大數據背景下小學信息科技教學策略探究

一、引言

信息科技是小學教育的一門新興學科，這門課程對指導學生更好地學習與生活有積極作用。為此，小學信息科技教師應當不斷提高自身認知水平與教學能力，構建高質高效的教學課堂，吸引學生主動參與，使其可以在實踐探索與深度思考過程中，正確認識學習信息科技的重要性，提升自身信息素養。

二、大數據背景下小學信息科技教學意義

（一）有助于培養學生自主學習能力

在傳統教學模式中，學生主要通過閱讀教材、實踐操作以及互動交流等方式獲取知識與技能。但此模式有一定的局限性，如信息科技書籍的專業性較強、實際操作活動缺乏科學指導、生生互動時間較短等，這些因素導致了學生學習效果不佳。而基于大數據開展小學信息科技教學活動，可豐富教學資源，激發學生的學習積極性，使其可以更好地理解理論知識，并獲得綜合能力與信息素養的形成與發展。

（二）有助于提升教師業務能力

從教師教學角度看，教師可以通過互聯網接觸到豐富多樣的教學資源，利用它們完善自身教學方案，給學生提供優質的教學服務。此外，教師還可利用互聯網技術突破時空限制，優化教學流程，提高整體教學質量與效率。教師既要專注研究大數據技術在信息科技課程教學中的具體應用目標、應用方式及效果評價方法，又要根據實際教學需要，持續構建創新的課堂教學模式，充分發揮大數據技術的應用優勢，努力提升自身業務能力及信息素養水平。在大數據技術的支持下，教師將充分利用學情數據、教學過程數據，持續改進教學策略及方法，實施符合學生實際需求、促進學生全面發展的教育教學活動，還能逐步提升教學科研水平和實踐能力。

（三）有利于強化師生互動

將大數據技術引人小學信息科技課堂教學中，可以實現“線上 + 線下”教學模式的有效開展，強化師生互動，提高課堂活力。如教師可將微課應用導入環節，以問題激發學生的探究欲，既豐富了課堂教學形式，又吸引學生將精力投人到接下來的課堂學習中，從而提高課堂教學效果。在開放式的大數據平臺上，信息科技教師能夠精準捕捉學生的反饋信息及學情數據，從學生的實際學習表現及行為模式出發，為學生量身定制個性化的導學問題、學習計劃及學習資源，并通過線上溝通和交流環節，獲取學生的真實反饋意見，為后續實施教育教學活動提供參考依據。在師生互動期間，教師能夠獲悉學生的優勢與不足，利用課后時間提供一對一或小班輔導，充分利用碎片化時間助力學生成長和進步，還能拉近師生之間的距離，打造更加和諧的師生關系。

三、大數據背景下小學信息科技教學策略

（一）創設教學情境，激發學習熱情

在課堂教學中，教師可以借助信息技術創設教學情境，讓學生在情境的驅動下，積極主動參與到課程的探索學習中。

以蘇科版小學信息技術三年級“網絡文明小公民”為例，本課教學目標是讓學生了解計算機病毒的概念與特點，理解計算機病毒的傳播途徑以及防治措施，掌握“綠色上網”意義，引導學生安全運用計算機知識解決實際問題，實現身心健康發展[。在具體教學過程中，教師可創設相關教學情境，并播放視頻引導學生思考：

“它是誰呢？”（播放機器貓形象），激發學生學習興趣。在完成互動討論后，教師接著說：機器貓性格開朗，大家都很喜歡和它玩耍，可是最近機器貓有點不開心，因為它的電腦遇到了麻煩。請看?。úシ挪《疽魳蜂浵瘢亩匀欢坏貙胄抡n主題—一計算機病毒，讓學生對計算機病毒形成初步感知后，再組織學生共同探討如何防范病毒，并形成結果在課后發給每位學生，幫助學生鞏固所學知識點。根據學生的課堂學習表現，教師還可以結合大數據軟件篩選出的網絡安全案例，如“誤點彈窗導致賬號被盜”“收到陌生郵件附帶可疑文件”等真實場景，借助生動、直觀的動畫片或短視頻呈現在學生面前，讓學生直觀理解較為抽象的計算機病毒概念。教師還可以組織學生參與“網絡安全偵查”角色扮演活動，讓學生分組下載大數據軟件匯總的“安全任務清單”，清單中包括不同類型的計算機病毒防范情境，如“發現電腦突然變慢該怎樣做”“收到中獎郵件是否點擊鏈接”等，再引導各組學生結合所學知識展開討論并模擬解決方案。上述教學情境既能迅速激發學生的新課學習熱情，又能讓學生在沉浸式體驗情境期間建構新知、收獲技能。

