核心素養背景下小學數學信息化教學策略研究

在基礎教育階段，如何利用信息技術優化教學過程、提高教學質量是教育工作者關注的重點。小學數學作為一門基礎學科，其教學質量和效果直接影響到學生邏輯思維能力、問題解決能力和創新能力的培養。因此，探究適合小學生特點的數學信息化教學策略顯得尤為重要。本文從激發學生學習興趣、促進個性化學習、提升教學效率等多個維度出發，探討如何有效運用信息技術手段構建高效的小學數學課堂，從而更好地為學生提供優質的教學服務。

一、小學數學信息化教學價值

（一）激發學生的數學學習興趣

興趣是最好的老師，是驅使學生主動探索知識的內在動力。傳統的小學數學教學往往側重于知識點的灌輸，忽略了對學生情感的培養與興趣的激發，容易導致學生對數學產生厭倦感。而通過多媒體、動畫、游戲等多種形式，將抽象的數學概念、公式、定理等轉化為直觀生動的內容，極大地增強了學習的趣味性和互動性[1。例如，讓學生利用數學軟件繪制幾何圖形，并觀察圖形的變化，通過數學游戲讓學生在玩樂中學習數學知識，這些都能有效吸引學生的注意力，激發他們對數學的好奇心和探索欲。

（二）有助于學生實現個性化學習

每個學生都是獨一無二的個體，他們有著不同的學習習慣、認知能力和興趣偏好。傳統的“一刀切”教學模式難以滿足所有學生的學習需求，而利用信息化教學手段可為學生提供個性化的學習路徑。如教師可通過智能教學系統，了解學生的學習進度、知識掌握程度及興趣點，然后推送定制化的學習資源，實施差異化教學。例如，對于數學基礎薄弱的學生，教師可通過系統提供基礎知識的鞏固練習；對于學有余力的學生，則可以提供更具挑戰性的題目和更具拓展性的學習內容。

（三）提升小學數學教學成效

應用信息化教學手段不僅改變了教學方式，也極大地提高了教學效率和學習效果。如教師通過多媒體教學工具，能夠直觀清晰地展示教學內容，減少板書時間、增加課堂互動，使學生在有限的時間內獲得更多的信息量。再如在線測試、即時反饋系統的應用，能夠幫助教師即時檢測學生的學習效果，并生成及時的教學評估，幫助教師及時調整教學計劃，從而確保教學質量。

（四）培養學生的核心素養

核心素養是學生適應未來社會發展和終身發展的關鍵能力。在小學數學信息化教學中，教師不僅傳授知識，更注重培養學生的思維能力、解決問題的能力、創新意識，以及信息素養等核心素養。教師應鼓勵學生主動探索，讓學生通過解決實際問題來鍛煉邏輯思維和批判性思維。同時，教師還要培養學生的信息檢索、篩選和處理能力，讓學生形成良好的信息素養，培養學生終身學習習慣。

二、核心素養背景下小學數學信息化教學策略

（一）拓展信息化教學資源，開闊學生的知識視野

在小學數學信息化教學過程中，教師可以借助多種信息技術手段，充分利用豐富的數字化教學資源，幫助學生拓寬知識視野，提升其學習的主動性與創造性。以小學數學“倍的認識”這一課為例，教師可以借助信息化教學資源，幫助學生更深入地理解和掌握“倍”的概念。首先，教師可以利用網絡資源，向學生展示“倍”在現實生活中的具體應用場景，從而增強教學的直觀性和實用性。例如，學生通過觀看相關的視頻資料，可以了解到倍的概念在生活中的具體應用，如購物時的折扣、食物的分配等。這種直觀的展示，能夠使學生對倍的認識更加深刻，從而激發他們的學習興趣。其次，教師可以利用數學軟件設計互動性強的學習活動。例如，利用虛擬實驗室軟件，讓學生通過操作實際的倍數計算，觀察不同倍數之間的關系。通過這樣的實踐活動，學生不僅能夠理解倍的概念，還能夠在實踐中掌握倍數的計算方法。此外，教師還可以引導學生進行小組合作學習，通過信息化平臺進行討論交流。學生在小組內分享自己對倍的理解，利用互聯網查找資料互相啟發。這樣的合作學習模式，可以有效培養學生的團隊合作能力和溝通能力，真正實現知識的共享與交流。

