互聯網背景下初中道德與法治課程教學策略

道德與法治是初中教育階段的重要課程之一，是提升學生道德素養的重要載體。在互聯網背景下，教師應關注學生的認知水平，積極探索多樣化的教學形式，充分展現初中道德與法治課程的育人效果，有效緩解學生的課業壓力，使其能夠逐漸養成正確的道德意識與法治意識，同時樹立正確的價值觀念，進而提升道德與法治課堂的教學質量。這表明，互聯網背景下的初中道德與法治課程教學，為學生提供了更優質的教育，同時推動了學生的智慧發展。

一、互聯網背景下初中道德與法治課程教學的意義

（一）有助于激發學生學習興趣

興趣是學生的學習驅動力，關乎學生的學習效果。在初中教育中，教師應善用互聯網技術，為學生提供更具互動性的教學方式，使之能夠通過在線討論、微課等形式，對道德與法治知識產生極大的學習興趣。這種新型的教學模式，不僅可以增強道德與法治課程的針對性，還可以滿足學生的好奇心，使之能夠在愉快的課堂氛圍中學習與成長，在生活中自覺踐行道德與法治的核心理念，逐步塑造健康的人格特質。

（二）豐富學生學習體驗

互聯網能夠為初中道德與法治課堂提供教育資源支持，可以提升道德與法治課堂的趣味性與直觀性，豐富學生的課堂體驗，讓學生能夠更好地學習道德與法治觀念知識。如教師可以基于教學主題，合理引入豐富的線上教學資源，幫助學生更直觀地理解抽象的道德與法律知識，使其能夠對真實的社會現象具有辨析與思考能力。

（三）有助于充實課堂教學內容

相較于傳統的教學模式，基于互聯網技術的教學模式更能讓學生對教學案例產生共鳴。教師通過巧妙地運用互聯網技術，將豐富且多樣的網絡資源，合理引入道德與法治課堂中，以更加生動、形象的方式，向學生展示道德與法治的相關知識，使其能夠在享受視覺體驗的基礎上，掌握豐富的道德與法治知識?；ヂ摼W平臺的應用，還有效促進了師生、生生之間的交流與互動，活躍了課堂教學氛圍。

二、互聯網背景下初中道德與法治課程教學策略

（一）創設開放情境，激發學生的學習興趣

在初中教育階段，道德與法治課程是塑造學生健全人格的重要載體。在開展初中道德與法治課堂教學時，教師可應用互聯網技術，將抽象的概念知識進行具體化呈現，以強化學生的直觀感受?；诖耍處熆梢越柚ヂ摼W技術的合理應用，在道德與法治課堂上模擬一個真實的、開放的教學情境，為學生提更加自由的學習空間，讓學生能夠直觀地理解法律條文和規則背后的社會價值，使之能夠建立良好的法律意識和道德觀念，從而深化學生對道德與法治知識的認知與理解[。

以人教版初中道德與法治七年級上冊“守護生命安全”課程教學為例，本單元包含了“增強安全意識”“提高防范能力”兩部分內容，能夠引導學生懂得守護生命安全的重要性，掌握一些基本的自救自護方法，養成珍視生命、對生命負責的良好意識。在課前導人階段，教師需要結合學生的學習興趣，借助多媒體設備出示一些地震疏散演練、火災疏散演練、防踩踏疏散演練的圖片，順勢向學生提問“為什么學校每學期都要進行這個演練呢？”，以此幫助學生初步建立“生命安全”意識。隨后，教師可以設計一個“關于緊急情況”的開放性情境，合理利用相關的視頻、音響等素材，模擬真實的火災、地震等危險場景。在情境中，教師可以引導學生分別扮演消防員、救護人員、被困人員等角色，使其能夠切實體驗守護生命安全的重要性。在此期間，教師需要引導學生結合新學的知識，嘗試在面對不同的緊急情況時進行自我防護與緊急救護。如，發生“地震”時，小明迅速躲到墻角，等到安全后才逃出房間；發生“踩踏”時，小玲嘗試先穩住自己的雙腳以保持平衡，用一只手緊握另一只手的手腕，將手肘撐開并放置于胸前，通過微微向前彎腰，為自己創造呼吸空間等，以此充分鍛煉學生的防護能力。

總而言之，通過這樣生動、形象的情境活動，學生能夠集中精神學習相關的道德與法治知識。他們不僅可以積極參與到課堂討論與實踐中，還能夠積極思考在面對不同危險時，應采取的應急措施和自救互救技能，以此幫助學生建立良好的安全意識。

