如歷史紀錄片片段、專家講座微課、歷史地圖、文物圖片、數據統計圖等，打造個性化的學習平臺；保證每個視頻課程僅圍繞1-2個核心知識點或者重點議題展開，每次播放時長不宜超過10分鐘，以符合學生注意力集中的特點以及認知發展規律，在課前預習期間，引導學生借助平臺記錄觀看后的所思所感以及疑問之處，從而提升其自主學習的能力。在“改革開放和社會主義現代化建設新時期”這一專題教學當中，記錄對“家庭聯產承包責任制”或“經濟特區”的初步理解與疑問，這可以反映出學生的歷史知識儲備和學習起點，還能促使學生專注觀看資源，啟發思考，培養自主學習習慣。三是教師要整理學生在線提出的問題，在課堂上組織共同探究，通過創設唐朝長安城東西市交易場景、引入原始史料或數字化歷史檔案，鼓勵學生利用網絡資源、數據分析工具等開展史料解讀與歷史論證，增加學生代入感和參與度，強化討論、交流與合作探究，有效突破歷史學習中的重難點。第四，利用個性化學習平臺，課后開展簡短的在線反饋或者學情評估意義重大，通過系統性搜集并剖析學生的反饋信息，全面探究課堂教學成效及個體學習差異，從而改良教學計劃，提升學生的歷史學科核心素養。第五，按照學生在平臺上的學習行為信息，如資源使用頻率，互動次數，史料分析作業質量等指標進行評定。向不同學生推薦適合其興趣和發展需求的個性化學習資源，如為對軍事史感興趣的學生推薦相關戰役的3D復原資源，為對文化史感興趣的學生推薦數字古籍或虛擬博物館鏈接等，引導學生加強薄弱環節的補充學習或進行興趣領域的深度學習，強化其對歷史知識的理解深度與綜合運用能力。

（三）打造歷史學科精品教學

初中歷史學科互聯網教學改革的一個新思路，是打造歷史學科精品教學課程，組建具備專業素養與現代技術能力、擁有系統化歷史學科知識體系，且具有深厚理論積淀的教師隊伍，還要深入探究大數據、云計算以及移動互聯網這些現代信息技術在歷史教學中應用的實際途徑，這是創建高質量歷史學科精品課程的關鍵支柱。這支教師隊伍要以“互聯網 +^' ”時代為背景，圍繞初中歷史教育目的，貫徹“學以致用”的中心思想，對教學內容展開革新性的整合與改良，在實際操作時，憑借大數據，云計算和移動互聯技術，把OBE（成果導向教育）理念同“MOOC+SPOC”混合式教學相融合，選取國家級精品在線開放課程當作MOOC資源，依靠SPOC平臺搜集學生的學習資料，加深他們對歷史知識的認識和了解，拓寬其歷史視野并給予個性化的指導。可以設計歷史考察或者情景模擬之類活動，讓學生分組合作來完成探究任務，在鍛煉史料分析，歷史闡釋以及邏輯推理能力的同時，促使初中歷史教育朝著智能化方向轉型和發展，在此情境之下，教育工作者應當全面挖掘歷史學科里蘊藏的家國情懷，人文精神之類的思政要素，創建起思政案例資源庫，把它們有機地融合進課程體系當中，做到“價值引領，知識傳授，能力培養”這種綜合育人效果，從而優化精品課程創建的整體水平。例如，某中學打造“‘云’游歷史——數字化歷史遺跡探索”“中國近代化的艱難歷程”等精品教學項目，依托網絡教育資源與智慧教學平臺，融合個性化學習路徑設計策略，為培育具備歷史學科核心素養的人才提供了創新性的實踐途徑[5]。

（四）深化校館社協同育人

實踐體驗是初中歷史教育的重要組成部分，在“互聯網 + ”時代背景下，推進初中歷史個性化教學改革，要重視與博物館、檔案館、紀念館等社會資源的合作共享，發揮家校社協同育人的優勢，實現資源整合與信息傳遞，促進學校教育與社會歷史文化資源的深度融合，完善歷史實踐活動支撐體系，創新探究式學習方式，激發學生主體性，培育具有歷史核心素養的人才群體。

學校要積極融合博物館，檔案館等社會資源，創建校內外協同的歷史實踐基地，搭建線上歷史探究平臺，通過系統整合優質的歷史數字資源并定時更新維持，保證平臺持續穩定運轉，讓學生能在任何時間，任何地方展開歷史探究，加深對歷史知識體系的探究，著重探究大數據，云計算，移動互聯網等現代信息技術在歷史教育中的應用價值，依靠真實歷史檔案或者文物的數字化成果，推進知識傳授與價值引導相融合的教學形式，全面提高學生的史料剖析能力和歷史責任感，幫助學生理解歷史的現實意義，以增強其歷史核心素養和綜合能力。例如，借助虛擬現實（VR）技術實施“互聯網 + 歷史遺跡的沉浸式體驗，對學生歷史學習過程進行多維度、情境化的引導，以提升學生的歷史感知能力。其次，博物館、檔案館等社會機構要為初中學生提供實地考察或模擬實踐的機會，組織學生參加到實地考察歷史遺跡以及還原歷史場景的活動當中去，持續激發他們內心的求知欲望，促使他們深入沉浸在某一特定歷史情境之中，把課堂上所學到的知識應用到這些實際的探究活動中來，加深對于歷史的認識，社會教育機構應該安排專業人員對學生實施輔助性的指導，教會他們怎樣利用大數據，云計算和移動互聯網這些現代信息技術手段來進行史料的整理與分析，糾正他們的錯誤認識，依靠學生的實踐活動表現，社會教育機構要對他們的成果作出評價，并把評價結果告知給學校的那位歷史教師，這樣就可以使教師及時調整自己在校內校外的教學策略，進而推動學生歷史核心素養的發展

三、結束語

在“互聯網 + ”時代背景下，信息化教學成為構筑初中歷史個性化課堂的關鍵，同時也是培養學生歷史核心素養的有效途徑。初中歷史教師借助信息技術開展個性化教學，可以精準回應學生差異，提升課堂教學的生動性、豐富歷史探究的路徑等。為此，想要在“互聯網 +^′ 0背景下達成初中歷史個性化教學自標，教師應重構歷史學科教學內容體系、創新歷史課堂教學方式、打造歷史學科精品教學、深化校館社協同育人，借此構建真正以學生為中心、適應個體發展的歷史教學課堂，達成培養學生歷史核心素養的教學目標。

參考文獻

[1]吳昊.整體性視閾下初中歷史信息化教學研究——以“唐朝的中外文化交流”一課的教學為例[J].黑龍江教育（教育與教學），2024，（04）：43-45.

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[3]江詩華.信息技術背景下農村初中歷史信息化教學策略分析[J].考試周刊，2021，（28）：137-138.

[4]郭琴.談“信息化2.0”背景下初中歷史教學與信息技術的深度融合[J].中華活頁文選（教師版），2024，（03）：136-138.

[5]李昌華.微課小視角，傳遞大信息——談微課在初中歷史教學中的有效運用[J].中學政史地：教學指導，2016（12）：2.

[6]馬進芝．“雙減”下初中歷史教學中培養創新意識的策略探究[CV/廣東省教師繼續教育學會.廣東省教師繼續教育學會《教育與創新融合》研討會論文集（一）.廣西賀州市平桂區羊頭鎮中學;，2023：647-650.