信息技術在小學數學表現性評價中的創新應用

一、引言

《義務教育課程方案（2022年版）》在第五部分“課程實施”的“改進教育評價”中明確提出：“創新評價方式方法，注重對動手操作、作品展示、口頭報告等多種方式的綜合運用，關注典型行為表現，推進表現性評價”，并強調“推動考試評價與新技術的深度融合”。然而，在小學數學教學實踐中，受制于傳統評價范式的路徑依賴與部分教師專業支持的不足，表現性評價仍未形成系統化、常態化機制，尤其在信息技術賦能方面顯著滯后。盡管當前不少學校已配備交互白板、學習平臺及評價系統，但技術的使用大多停留在電子化工具層面，未能真正與課堂教學與評價自標深度融合，導致教學行為、學生數據與評價反饋脫節，形成“工具依賴”“單點評價”“數據孤島”等結構性問題。因此，亟須重新審視信息技術在小學數學表現性評價中的定位與路徑，探索更具系統性、精準性與生成性的應用模式，以實現技術融合與評價改革的協同推進。

二、小學數學表現性評價中信息化支撐的薄弱點分析

（一）技術融合表層化

技術融合表層化體現為信息技術與評價體系的結合停留在工具替代層面，尚未形成深度協同機制。當前，多數實踐僅將信息技術作為傳統評價流程的電子化載體，如利用在線平臺發布任務、記錄結果，卻未能充分發揮其交互性、情境模擬與動態追蹤功能[2]。這種表層化融合導致評價場景與教學目標的關聯性不足，難以實現對學生思維過程的精準捕捉與多模態數據的實時采集。例如，部分系統雖能記錄學生的操作行為，但缺乏對解題策略、認知沖突等隱性素養的分析框架，致使技術應用未能突破傳統評價的時空限制與主觀性局限。其深層原因在于教師對技術賦能評價的認知仍停留在效率提升層面，未能將信息技術的創新特性與表現性評價的開放性、過程性需求深度耦合，導致技術工具與評價目標出現結構性脫節。

（二）評價維度單一化

評價維度單一化反映出信息化支撐下的評價指標仍以知識技能為核心，缺乏對高階思維與綜合素養的系統性評估。盡管信息技術理論上可支持多維數據采集，但實踐中評價維度仍集中于解題正確率、任務完成度等顯性指標，而對數學抽象、推理意識、創新應用等核心素養的測評明顯不足。這種單一化傾向源于傳統評價體系的路徑依賴：教師習慣性地將信息技術作為標準化測試的延伸，未能基于技術特性重構評價指標體系，導致評價內容與《義務教育數學課程標準（2022年版）》倡導的“三會”目標存在偏差。同時，信息技術在隱性素養測評中的技術瓶頸（如情感態度、合作能力的量化難題）也加劇了這一問題，使得評價結果難以全面反映學生的真實能力水平。此外，評價維度的固化還導致反饋機制的片面性，無法為個性化教學提供有效支持。

（三）數據應用碎片化

數據應用碎片化表現為信息技術采集的多源數據未能形成有機整體，數據價值挖掘與教育決策支持功能嚴重受限。當前的評價系統普遍存在數據孤島現象：課堂行為數據、作業表現數據、階段性測試數據分散存儲于不同平臺，缺乏跨系統的整合分析框架。這種碎片化導致三個層面的問題：其一，數據采集標準不統一，不同系統的指標體系與技術接口存在差異，阻礙了數據的互聯互通；其二，數據分析停留在簡單統計層面，缺乏對學生能力發展軌跡的動態建模與趨勢預測；其三，數據反饋機制滯后，教師難以基于實時數據調整教學策略，學生亦無法獲得及時的個性化指導。其根源在于教育信息化建設中“重硬件輕整合”的傾向，以及教師數據素養與技術工具應用能力的雙重不足，最終導致海量數據未能轉化為推動評價改革的核心驅動力。