（二）靈活運用微課，突破學習難點

為了讓學生可以獲得學習能力與信息素養的提升，小學信息科技教師在開展教學工作時，應順應時代發展趨勢，靈活運用微課，幫助學生更好地掌握技能，獲得學習質量與效率的提高。

以蘇科版小學信息技術五年級“初識Scratch”為例，本課教學目標需要學生了解Scratch軟件的界面和功能，掌握Scratch軟件的基本工作方式，創建Scratch個性化作品，培養學生的審美情趣與創造力。小學生年齡較小，基礎知識不夠扎實，在探究Scratch界面組成、模塊拖拽等內容時，會遇到操作困難[2。為此，在課程開始前，教師可以先錄制微課，幫助學生熟悉Scratch界面的各方面特征與功能，引導學生熟悉Scratch圖標，探索界面的各個區域功能。通過微課的學習后，教師在課堂中再引導學生與同學交流，并參與到實踐創作中，直到掌握其具體操作。教師可以在微課結尾處額外設置“小挑戰”互動環節，如“試一試讓角色移動后轉一圈”等，并引導學生帶著疑問進人課堂。教師應結合學生觀看微課的后臺數據，如暫停次數、播放總時長、重復觀看片段等，有針對性地輔導仍然存在操作困難的少部分學生。教師應利用課后時間，將微課同步上傳至班級學習平臺，方便學生隨時回看微課并復習所學知識。若部分學生未掌握本課知識內容，教師可以定向推送定制化的微課片段，如專門講解“角色方向參數的設置方法”等知識的短視頻，幫助他們逐步突破學習難點并建立學習自信心，使他們循序漸進地完成個性化作品。

（三）深挖教材資源，設計分層任務

教材是學生獲得知識的主要載體，小學信息科技教師在開展教學工作時，應當深入挖掘教材資源，在尊重學生個體差異性的前提下，設計分層教學任務，使得學生可以逐漸找到適合自己的學習方法，從而更好地完成理論探究與實踐分析。教師可結合學生的知識基礎、學習能力、思維發展等多方面因素進行分層教學。

以蘇科版小學信息技術四年級“編輯文檔”為例，為了使學生獲得相應能力的提升，小學信息科技教師在開展實踐教學工作時，應當深入挖掘教材資源，結合學生的實際情況設置分層教學目標。如初級目標：掌握打開、編輯和保存文檔的方法，夯實學生的信息知識基礎；中級目標：要求學生掌握設計頁面格式、插入鏈接、圖表等內容，鍛煉學生的實踐能力；高級目標：充分發揮自己的想象力與創造力，應用高級格式設置文本內容，組織學生開展協同編輯，使其獲得合作意識與創新思維的形成與發展[3]。

（四）組織合作學習，提高課堂效率

合作學習的有效開展可以幫助學生更好地理解信息科技理論知識，強化整體實踐操作能力，獲得信息科技素養的提升。教師可以引導學生以小組為單位，探究信息科技教學問題與應用方法，從而強化學生的綜合能力。需要注意的是，在教學過程中，教師要減少教學干預，可通過設置啟發性教學問題的方式，調動學生的學習積極性，并營造輕松活躍的教學氛圍，提高整體教學水平。

以蘇科版小學信息技術四年級“制作主題板報”為例，在開展本節實踐活動前，學生已熟練掌握“WPS文字”“編輯文檔”“設計版面”等編輯功能的正確應用，并具備一定的知識基礎與實踐能力。為此，在實踐探索過程中，教師應當減少教學干預，留給學生更多自主思考與合作學習的空間，通過設計啟發性問題的方式，引導學生思考：“制作主題板報首先需要做什么？”學生紛紛回答道：“應當確定板報主題?！彪S后，教師引導學生逐步參與實踐活動，在不斷實踐探索的過程中，完成分析版面內容、內容元素、設計版面、制作報刊、欣賞作品等步驟與流程。通過這一套完整的流程，學生熟練掌握了主題板報的制作。

（五）引入生活要素，降低學習難度

伴隨著信息科技的不斷發展，人們的生產生活越來越離不開信息科技，二者之間的關聯越來越密切。為此，在小學信息科技教學中，教師應當積極引入生活要素，構建輕松愉快的教學氛圍，使得學生逐漸獲得知識遷移和知識應用能力的提升。

