基于人工智能技術的初中英語詞匯記憶策略探析

一、引言

在初中英語學習的過程中，詞匯猶如搭建語言大廈的基石，其重要性不言而喻。學生對詞匯的掌握程度直接影響學生聽、說、讀、寫等各項語言技能的發展。然而，長期以來，初中英語詞匯記憶一直是教學中的難點問題。傳統的詞匯記憶方法往往存在效率低下、效果不佳等問題，難以滿足學生個性化學習的需求。隨著人工智能技術的迅猛發展，其在教育領域的應用為解決初中英語詞匯記憶難題帶來了新的契機。人工智能技術憑借其智能算法、大數據分析、虛擬現實等優勢，能夠為學生提供個性化、情境化的學習體驗，并有效提升學生的詞匯記憶效率。本文旨在探析人工智能技術在初中英語詞匯記憶中的應用潛力，分析當前詞匯記憶存在的難點，并提出基于人工智能技術的詞匯記憶策略，以期為初中英語詞匯教學提供參考。

二、人工智能技術在初中英語詞匯記憶中的應用潛力

在5G技術的推動下，人工智能不斷完善，基于“人工智能 + 教育”的移動學習模式逐漸成為時代潮流，各類詞匯軟件相繼出現，如何科學、快速、有效地記憶單詞，受到了越來越多人的關注。智能算法能夠通過對學生學習數據進行深入挖掘，精確識別學生的個體學習特征、知識掌握狀態，以及學習進度，進而實現個性化學習路徑的定制。大數據技術能夠搜集并整合龐大的詞匯學習資料庫，涵蓋詞匯用法、例句、近義詞、反義詞等多方面內容，能夠為學生提供多元化的學習材料[2。虛擬現實（VR）技術的引入，則構建了逼真的語言學習環境，使學生能夠在虛擬場景中沉浸式地學習詞匯，從而提升學習的趣味性與實效性。此外，人工智能技術借助智能測評系統，能夠實時監控學生的學習成效，及時反饋學習中的問題，為學生提供精準的指導與糾錯，從而顯著提升詞匯記憶的效率和效果。

三、初中英語詞匯記憶現存難點分析

（一）記憶方式機械低效，缺乏個性化適配

當前，學生在進行初中英語詞匯記憶時，普遍采用的機械式重復記憶法具有顯著的局限性。此種學習方式靠反復朗讀抄寫單詞和對照中文釋義進行記憶，缺乏科學記憶的策略[3。該方法不僅效率低下，還難以激發學生的學習興趣，使得學生的學習過程變得枯燥乏味。同時，由于沒有個性化的學習方案，學生無法依據自身的學習風格、認知特點，以及知識水平進行調整。比如，有些學生適合用圖像和故事記憶單詞，而另一些學生則更適合通過聽覺和語音輸人掌握詞匯，但傳統教學模式常忽視上述差異，致使部分學生無法有效掌握所學內容，甚至對英語學習產生抵觸情緒。此種缺乏個性化適配的教學方式，不僅降低了學生的英語詞匯學習效率，還可能讓部分學生因無法跟上進度而產生挫敗感，甚至對英語學習失去興趣。

（二）詞匯脫離應用場景，理解停留在表層

當前的初中英語詞匯教學中，普遍存在將詞匯孤立地呈現給學生的問題，缺乏對詞匯實際應用情境的深入挖掘。教師往往通過簡單的詞義講解和例句展示來教授單詞，忽視了詞匯在真實語境中的使用方式和語義變化[4]。此種教學方式使得學生對詞匯的理解僅僅停留在字面意義層面，而缺乏對其語法功能、搭配關系和語境變化的全面認識。語言的核心功能是交流，而詞匯的意義和用法往往依賴于具體語境。脫離場景的詞匯教學會讓學生形成“詞匯 Σ=Σ 中文對應詞”的簡單思維，忽略了詞匯的搭配、情感色彩和文化內涵。例如，“home\"和“house”在中文中都可以翻譯為“家”，但前者更強調情感歸屬，后者僅指物理空間。如果學生沒有在句子或對話中體會兩者的區別，就很難在寫作或口語中準確使用。此外，許多詞匯的多義性和熟詞生義現象（如“bank\"既可指“銀行”也可指“河岸”）也需要通過上下文才能理解。缺乏語境支持的詞匯記憶，不僅限制了學生語言應用能力的發展，還可能讓學生在考試中遇到“認識單詞卻讀不懂句子”的困境。

