“新課改”背景下初中歷史與信息技術的整合策略探索

信息時代的到來開啟了教育產業的新時代，為課堂教學提供了更廣闊的空間。初中歷史教師應以學生為本，結合信息技術手段創新教學方法，豐富課堂教學形式，幫助學生更好地理解和掌握歷史知識。

一、初中歷史教學與信息技術整合的意義

（一）培養學生創新思維與實踐能力

初中歷史教學與信息技術的整合，有助于培養學生的創新思維與實踐能力。應用信息技術可為學生提供生動、形象、有趣的歷史教學內容，讓學生能在真實情境中更好地理解和掌握歷史知識]。同時，教師還可根據學生在歷史課堂上的個性化學習需求，為其推薦課外教學資源，滿足學生學習需要。教師可以借助信息技術，為學生精心設計跨學科歷史項目，讓學生以研究者的身份完成任務，利用項目式學習活動培養學生的創新思維和問題解決能力，促使學生靈活選用技術工具呈現項目成果。借助歷史模擬類軟件或在線學習平臺，學生既能體驗到歷史決策的復雜性，又能迅速打破思維定式，從歷史人物的有限信息與現實困境出發思考問題，這有助于發展他們的逆向思維、創新思維。信息技術還能夠為歷史實踐活動提供更多元化、更貼近現實的載體，鼓勵學生通過視頻、數據、新媒體等形式呈現實踐成果，促使他們使用更簡潔的歷史語言表達復雜的歷史問題。信息技術還能打破班級、學校的物理邊界，讓學生與不同地區、不同背景的學習者協作完成歷史實踐任務，引導學生在跨時空協作期間清晰表達自己的觀點、傾聽他人的不同意見，這有助于培養學生的團隊協作與溝通能力、實踐能力。

（二）提高教學質量和學習效率

在初中歷史教學中，信息技術作為輔助教學手段，有助于提高課堂教學質量與學生的學習效率。初中階段的歷史課程內容能夠引領學生理解歷史邏輯，而非死記硬背時間線。信息技術能夠打破單一的教學內容呈現形式，為學生提供更豐富、多元化的史料信息，幫助學生樹立正確的歷史觀念。歷史教材多以主流視角向學生呈現歷史事件的敘述方式，而信息技術能夠為學生提供不同立場的史料，讓學生從多個角度分析歷史事件及人物之間的因果關系，充分鍛煉學生的歷史思維，逐步培養學生的歷史思辨能力。教師可應用信息技術篩選與課程內容相關的教學資源，并在大數據、智能推薦算法的支持下，為學生提供個性化的歷史學習路徑和方案[2。通過在線答題工具，教師能夠在詳細講解某一知識點過后，向學生定向推送個性化練習題，由系統自動統計正確率及錯誤選項分布情況，并實施具有針對性的補充教學活動，再布置數量及難度適中的個性化課后作業，幫助學生積累、鞏固所學知識。初中歷史課程內容比較抽象、復雜，且部分概念和知識點與學生的實際生活經驗相距甚遠，教師可以利用信息技術可為學生創設相關歷史情境，還原歷史人物、事件，方便學生探究和討論，從而提高歷史教學質量。

二、“新課改”背景下初中歷史教學與信息技術的整合策略

（一）重現歷史場景，激發學習興趣

在新課程改革背景下，初中歷史教學與信息技術的整合，是一種創新的教學手段，并影響著歷史教學質量。

如虛擬現實技術（VR）能夠在歷史課堂上重現歷史場景，激發學生的歷史學習興趣[。教師可通過VR技術打造相關歷史情境，并讓學生扮演相關角色與歷史人物互動。

以人教版七年級上冊第三單元第9課“秦統一中國”課程教學為例，該課程的教學目標是引導學生了解秦漢時期的重要事件、人物，并知道重大史事發生的時間地點、原因和結果。同時，通過在本課程的學習，學生還能夠了解到秦朝如何通過征服其他諸侯國，實現中國歷史上的第一個統一的中央集權國家，并能夠對制度創新、統一度量衡、貨幣與文字等重要措施進行史料實證和解釋分析。基于此，教師可利用VR技術，幫助學生回顧秦朝統一的歷史時期，通過重現秦始皇統一六個諸侯國的順序，學生能夠理解“遠交近攻”的策略。在VR技術的支持下，多數學生能夠積極探究秦朝的統一背景、統一過程及統一意義。在重現歷史場景的過程中，學生對秦朝統一的相關措施、對中國歷史發展的影響等內容產生探究興趣。在沉浸式體驗期間，教師可以靈活設置互動問題，如“假如你是秦朝史官，你會如何記錄統一度量衡的推行過程？”引導學生結合VR場景中的細節展開深度思考與表達。這種沉浸式體驗方式，既能讓學生直觀、生動地感知歷史史實，又能持續激發學生的歷史學習興趣，讓他們在探究中逐步形成用史料支撐觀點、從歷史發展的角度看待制度創新的思維。教師則從培養學生核心素養的角度，通過VR技術的輔助，將秦朝建立的基本史實、史料等資源呈現在學生面前，使其形成史料實證、歷史解釋、唯物史觀、家國情懷等歷史核心素養。

（二）整合教學資源，豐富教學活動

在“新課改”背景下，教師可利用數字化技術整合歷史教學資源，并開展多樣化的教學活動4。教師可圍繞單元主題或者專題，建立教學資源庫，將數字化的教材資源、網絡資源集成在一起，并根據學生的個性化學習需求，向學生推薦課外拓展資料。