表1基于信息技術的三階任務鏈評價指標體系設計

三、信息技術融入小學數學表現性評價的創新策略設計

（一）摒棄“工具思維”：深嵌課堂流程，促進技術融合內化

在當前小學數學表現性評價實踐中，信息技術的應用往往陷入“工具思維”的桎梏，即技術僅作為傳統評價流程的電子化載體，缺乏與教學目標和評價內容的深度融合[3。這種表層化的技術運用表現為教師依賴在線平臺發布任務、收集成績，卻未能利用信息技術的交互性和動態反饋優勢，深人捕捉學生的認知過程和解題策略，導致評價數據流于表象，難以反映學生真實的數學素養和思維路徑。為此，教師應主動將信息技術深度嵌入課堂教學流程，從而推動技術融合的內化與實質化。在設計表現性評價環節時，教師需圍繞教學內容和學生認知特點，構建動態、情境化的評價場景，利用信息技術支持多模態數據的采集與分析。以人教版四年級下冊第9課“數學廣角—一雞兔同籠”為例，教師可以通過智能交互白板或學習平臺，設計模擬現實生活中動物數量關系的動態模型，學生通過拖拽、調整參數等操作，直觀呈現不同假設下數量變化的邏輯關系。此類交互式活動不僅能夠激發學生的探究興趣，更能促使教師實時捕捉學生的操作路徑、思維調整與嘗試錯誤過程。借助后臺數據分析功能，教師能夠獲得學生解題策略的多維度映射，深入了解其認知沖突點及誤區。這種教學與評價的深度融合，超越了單純結果記錄，強化了過程監控與個性化指導，促進了表現性評價的科學性和精準性。

進一步而言，教師應強化對信息技術創新功能的理解與運用，推動評價體系從被動記錄向主動引導轉變，實現場景化、個性化的教學評價一體化[4。在具體操作中，教師需結合課程內容設計多階段、多層次的任務鏈條，借助技術實現動態追蹤與反饋。例如，在““雞兔同籠””課中，教師可分階段設置問題，從簡單數量假設到復雜代數表達，學生通過信息技術平臺逐步解答，系統實時分析其選擇的思路及變化軌跡。基于信息技術的三階任務鏈評價指標體系設計，如表1所示。這種深嵌課堂的技術應用不僅能夠提升了表現性評價的真實性和有效性，也能助力教師實現課堂管理和教學反思的智能化，最終推動信息技術與小學數學教學的內生融合，打破“工具思維”限制，實現技術賦能的質的飛躍。

（二）擺脫“單點評判”：拓展評價維度，構建多元指標體系

小學數學表現性評價中的信息技術應用，長期受限于評價維度的單一化，主要聚焦于知識技能的顯性表現，如解題正確率和任務完成度，難以充分反映學生的高階思維和綜合素養。基“會觀察、會思考、會表達”三會目標，評價指標體系亟須從傳統單一知識點測評，向涵蓋抽象推理、邏輯思維、創新能力，以及合作交流等多元維度轉型。因此，教師需創新應用信息技術，主動拓展評價視域，構建立體化、多維度的指標體系，實現對學生數學素養的系統性衡量。表現性評價與結果性評價存在本質差異，其不僅考查學生的學習成果，更檢驗學生的學習過程、學習方法。在具體操作層面，教師應結合課堂教學目標，充分利用信息技術的實時數據采集與智能分析能力，通過分層設計，將多元評價指標嵌入技術應用場景。例如，在“數學廣角一一雞兔同籠”教學中，針對“思維過程可視化”指標，教師可在交互平臺部署解題過程追蹤模塊，學生需在完成“8個頭、26只腳”基礎題時，通過拖拽虛擬圖標標記“假設全是雞 $$ 計算腳數差 $$ 替換動物”的每一步操作，并在操作節點標注數學依據（如“每替換1只，腳數增加2只”），系統自動記錄操作軌跡與標注文本。教師可通過對比“操作步驟完整性”（是否涵蓋假設、計算、驗證三環節）與“依據科學性”（是否準確關聯數量關系）評估邏輯推理能力；針對“策略遷移能力”指標，引導學生使用平臺內置的思維導圖工具，將課堂習得的列表法、假設法與自主探究的“抬腿法”繪制成策略關聯圖，要求用不同顏色標注各方法的適用條件（如“數字小于10用列表法，數字大于10用假設法”），教師通過分析思維導圖的“策略覆蓋度”與“條件匹配合理性”判斷其策略選擇的靈活性；針對“合作交流能力”指標，在小組解決“30個頭、88只腳”變式題時，要求學生在在線協作區實時記錄分工（如“甲負責初始數據設定，乙負責替換計算，并負責結果驗證”）與討論分歧（如“對‘替換次數 Σ=Σ 腳數差 ÷2^′ 的爭議過程”），系統自動統計每人的發言頻次、關鍵建議被采納次數，教師結合“參與均衡度”與“貢獻有效性”評估合作素養；針對“數學表達能力”指標，布置“解題思路講解”任務，學生通過平臺錄音功能口述“假設全是兔時的計算邏輯”，系統將語音轉寫為文本并標記“假設”“替換”等核心術語，教師依據“術語準確性”與“邏輯連貫性”（是否遵循“方法 $$ 步驟→依據”的表達結構）進行評價。這種技術支撐下的多元評價，不僅實現了對核心素養的全面測評，更推動表現性評價從“教師單向評判”轉向“教學評一體化”的良性循環，為小學數學教學評價改革提供了可操作的實踐路徑。