（三）學習持續性不足，產生遺忘曲線效應

根據心理學家艾賓浩斯提出的遺忘曲線理論，人類的記憶會隨著時間的推移而逐漸衰退，尤其是在學習初期，遺忘速度最快。這一理論表明，如果不進行及時有效的復習，剛學習的內容可能在短短幾小時內就被遺忘掉一半，而若不加以鞏固，遺忘比例還會繼續上升。然而，在初中英語詞匯學習中，許多學生缺乏科學的復習計劃和持續的學習動力，往往在考試前臨時抱佛腳，通過短時間的集中記憶來應對測試，在考試結束后便不再復習，致使所學詞匯被迅速遺忘。這種間斷性的學習方式不僅影響了詞匯的長期記憶效果，也削弱了學生對英語學習的自信心。此外，由于部分學生缺乏有效的復習方法和工具，往往不知道如何安排復習時間，也不清楚哪些詞匯需要優先復習。這種無差別的復習方式進一步加劇了遺忘效應，導致學生陷入“低效學習一快速遺忘一重復低效學習”的怪圈。

（四）測評反饋滯后模糊，復習缺乏針對性

在傳統的英語詞匯教學中，測評方式通常以書面測驗和單元考試為主，測評結果往往需要較長時間才能反饋給學生，導致學生無法及時了解自己的學習狀況和存在的問題。例如，學生在周一默寫中混淆了“quiet”和“quite”，但直到周三教師批改完成后才意識到錯誤。在此期間，學生的錯誤拼寫可能已被多次強化。同時，現有的測評反饋內容往往較為籠統，僅以分數和簡單的評語為主，缺乏對具體錯誤的分析和改進建議，使得學生難以發現自身在詞匯記憶和運用中的薄弱環節。例如，學生可能在拼寫、詞性、語境使用等方面存在不同的問題，但傳統的測評方式難以提供有針對性的反饋，致使學生的復習缺乏方向性和有效性。

四、基于人工智能技術的初中英語詞匯記憶策略（一）基于智能算法，個性化規劃學習路徑

在人工智能技術的支持下，初中英語詞匯學習可以實現對個性化路徑的智能規劃[5]。人工智能系統能夠根據學生的學習行為、記憶表現和錯誤率，動態調整詞匯學習內容和難度。人工智能技術賦能初中英語詞匯記憶路徑如圖1所示。

圖1人工智能技術賦能初中英語詞匯記憶路徑圖

以人教版八年級英語上冊Unit2“Howoftendoyouexercise？”課程的詞匯教學為例，該單元的核心詞匯涵蓋頻率副詞（always，usually，often，sometimes，hardlyever，never）、活動類詞匯（exercise，shop，housework，read，swingdance），以及表達頻率的短語（twiceaweek，onceamonth）。基于智能算法的個性化學習路徑能精準適配不同學生的學習需求。智能系統會通過初始測評定位學生的基礎差異。如果學生在預測試中對“hardlyever”與“never\"的語義辨析頻繁出錯，系統會將這組詞匯列為重點突破內容，優先安排對比練習；對于能熟練掌握基礎詞匯的學生，則自動推送拓展任務，如辨析“exercise”作動詞和名詞的不同用法（“Iexercise everyday”與“domomingexercises”）。系統還會動態追蹤學習數據，生成個人詞匯檔案。當檢測到學生在“twiceaweek\"的表達中常遺漏“a\"時，會增加類似結構（onceaday，three times amonth）的專項訓練；針對記憶周期較短的學生，按照“首次學習—12小時復習—3天鞏固一1周強化”的節奏推送任務，確保高頻錯誤詞匯在遺忘臨界點得到強化。此種基于算法的個性化路徑，既能夠避免“一刀切”的低效重復，又能讓每個學生在最適合自己的節奏中突破詞匯難點。

（二）依托VR技術，開展詞匯情境化訓練

虛擬現實（VR）技術為初中英語詞匯教學提供了沉浸式的學習環境，能夠讓學生在真實語境中掌握詞匯。

例如，在Unit2“How often do you exercise？”課程詞匯教學中，系統可搭建“健康生活體驗館”虛擬場景。該場景涵蓋家庭、健身房、社區三個核心區域，可對應單元中“日常活動”主題的詞匯應用場景。在家庭場景中，學生可通過VR設備“走進”虛擬客廳，墻上的日歷標記了每周活動安排，虛擬家人會提問：“Howoftendoyouhelpwithhousework？”學生需運用“usually”“oncea week”等詞匯回答。系統會實時識別語音并提示用詞準確性。健身房場景則聚焦“exercise”相關詞匯訓練，虛擬教練會示范不同運動（swingdance，running，swimming），學生需在互動中說出對應英文名稱，并描述自己的鍛煉頻率：“Ioften go swimmingtwiceaweek.”社區場景設置“周末計劃”對話任務。學生與虛擬鄰居交流周末活動，自然運用“sometimes goshopping”“hardlyever watchTV”等表達。此種情境化的訓練模式能夠打破詞匯與語境的割裂，讓學生在“做中學”中，理解“頻率副詞需結合具體活動使用”的語法規則。相較于單純背誦例句，這種教學法更易于幫助學生形成長效記憶。