（二）豐富信息化教學形式，擊破學習難點

在開展小學數學“多位數乘一位數”知識點教學時，教師可以運用多樣化信息化手段，幫助學生突破學習難點[。在教學過程中，教師可以利用電子白板和數學教學軟件，直觀地展示多位數乘一位數的計算過程。通過動態演示，學生可以清晰地看到每一步的計算方法和規律。例如，在進行“234乘以5”的計算時，教師可以通過軟件將234分解為200、30和4，然后逐步進行乘法計算。這樣的分步演示不僅能夠使學生明白計算的過程，還能幫助他們理清思路，以減少計算中的錯誤。同時，教師可以設置一些互動問題，讓學生在課堂上進行實時反饋。利用智能答題系統，學生在學習過程中隨時回答問題，教師根據學生的答題情況及時調整教學策略。這樣的即時反饋機制，能夠有效幫助學生識別學習中的難點，讓教師更好地進行針對性的輔導。此外，教師還可利用在線練習平臺給予學生更多的練習機會。在課后，學生通過網絡平臺進行自主練習，系統會根據他們的答題情況提供個性化的學習建議。這種以學生為中心的學習方式，能夠激發他們的學習主動性，同時幫助他們在“多位數乘一位數”的計算中取得能力的不斷提高。

（三）開展趣味化教學，加強師生互動

趣味信息化教學是指通過趣味性和游戲化的教學活動，提升課堂的趣味性，加強師生之間的互動。例如，在開展小學數學“分數的初步認識”課程教學時，教師可以設計一些數學小游戲，如“分數拼圖”或“分數對對碰”等。通過在線平臺，學生可以在游戲中進行分數的比較和計算。這樣的游戲能夠不僅增加課堂的趣味性，還能讓學生在輕松愉快的氛圍中掌握分數的基本運算。同時，教師還可以利用虛擬現實技術創建一個分數的學習環境。在這個環境中，學生可以通過互動的方式體驗分數的實際應用。例如，學生可以在虛擬廚房中進行食材的分配，利用分數進行計算。這種沉浸式的學習體驗，能夠使學生更深刻地理解分數的含義和應用，提高他們的學習興趣。此外，教師還可以利用社交媒體平臺創建班級數學交流群，鼓勵學生在課后進行數學問題的討論分享。通過這種方式，學生可以在課外繼續保持對數學的熱愛，增強自主學習能力。因此，通過組織開展趣味信息化教學，教師能夠有效增進師生之間的互動，提高學生的學習積極性，促進他們對數學知識的理解和運用能力的提升。

（四）創設信息化情境教學，促進學生深度學習學習

在小學數學教學中，創設信息化情境教學是促進學生深度學習的重要手段。以“角的度量”課程教學為例，教師可以通過多媒體技術創設生動的學習情境，使學生在實際操作中理解和掌握角的度量方法[4。首先，教師可以利用電子白板或投影儀展示不同類型的角，如直角、銳角、鈍角等，并通過動畫演示每種角的度量方法。例如，教師可以展示一個直角，然后通過動畫逐步展示如何使用量角器進行測量。這種直觀的方式有助于學生快速掌握角的度量技巧。其次，教師可以利用虛擬現實技術創設三維立體情境，讓學生在虛擬空間中進行角的度量操作。例如，學生可以在虛擬空間中旋轉、縮放角的模型，觀察不同角度下的變化，從而深入理解角的度量原理。這種互動式的學習方式不僅能夠提高學生的參與度，還能促進他們對數學概念的深度理解。此外，教師還可以通過在線平臺設計互動練習，讓學生在實際操作中鞏固所學知識。例如，教師可以設計一個在線測角游戲，讓學生通過拖動量角器測量不同角度的角，并在規定時間內完成任務。這種游戲化的學習方式不僅能夠增加學習的趣味性，還能強化學生的實際操作能力。

（五）拓寬信息化教學工具，促進學生數學思維發展

在小學數學教學中，拓寬信息化教學渠道是豐富學生思維的重要途徑。以“條形統計圖”課程教學為例，教師可以通過多種信息化手段，幫助學生從不同角度理解和分析數據，培養他們的數據分析能力。一方面，教師可以利用電子表格軟件進行數據錄入和圖表生成。例如，教師可以引導學生使用Excel錄人一組數據，然后生成條形統計圖。通過實際操作，學生不僅能夠掌握條形統計圖的制作方法，還能理解數據與圖表之間的關系。另一方面，教師可以利用數據可視化工具進行更復雜的數據分析。例如，教師可以提供一組包含多個變量的數據，學生通過Tableau生成多維度的條形統計圖，分析不同變量之間的關系。這種高級的數據分析工具不僅能夠拓寬學生的視野，還能培養他們的數據思維能力。此外，教師還可以利用在線教育平臺提供豐富的學習資源。