（三）避免“數據孤島”：連通評價數據，驅動教學決策轉向

數據應用碎片化是信息技術在小學數學表現性評價中發揮實效的障礙之一，其核心問題在于多源數據的分散存儲與割裂分析，導致數據間的關聯價值無法釋放，難以支撐精準教學決策。這就需要以技術為紐帶建立數據聯通機制，通過標準化采集、關聯化分析與動態化反饋，將分散的操作數據、表達數據、協作數據等整合為有機整體，使數據從“閑置資源”轉化為“決策依據”，從根本上解決數據價值挖掘不足的問題[5]。一方面，構建標準化數據采集框架，在綜合評價平臺中預設統一數據接口，將各類評價數據按“學生ID-任務節點-能力維度－時間戳”四維結構存儲：解題過程追蹤器采集的“替換調整次數”需關聯具體操作時間（如“第3次替換耗時2分15秒”）與錯誤類型（如“腳數計算錯誤”替換“邏輯錯誤”）；策略可視化模板生成的“策略覆蓋數量”需標注繪制時長與修改痕跡（如“首次繪制僅包含2種策略，二次修改后增加至3種”）；小組協作日志記錄的“關鍵建議采納率”需關聯發言時間點（如“第8分鐘提出的替換優化建議被采納”）；數學表達錄音的“核心術語使用頻次”需匹配表達時長與停頓次數（如“60秒錄音中出現3次‘假設’術語，停頓2次”）。另一方面，搭建實時數據反饋與應用機制，教師可利用平臺每10分鐘更新一次班級數據看板，實時顯示三大核心指標。

教師可進一步實施分層教學：針對“高頻錯誤熱力圖”中標注的“替換邏輯混淆”問題，暫停集體教學，用投影展示典型操作軌跡與正確邏輯對比圖；為“鞏固組”推送“替換步驟分解練習”，搭配“每替換1只動物腳數變化”的動態演示；為“提升組”布置“策略優化任務”，要求結合協作日志總結高效替換技巧；引導“拓展組”開展“策略創新設計”，并將新策略錄入平臺供全班參考。學生則可通過個人數據中心查看“錯誤類型分析”與“能力提升建議”，如“替換調整次數”較多的學生會收到“先規劃策略再操作，減少無效調整”的針對性提示，從而在自主復盤中明確自身薄弱環節，并逐步建立“先思考、再行動”的問題解決意識。如此一來，評價數據從靜態檔案升級為動態驅動教學的決策支持工具，真正實現信息技術賦能下的小學數學表現性評價的科學化、個性化與智能化，推動教學質量持續提升。

四、結束語

表現性評價的價值在于激發學生的真實能力，驅動教學向高階目標邁進。唯有信息技術真正嵌入教學流程、服務策略評估與決策反饋，才能破解當前小學數學課堂中評價淺表化與數據碎片化的困境。在理念引領與技術支持的雙重驅動下，教師不僅要改變“工具性”思維，還需提升數據素養與系統觀念，從“單一判斷”走向“多維診斷”，從“靜態記錄”走向“動態指導”。通過建構貫通“教-學-評”的技術支架，逐步推動課堂由結果導向向過程驅動轉型，為學生核心素養的持續發展奠定堅實基礎。

作者單位：趙麗君蘭州市城關區段家灘小學

參考文獻

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[5]管起燕.技術賦能的數學表現性評價應用研究[J].教學與管理，2022，（24）：105-108.