信息技術在小學數學教學中的實踐研究

一、引言

《義務教育數學課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）提出：“合理利用現代信息技術，提供豐富的學習資源，設計生動的教學活動，促進數學教學方式方法的變革。”強調創設現代化學習環境，帶給學生全新的學習體驗。為此，在實際教學過程中，小學數學教師應積極應用信息技術手段優化教學結構，創新教學模式，激發學生的學習積極性，使學生可以更好地完成學習任務，在提高整體教學質量與效率的同時，開拓學生的思維深度與廣度，鍛煉其邏輯思維與創新能力。

二、信息技術在小學數學教學中的實踐概述

隨著信息化時代的到來，越來越多教師開始運用信息技術整合教學資源，創新教學模式，力求通過多種知識演繹降低數學學習難度，帶給學生良好的學習感受。從實際教學情況來看，信息技術的廣泛應用，能夠提高數學教學質量與效率。同時，信息化教學模式的不斷發展，對數學教師的信息素養提出了更高的要求，需要教師選取優質資源，設計多元活動，充分發揮信息技術的輔助功能，積極構建高質高效的現代化數學課堂，推動素質教育的有效落實。

三、信息技術在小學數學教學中的實踐意義

（一）有利于提升學生的學習興趣

小學生年齡較小，還未形成完善的思維意識與探究能力，在進行自主學習的過程中，無法對抽象性、邏輯性較強的知識形成完善的認知。將信息技術融人小學數學實踐教學中，能夠將原本單一枯燥的知識內容以動態直觀的方式呈現出來，豐富課堂教學內容，吸引學生課堂注意力，使學生可以在輕松愉快的氛圍中，更好地理解數學知識，讓學生的思維逐漸從“要我學”向“我要學”轉變，這有利于學生的持續發展，使其樹立終身學習目標，為未來的學習發展夯實基礎。

（二）有利于更好地保存教學信息

傳統教學模式下，黑板的板書空間有限，教師在講解新知識的同時，往往需要將之前部分板書知識擦掉，這種教學方式不利于學生發現知識之間的內在聯系，從而影響整體教學效果。而應用信息工具，如電子白板、幾何畫板等，可以更好地解決板書教學中所存在的問題，不僅可以縮短板書書寫時間，還可以更好地保存教學信息，從而將知識進行整體呈現，便于學生觀察知識點之間的聯系，有效提高學生的邏輯思維能力，使其可以逐漸發現知識與知識之間的內在聯系，有效提高學生的數學綜合素養。

（三）有利于培養學生創新思維能力

在小學數學教學中融人信息技術，能夠為學生提供廣闊的學習平臺，使其可以在思維碰撞與情感交流的過程中，逐漸加深對數學知識的理解與記憶，進一步完善知識認知體系。不僅如此，信息技術的有效應用改變了以往單一的教學模式，使學生可以通過參與模擬實驗、線上互動等方式，在不斷實踐的過程中，逐漸發現問題、探究問題并解決問題，從而有效提高學生的創新思維能力，使其學會從不同角度思考問題，有效提高學生的問題解決能力。

四、信息技術在小學數學教學中的實踐策略（一）應用微課，激發學習興趣

微課具有視頻時間短、教學主題小以及教學內容精等特征，將其應用于實際教學過程中，能夠幫助教師在短時間內明確教學目標與教學內容，從而完成高效教學。正因微課具有諸多優勢，因此深受廣大師生的喜愛。為了帶給學生良好的學習體驗，激活學生數學學習興趣，在小學數學教學過程中，教師可將微課應用于教學導入環節，通過制作精美課件的方式，增強數學教學的趣味性與豐富性，以吸引學生注意力，激發其探究欲望，讓學生帶著好奇心走進接下來的課堂學習，有效提高學生的自主預習意識，為正式課程的順利開展做好鋪墊[]。

以蘇教版二年級數學下冊“有余數的除法”為例，本課教學目標是讓學生了解余數的含義，初步理解有余數除法，掌握有余數的除法的計算方法，培養學生的觀察能力、分析能力與計算能力。在課程開始前，教師可以利用互聯網搜索有關“除法”的視頻，從中篩選出符合學生學情的教學資料進行編輯加工，制作一個時長為6分鐘～8分鐘的導學視頻，視頻內容主要包括“有余數的除法的橫式和豎式”“商和余數的實際意義”等，在課堂導人環節，教師需要借助多媒體設備，將微課視頻播放給學生觀看，讓學生提前熟悉本堂課即將要學習的重點內容，并帶著問題走進課堂與教師進行探討，充分調動學生的自主學習興趣，使其可以在微課視頻的指導下切實感受有余數除法中除數、被除數、商和余數之間的關系，幫助學生梳理計算思維，充分發揮微課的教學優勢，帶給學生良好的學習體驗。