（二）善用翻轉課堂，提高學生學習能力

翻轉課堂依賴于互聯網技術，可為學生開辟出更自由的學習空間。教師可借助翻轉課堂教學模式，將提前錄制好的教學視頻上傳到線上教育平臺或班級群中，讓學生在課下時間進行自主學習、記錄疑惑，從而初步認識即將學習的新知識。同時，教師要引導學生在觀看視頻的過程中，詳細記錄自己無法理解的知識與困惑，并及時反饋給教師，讓教師給予解答。教師則根據學生的反饋情況，總結并歸納學生遇到的問題和解決方案，為其提供針對性的教學指導，以方便學生復習，從而提高學生的學習成效，強化其自主學習能力[2]。

以人教版初中道德與法治七年級上冊“樹立正確的人生目標”課程教學為例，教師需要引導學生將個人的人生目標與國家、民族和人民的利益緊密結合，使其能夠樹立正確的人生目標。在教學活動中，教師可基于翻轉課堂展開教學，先在班級群中為學生提供相關的學習視頻，使其能夠熟悉“樹立正確的人生目標”這一課的教學內容，并意識到個人目標的重要性。隨后，教師以引導者的身份，組織學生圍繞“新時代青少年的人生目標”這一話題展開討論，思考個人和社會之間的關系，并與其他同伴分享自己的人生目標和想法，以此充分激發學生的求知興趣。在討論的過程中，教師可以引導學生各抒己見，適時地提出自己對“人生目標”的困惑，如“為什么要正確認識個人與社會的關系？”“在樹立人生目標的過程中，我們應當考慮哪些因素？”等，以此深化學生的理解與感悟。除此之外，教師還可鼓勵學生在完成自主學習任務后，將自己的學習感悟與成果總結為一份詳細的學習手冊，上傳到班級群中以供教師查閱。在接收到教學反饋后，教師則需要針對手冊的部分內容，及時為學生提供針對性的指導與建議，以此幫助學生形成系統化的知識結構，從而有效提升其綜合素養?？偠灾D課堂為道德與法治課堂提供新的教學路徑，不僅可以有效提升學生的學習能力，更能夠培養學生解決問題的能力。

（三）巧用微課豐富學生學習體驗

微課是實施課前預習的重要媒介，其不僅可以提高學生的學習效率，還能夠豐富學生的學習體驗，幫助學生掌握重難點知識。為了有效提升教學效果，教師可以設計一系列與課程內容緊密相關的微課，引導學生自主預習新的教學內容。在微課中，教師可以對教材中豐富的理論知識或案例，進行有針對性的總結與梳理，引導學生進行獨立思考與討論；還可結合生動的視瀕、圖像、表格等信息化資源，幫助學生攻克重難點知識，以便后續的課堂學習更有針對性，從而豐富學生的學習體驗[]。

以人教版初中道德與法治八年級下冊“基本經濟制度”課程教學為例，教師可以引導學生知道公有制為主體、多種所有制經濟共同發展是符合我國國情的基本經濟制度，了解非公有制經濟發展的重要意義，使其能夠樹立制度自信。在預習階段，教師可以巧妙地融人微課資源，以直觀的方式全面展示我國政治制度、經濟制度、文化制度等內容，從而幫助學生初步了解我國的經濟形式。這些微課視頻不僅內容豐富、條理清晰，還能利用生動形象的圖表、案例等方式，將原本抽象、復雜的制度概念變得具體化、形象化，使之能夠更加貼近學生的認知水平，從而深化學生對我國基本經濟制度的理解。在學生觀看完微課視頻以后，教師需要組織學生展開深度思考與綜合分析，鼓勵學生圍繞微課視頻內容進行恰當提問，如“公有制的地位？”“我國的基本經濟制度是由什么決定的？”等，并嘗試從不同角度、不同層面，深入分析我國基本制度的內涵和意義，并制作國有經濟、集體經濟和非公有制經濟的對比表格，以此培養學生的批判性思維，從而培養其民族自豪感和自信心。

（四）開展混合式教學，強化學生學習效率

教師可以充分利用互聯網，有效整合線上教學與線下課堂教學，構建一個優勢互補的混合式教學模式，以提升學生的學習質量。在線上教學中，學生不再受時間與空間的限制，可以通過視頻講解、在線討論、互動問答等形式，隨時隨地進行自主學習，以此增加學習的靈活性。線下課堂更側重于深度討論、實踐操作、案例分析等環節，不僅可以促進師生與生生之間的交流互動，還能夠深化學生對道德與法治知識的理解與應用，以此進一步提升學生的學習效率[4