（三）通過游戲激勵，動態化干預遺忘曲線

游戲化學習（Gamification）結合人工智能技術，能夠有效干預艾賓浩斯遺忘曲線，提升詞匯記憶的持久性。

以Unit2“Howoftendoyouexercise？”課程詞匯教學為例，人工智能系統可以設計基于游戲機制的詞匯復習任務，如“詞匯闖關”“頻率挑戰賽”等，使學生在輕松愉快的氛圍中鞏固所學內容。在“頻率挑戰賽”中，學生需要根據提示選擇正確的頻率副詞填人句子中，如“I _watchTVonweekends.”系統會根據學生的答題情況，自動調整題目難度和出現頻率，以確保高頻錯誤詞匯能夠得到更多練習。此外，系統還可以設置“記憶追蹤”功能。根據艾賓浩斯遺忘曲線，對學生在學習后1小時、1天、3天、7天等關鍵節點進行復習提醒，幫助學生鞏固記憶。比如，當學生學習完usually和often后，系統會在1天后推送相關詞匯練習，3天后進行小測驗，7天后進行總結性測試。此種動態化的復習策略可有效延緩學生的單詞遺忘過程，提高學生詞匯記憶的長期效果。同時，游戲化設計的即時反饋和積分獎勵機制也能夠提升學生的學習動力和參與度，使初中英語詞匯學習變得更加高效有趣。

（四）借助智能測評，精準化實施反饋糾錯

智能測評系統能夠實時收集學生的學習數據，提供精準的反饋和糾錯建議，幫助學生及時發現并糾正詞匯學習中的問題。

例如，在Unit 2“How often do you exercise？”課程詞匯教學中，智能測評系統可以充分發揮其技術優勢，通過語音識別、拼寫檢測、語法分析和語境判斷等手段，對學生的詞匯掌握情況進行全方位、多維度的評估[。當學生完成該單元關于頻率副詞（如 never，rarely，sometimes，often，usually，always）和相關動詞短語（如watchTV，goshopping，surf theInternet）的學習后，系統可以布置一篇寫作任務，要求學生用所學詞匯描述自己的日常活動和作息習慣。在學生提交寫作內容后，系統會自動進行批改，識別其中的詞匯使用錯誤、拼寫錯誤和語法問題。比如，當系統發現學生將“usually”誤寫為“often”，或將“rarely”拼錯為“rarelyy”等常見錯誤時，將及時給出糾正建議。同時，系統會根據學生的測評結果生成個性化的學習報告，詳細列出學生在哪些詞匯上容易出錯、哪些知識點需要加強復習，并推薦相應的練習材料和鞏固任務。此種精準化、即時化的反饋機制，不僅有助于學生及時發現并糾正學習中的問題，提高詞匯記憶的準確性和穩定性，也為教師提供了科學的教學依據，使教學更具針對性和有效性，從而全面提升學生的英語詞匯學習效果和語言運用能力。

五、結束語

人工智能技術在初中英語詞匯記憶教學中有巨大的應用潛力。當前，初中英語詞匯記憶存在記憶方式機械低效、詞匯脫離應用場景、學生學習持續性不足，以及測評反饋滯后模糊等難點問題，而基于人工智能技術的個性化學習路徑規劃策略、情境化詞匯訓練和游戲化復習干預等手段，以及應用精準化測評反饋等，能夠有效解決上述難點問題，從而提高初中英語詞匯記憶的效率與質量。在未來初中英語教學當中，教師應積極推廣并應用人工智能技術，不斷優化詞匯教學模式，為學生提供優質且高效的學習體驗，以此促進學生的英語綜合能力提升。此外，教師也應注意合理運用人工智能技術，避免過度依賴技術而忽視自身引導作用，從而實現技術與教學的有機融合。

作者單位：賈霞甘肅省寧縣第三中學

參考文獻

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