（二）利用網絡資源，豐富教學內容

小學生主要以形象思維為主，在思考問題時，通常以觀察事物的表象作為獲取信息的重要方式。隨著信息技術的不斷發展，學生獲取知識的渠道越來越多，教師應順應時代發展趨勢，采用信息技術手段，搜集多種形式的教學資源，如文字信息、圖畫表格、動態視頻等，拓展學生的學習途徑，使其可以獲得良好的學習體驗。鑒于此，教師在設計教學課件時，應緊扣教學主題，結合學生學情，善用網絡資源，將枯燥單一的文字內容用圖像、聲音、動畫等多種形式呈現，豐富課堂教學形式，打造高質量數學課堂。

以蘇教版四年級數學上冊“垂線與平行線”為例，本課教學內容為了解垂線與平行線的概念，能夠借助數學工具，繪制垂線與平行線，有效提高學生的實踐操作能力與空間想象能力。為了幫助學生更好地掌握數學知識，在開展授課時，教師可利用互聯網平臺，搜索“垂線與平行線”關鍵詞，并拓展出更多相關資源，豐富自身教學課件，為學生提供良好的學習服務。如教師可以借助“蓮花課件”“電子課本網”“學科網”等網站進行相關知識的搜索，找到適合的參考課件或視頻內容，比如，“垂線與平行線概念分析”文字信息、“垂線的畫法”圖片資源以及“垂線和點到直線的距離”名師講解視頻等，接著，教師需要根據學生的學習需求，整合上述多種教學資源，拓展延伸數學課堂，豐富課件內容，調動學生的學習積極性，使其愿意全身心投人到學習狀態中，并在信息化教學資源的支持下，逐漸深入理解垂線與平行線的本質，掌握具體繪制方法，從而提升課堂教學效率[2]。

（三）應用電子白板，提高教學效率

電子白板是目前教師較為常用的教學工具，相較于黑板教學來說，其具有獨特的優勢，電子白板可以將幾何圖形與代數內容進行關聯，使得教學演示效率大幅度提高。借助電子白板不同的演示軟件，如思維導圖、圖畫表格、動畫展示等方式，可以使得幾何圖形更加立體，抽象理論知識更加直觀，便于學生掌握數學知識。此外，教師還可以利用電子白板的交互功能，積極營造活躍的教學氛圍，充分調動師生、生生互動熱情，使其可以不斷實踐的過程中，逐漸加深對數學知識的理解與記憶，有效提升整體教學效率。

以蘇教版一年級數學下冊“認識圖形（二）”為例，在正式課程開始前，教師應當引導學生觀察生活中的長方形、正方形、三角形和圓形狀的物品，展示粉筆盒、紅領巾平鋪圖、安全標志、餅干盒、瓶蓋等，并設置思考問題：“如何將上述物品按照圖形特征進行分類？”引導學生結合所學知識以及生活經驗動手實踐，實現對數學知識的初步探索。接著，教師借助電子白板軟件，直觀展示長方形、正方形、三角形和圓，并引導學生思考：“長方形、正方形與三角形分別是用幾根小木棍組成？”“如何畫出一個完整的圓？”等問題，充分鍛煉學生的觀察能力、動手能力以及思考能力，驅動學生探索圖形之間的內在聯系與規律，加深對圖形概念的理解。在完成上述教學步驟后，學生已經對多個圖形的性質與特征形成一定的了解，教師可以在此基礎上，使用希沃白板軟件的移動功能，將多個小木棍進行隨意地平移、旋轉，充分激發學生的探索興趣，為后續交互式教學活動的有效開展奠定基礎[。在完成基礎知識的探索學習后，教師需要借助電子白板軟件的互動交流功能，為學生提供自由、開放的學習機會，引導學生自由擺放小木棍進行圖形的組合，使其親身感受演示探索的樂趣，切實感受圖形的變化，從而獲得豐富的學習體驗。