例如，教師可以推薦學生觀看教育平臺上的條形統計圖教學視頻，學習如何解讀和分析條形統計圖。這種自主學習的方式不僅能夠拓寬學生的學習渠道，還能培養他們的自主學習能力。

（六）依托微課設計，進行分層教學

在小學數學教學中，依托微課進行分層教學是實現個性化教育的重要手段[5。以“平行四邊形和梯形”課程教學為例，教師可以通過微課設計，針對不同層次的學生提供個性化的學習內容和練習。首先，教師設計基礎微課，幫助基礎薄弱的學生掌握平行四邊形和梯形的基本概念和性質。例如，教師可以錄制一段簡短的微課，講解平行四邊形和梯形的定義、特征和基本性質。學生可以通過反復觀看微課，逐步理解和掌握這些基礎知識。其次，教師設計進階微課，幫助中等水平的學生深入理解平行四邊形和梯形的應用。例如，教師錄制一段微課，講解如何通過平行四邊形和梯形的性質解決實際問題。學生可以通過觀看微課，學習如何將數學知識應用到實際生活中。此外，教師還可以設計拓展微課，幫助高水平的學生挑戰更高難度的題目。例如，教師錄制一段微課，講解如何通過平行四邊形和梯形的性質解決復雜的幾何問題。學生可以通過觀看微課，提升自己的數學思維能力和解題技巧。

（七）挖掘信息技術功能，助力綜合實踐活動開展

以小學數學中“多邊形的面積”教學為例，教師可以通過運用信息技術的多樣化功能來設計綜合實踐活動。其一，設計以“多邊形的面積”為主題的項目式學習活動。例如，學生可以分組進行實地測量，選擇學校操場、教室地面等實際場景中的多邊形，測量其邊長和角度，計算面積并進行比較分析。通過這種實踐活動，學生不僅能鞏固所學的面積計算方法，還能培養團隊合作、溝通表達等核心素養。其二，將數學與科學、藝術等學科進行融合，設計跨學科的綜合實踐活動。例如，學生可以利用多邊形的面積知識設計校園綠化方案，計算不同形狀花壇的面積，選擇合適的植物種類并進行美化設計。這種跨學科的活動不僅能夠拓寬學生的知識視野，還能培養他們的綜合應用能力和創新思維。其三，個性化學習支持。利用信息技術平臺，如學習管理系統或個性化學習平臺，為學生提供個性化的學習支持。例如，根據學生的學習進度和理解程度，推送不同難度的練習題和學習資源。對于理解較慢的學生，教師可以為其提供更多的動態演示和虛擬實驗資源；對于理解較快的學生，教師可以為其提供更高層次的挑戰性問題。這種個性化的學習支持能夠讓每個學生都能在適合自己的節奏中提升數學核心素養。通過信息技術輔助的綜合實踐活動，學生不僅能夠深人理解“多邊形的面積”課程知識，還能在實踐中提升數學核心素養，培養問題解決能力、創新能力和團隊合作精神。這種信息化教學策略的實施，為小學數學教學注入了新的活力，也為學生的全面發展提供了有力支持。

三、結束語

核心素養背景下的小學數學信息化教學不僅是順應時代發展的必然選擇，也是提高教育教學質量的有效途徑。通過實施資源信息化教學、知識信息化教學、趣味信息化教學等多種策略，可以有效激發學生的學習興趣，幫助他們克服學習中的難點，促進深度學習，同時也有利于拓寬學生的視野，培養他們的創新意識和實踐能力。未來，隨著信息技術的進一步應用，小學數學教學將迎來更加廣闊的發展空間，為學生提供更加豐富多元的學習體驗，助力每一位學生都能在數學領域取得更好的發展。

參考文獻

[1]趙金萍.互聯網技術助力小學數學核心素養培養的路徑研究[J].中國新通信，2024，26（04）：194-196.

[2]馬鵬輝.淺談核心素養背景下小學數學信息化教學[C]/中國陶行知研究會.中國陶行知研究會2023 年學術年會論文集（十）.山東省東營市河口區實驗小學；2023：3.

[3]王美玲.核心素養背景下小學數學信息化教學策略研究[J].中小學電教，2023，（09）：64-66.

[4]沈丹丹.核心素養背景下信息化教學在小學數學課堂中的應用策略探析[J].考試周刊，2021，（27）：69-70.

[5]張海英.核心素養背景下小學數學信息化教學探究[J].科學咨詢（科技·管理），2020，（10）：215.