以蘇科版小學信息技術四年級“收發電子郵件”為例，在日常生活中，掌握收發電子郵件可以有效提高溝通效率，帶給自己和他人良好的交往體驗。小學信息科技教師在開展教學工作時，應當結合實際生活設置具體教學方案，引導學生積極探索電子郵件基礎知識、交流方式以及添加附件的方法等，提高學生的信息應用能力[4]。教師可以引導學生以“給爸爸媽媽的一封郵件”作為教學主題，讓學生運用Word軟件自主設計賀卡，并利用所學知識以電子郵件的方式發送給爸爸媽媽。這既讓學生學會了電子賀卡的制作和郵件的發送，還增進了與父母的親密關系，推動了素質教育的落實。

（六）開展線上活動，提高實踐能力

小學信息科技教師應善用信息技術手段，優化教學結構和教學形式。如教師可通過在線平臺組織學生學習和討論具體的實踐操作，以提升信息軟件的應用能力。

以蘇科版小學信息技術三年級“繪制圖畫”為例，本課程是“畫圖”模塊的起始課，是奠定學生繪畫基礎的課程。這需要教師引導學生循序漸進地探索“啟動畫圖—認識畫圖一—退出畫圖”的學習內容，使其可以熟練應用“工具箱”中各個工具的使用方法，培養學生知識應用的能力，并獲得審美情趣與創造力的提升。在完成基礎教學工作后，教師再鼓勵學生積極參與線上“繪制圖畫”的實踐活動，運用所學知識自主設計圖畫，盡可能地保障作品的完整性與創新性，強化自身的實踐能力[5。隨后，教師還可利用線上平臺對學生的作品進行細致評閱，并為其提出建設性意見，幫助學生更加清晰地認識自身的優勢與不足，做針對性訓練與提升。

（七）創新教學評價，多元評估學生學情

有效的教學評價可以幫助學生清晰地認知自身學習情況，對其身心發展起到影響及推動作用。為此，教師應豐富評價主體，引導學生積極主動參與自評與互評，激發學生的學科思維。提升自身主動學習能力。

以蘇科版小學信息技術三年級“下載和安裝軟件”為例，本課教學目標是讓學生掌握下載免費軟件以及安裝軟件的方法，培養學生尊重知識產權的意識，使其可以樹立正確的價值觀。教師在學生正確完成下載和安裝任務后，對學生進行表揚，使其樹立學習自信心。與此同時，教師根據學生的完成情況、學習態度以及進步情況進行綜合評價，幫助學生找到此項任務的不足之處，并給予指導方案，幫助學生改進。在此基礎上，教師可以利用大數據技術及在線學習平臺，精心設計表現性評價量規或三維評價表，引導學生積極參與自評、互評活動。在自評活動中，教師可以讓學生對照任務完成度、操作規范性等評價維度打出相應的分數，鼓勵學生結合自己的真實學習體驗填寫“我的小困惑”表格內容。在互評活動中，教師應以小組為單位，讓各組學生分別結合組員的課堂表現，如是否主動幫助遇到困難的同伴、是否積極分享安裝技巧等，使用星級 + 文字描述的形式撰寫評語，引導學生盡量使用激勵性評語幫助組員建立學習自信心。針對學生的自評及互評結果，教師要從中篩選一些共性問題，如部分學生忽略軟件許可協議，并在后續課堂中補充相關案例及講解環節，真正實現以評促教、以評促學。

四、結束語

綜上所述，小學信息科技教學中，教師不僅要注重知識的講授與傳遞，更要注重培養學生應用信息科技知識解決實際問題的能力，充分發揮學科的育人價值，促使學生獲得全面發展。

參考文獻

[1]翟建越.新課標下小學信息科技課堂教學建議[J].長春教育學院學報，2023，39（06）：124-127.

[2]李登起.在小學信息科技課程中應用創造性教學[J].新課程教學（電子版），2023，（24）：120-121.

[3]何開順.小學信息科技學習任務群構建的策略[J].中小學班主任，2023，（24）：64-66.

[4]劉飛初.人工智能時代下小學信息科技課程的創新與實踐[J].天津教育，2023，（36）：122-124.

[5]張媛媛.新課標下小學信息科技項目式學習實施策略[J].新課程導學，2023，（35）：60-63.