（四）應用人工智能技術輔助教學

為了帶給學生更好的學習體驗，教師需要在完成基礎教學工作后，深入探究信息技術教學模式下的多種教學方法，不斷優化智能化數學課堂，提升整體教學質量。為此，在日常教學工作中，小學數學教師不僅要注重提升自身的專業教學能力與職業素養，更需要關注人工智能的發展趨勢，以便將其更好地應用于數學教學中，有效提升教學質量。在具體教學過程中，教師應善用人工智能技術，為數學教學提供輔助，以使數學課堂更加鮮活而富有生命力。具體來說，教師可以借助“文心一言”“360智腦”“訊飛星火”等人工智能引擎完善教學內容，深人挖掘不同人工智能的多樣化功能，將其與數學教學進行有效融合，以提高整體教學的質量與效率。

以蘇教版四年級數學上冊“兩三位數除以兩位數”為例，本課教學目標是讓學生理解除數是兩位數除法的筆算方法，掌握“四舍五人”法，培養學生的計算能力。為了使學生獲得良好的學習感受，教師可以應用人工智能技術開展教學活動，真正實現智能化、高效化的教學效果。比如，在探究例題：“學校新買來380根跳繩，每班分20根。問：可以分給多少個班，還剩多少根？”時，教師可以將“文心一言”應用于例題講解中，向其尋求教學指導思路，并結合所給出的意見完善教學步驟與內容。在具體實施過程中，教師需要將教學內容、教學要求編輯為具體指令，發送至人工智能對話框。接著，教師需要基于“文心一言”整理好的教學內容進行優化處理，并將完整的解題步驟系統化地向學生進行展示[4。需要注意的是，教師在對人工智能下達指令時，需結合學生的實際學習情況設置對應的前提條件，避免因解題方法超出學習范圍而導致無法有效指導學生的情況發生。

（五）應用數學教輔軟件，解決教學痛點

小學數學課程中包含數學公式、理論概念以及復雜圖表等內容，其教學難度較大，學生理解起來較為困難。

在傳統的教學模式中，教師采取常規的教學方式，無法幫助學生直觀了解抽象的數學知識，還會導致學生學習興趣下降，阻礙長遠發展。針對這些問題，教師應充分發揮信息技術在數學教學中的應用優勢，利用數學教輔軟件，構建起知識之間的有效聯系，讓學生能直觀觀察幾何圖形特征，從而對空間構造形成更加深刻的理解與認知。

以蘇教版二年級數學下冊“時、分、秒”為例，為了幫助學生更好地理解時針、分針以及秒針的特征，教師可以利用GeoGebra共享資源功能，繪制時鐘圖案的幾何圖形，利用線條組合、色彩搭配的方式模擬時鐘軌跡變化，讓學生可以直觀地了解時針、分針與秒針之間的運動速度、軌跡變化等，帶給學生全新的學習感受，使其可以逐漸愛上數學學科，有效提高學生的自主學習能力[5。隨后，教師需要結合教材對時針、分針以及秒針的具體描述進行細節處理，引導學生思考：“時針分針以及秒針走過的扇形范圍是怎樣的？”來鍛煉學生的數學自學能力，讓學生自行探究并解答，使其可以逐漸突破學習瓶頸，有效提高數學思維能力，促進學生長遠發展。

四、結束語

綜上所述，小學數學學科的學習難度較大，對于學生的理解能力與思維能力提出了更高的要求。為了幫助學生更好地理解數學知識，發展學科核心素養，教師應樹立先進教學理念，將信息技術融人小學數學教學實踐中，打破傳統教學模式的限制，帶給學生豐富的學習體驗。在實際教學中，教師應善用微課、網絡資源、人工智能等有效策略，優化教學模式，豐富課堂教學內容，幫助學生更好地完成學習任務，提升學生自主學習能力和學習成效，使其真正實現由被動學習向主動學習方向轉變。

作者單位：徐歡蘇州吳中經濟技術開發區實驗小學

參考文獻

[1]張愛花.“雙減”背景下小學數學作業如何提質增效[J].教育界，2023，（36）：41-43.

[2]鄭娉婷.小學數學教學中引導學生深度學習的對策研究[J].教育界，2023，（36）：53-55.

[3]吳玲玉.小學數學教學中函數思維的滲透[J].教育界，2023，（36）：68-70.

[4]祁虹.小學數學教學中學生數據分析能力的培養[J].理科愛好者，2023，（06）：149-151.

[5]馬斌.小學數學解決問題教學中的解題技巧研究[J].理科愛好者，2023，（06）：152-154.