以人教版初中道德與法治九年級上冊“中華一家親”混合式教學為例，教師可以引導學生知道我國民族分布的特點，理解民族平等的內涵和表現，擁護國家的民族政策，樹立中華民族共同體意識，增強以實現中華民族偉大復興為己任的使命感。在線下課堂中，教師可以充分利用多媒體設備，播放與中華民族相關的視頻、圖片和音頻等資料，幫助學生直觀了解我國各民族豐富多彩的文化內涵，以及民族團結的重要性。這些豐富的多媒體素材，不僅可以快速吸引學生的注意力，還能夠讓學生對教學內容產生濃厚的學習興趣，為接下來的學習夯實基礎。在線上教學方面，教師可以借助互聯網，為學生模擬多樣化的線上活動，如虛擬參觀民族博物館，讓學生深刻感受民族文化的獨特魅力；搭建線上文化交流論壇，鼓勵來自不同民族背景的學生進行友好交流等，以此深化學生對“中華一家親”理念的理解。不僅如此，教師還可以巧妙實施線上線下混合式教學模式，為學生提供個性化的學習路徑，使其能夠按照自己的學習進度，選擇相應的在線課程或閱讀材料，以滿足學生的個性化學習需求。

（五）融合生活現象，拓寬學生學習視野

教師可靈活運用互聯網技術，將道德與法治知識和日常的生活現象建立緊密聯系，鼓勵學生巧妙運用所學知識分析和解決生活中的問題，以此幫助學生形成良好的道德品質，培養學生的社會責任感。這一策略要求教師靈活運用豐富的網絡資源，使課堂內容更加接近學生的現實生活，使得學生能夠更加主動地參與探究活動，從而拓寬學生的學習視野。

以人教版初中道德與法治七年級下冊“法律在我們身邊”課程教學為例，教師可以引導學生了解法律的基本概念和作用，正確認識法律與人們生活的密切關系，初步認識法律規定的權利和義務的重要作用，感受法律對生活的保障作用，幫助學生樹立法律面前人人平等的觀念。在教學活動中，教師可以充分利用網絡資源的豐富性和便捷性，將抽象的法律概念與學生的實際生活相結合，拓寬他們的學習視野，以增強其法律意識。教師可以播放法制節目片段或短視頻，借助一些生活案例引導學生思考“在日常生活中，哪些行為是受到法律保護的？哪些又是法律所禁止的？”如有的學生說“搶劫和偷竊是違法的，”也有的學生說“在學校上課是受法律保護的，”以此幫助學生更好地理解法律在生活中的重要作用。不僅如此，為了進一步深化學生對法律的理解與掌握，教師還可以利用互聯網教育平臺，向學生推薦一些優質的法律教育資源，如在線法律知識競賽、《今日說法》等，讓學生知道：“法律是保護公民權益的重要工具。”“法律保護每一個公民的正當權利”，使其能夠學會運用法律武器保護自己和他人的正當權益，以此全面增強學生的法治意識和維權意識。

三、結束語

如上所述，應用互聯網技術能夠有效提升初中道德與法治課堂教學的有效性，促進學生自主學習能力的提升。為此，教師應充分利用互聯網技術，為學生提供多樣化的學習路徑，激發學生的學習興趣，讓學生在學習過程中，習得相關的道德與法治知識，提升學生的綜合素養，使其能夠樹立正確的法治意識，進而達成初中道德與法治課堂的培養目標。展望未來，教師需要持續探索互聯網技術和道德與法治課程的深度融合，為學生提供數字化的教學模式，有效提升學生的學習效率，同時彰顯初中道德與法治課程的育人價值。

參考文獻

[1]謝添.“互聯網 + ”背景下翻轉課堂教學模式研究——以《思想道德與法治》課程為例[J].產業與科技論壇，2023，22（05）：125-127.

[2]劉惠琴.淺談“互聯網 + ”背景下初中道德與法治的課堂教學培養[J].數據，2022，（10）：165-167.

[3]宋秀麗.“互聯網 + ”背景下初中道德與法治教育的有效策略[J].中國新通信，2021，23（11）：237-238.

[4]歐光琴.基于互聯網 + 背景下構建初中道德與法治智慧課堂的必要性[J].科學咨詢（教育科研），2021，（04）：181-182.