以人教版七年級下冊第二單元第12課“遼宋夏金元時期經濟的繁榮”課程教學為例，本課需要學生了解宋代的經濟情況，如宋代南方農業、手工業、商業和海外貿易的發展情況，以及宋代經濟重心向南方移動的原因和決定宋代經濟格局的原因。教師可借助數字化軟件，整合在線學習資源，具體如下：

（1）手工業：制瓷業和絲織業。宋朝的五大名窯：汝窯、官窯、哥窯、鈞窯和定窯。江浙地區的絲織品品種繁多，棉紡織業逐漸興起，棉布開始在民間流行。

（2）商業：城市經濟功能增強，坊市界限被打破，早市夜市相銜接，鄉村超市普遍，交易活動不受時間限制和官府的直接監管。最早的紙幣“交子”誕生，商稅成為重要稅源。

（3）農業：江南地區稻麥輪作，從越南引進占城稻，提高了水稻的產量。棉花種植推廣到江淮地區。

（4）海外貿易：與南洋、南亞、西亞等多個國家通商。市舶司負責管理海外貿易，航海業和造船業成績突出。

以此通過數字化軟件條理清晰地呈現給學生，幫助學生增進對歷史知識的理解和記憶。教師可以借助歷史資源整合平臺，搭建“宋代經濟”專題資源庫，根據學生的資源獲取需求，定期補充一些生動直觀的動態地圖（如宋代經濟重心的南移過程演示動畫）、數字文物（如博物院館藏宋代汝窯青瓷3D模型）、歷史紀錄片片段及學術短文。教師需要根據初中生的認知水平及思維特點，精心布置一項“宋代經濟探秘”學習任務，讓學生根據感興趣的研究對象自行分組，如農業組、手工業組、商業組、海外貿易組等，指導學生從資源庫中篩選史料并協作制作一份“宋代經濟名片”。教師可以組織一場“宋代經濟博覽會”用于成果展示，由各組講解成果并解答其他同學提出的疑問，促使學生在活動中深化對宋代經濟發展規律的認知。

（三）利用專業歷史App，引導學生合作實踐

初中歷史教學與信息技術的整合，旨在培養學生的學科核心素養。教師可利用專業的歷史App，引導學生參與團隊合作類的實踐活動，通過線上互動溝通交流，共同解決實際問題。專業的歷史App涵蓋動畫視頻教學、個性化學習方案定制、學習進度跟蹤、智能輔助教學等功能，并能針對學生的薄弱點，提供針對性教學服務。

以人教版八年級下冊第六單元第18課“科技文化成就”課程教學為例，此課程內容是讓學生了解現代科學技術、文化發展方面的突出成就，并形成尊重知識、崇尚科學、開拓創新、勇于奉獻的思想意識。教師可通過歷史專業App先明確本課程的重難點內容，然后引導學生分組就重、難點內容展開討論，并利用軟件自動記錄學生的發言、互動情況。教師可以在平臺上發布“科技文化成就探究任務單”，將雜交水稻的技術突破、青蒿素的研發歷程、兩彈一星的戰略意義等重難點融入小組任務。譬如，一組學生可以聚焦袁隆平和雜交水稻，通過APP調取相關紀錄片片段、科研手稿掃描件以及不同時期水稻產量的數據圖表。二組學生可以圍繞青蒿素研發歷程，查看屠呦呦團隊的公開實驗數據、諾貝爾獎獲獎詞原文及青蒿素在全球抗瘧中的實際應用案例。通過分組合作討論，學生能夠客觀地認識袁隆平和他的雜交水稻、屠呦呦發現青蒿素的巨大貢獻。各組學生可以在APP的小組協作區中實時共享資料、標注關鍵信息，利用APP的圖表生成功能直觀對比雜交水稻技術應用前后的農業經濟、產量變化。在討論結束后，APP能夠自動記錄各組學生的發言頻次、核心觀點亟待解決的問題，并由教師作出相應點評。在此過程中，歷史教師還可為各組學生提供課外拓展資料，幫助學生從多角度論證史料的關鍵信息，并客觀理解科技推動文化發展、社會進步的歷史結論。在拓展資料的指引下，教師既能引導學生對比古今并思考科技改變社會發展步伐的歷史意義，又能讓學生在合作實踐中深化“科技興國”的歷史認知，同時提升學生的史料分析和團隊協作能力。

（四）依托教育平臺，優化評價反饋

在“新課改”背景下，初中歷史教學與信息技術的整合，需要覆蓋教學的全部過程，即教學設計、教學實施與教學評價。教師應充分利用信息技術工具，發揮評價的激勵、調節、診斷等多重功能，根據學生的實際學情動態調整后續教學策略或方法。教師還可依托教育平臺，根據最新課程標準中的學業質量要求，進一步優化歷史課程的教學評價體系與信息反饋機制。

以人教版九年級上冊第三單元第9課“中世紀城市和大學的興起”課程教學為例，本課通過歐洲城市和大學的興起，讓學生全面了解中世紀西歐封建社會的發展變化規律。教師應根據城市興起條件、大學特點等基礎知識點，在教育平臺上發布隨堂檢測題，如“對比10世紀與13世紀西歐城市數量變化，并分析變化背后的共同原因”，并要求學生結合平臺提供的中世紀城市分布地圖作答。教育平臺則能夠從史實準確性、原因歸納全面性等維度給出評分，客觀評估學生對城市興起基礎史實的實際理解及掌握程度。教師還可以圍繞課程教學目標，依托平臺設計邏輯分析任務，鍛煉學生的歷史思維和思辨能力。譬如，教師可以要求學生繪制農業發展→手工業繁榮 $$ 城市興起 $$ 市民階層壯大 $$ 大學誕生的邏輯關系圖，指導學生使用平臺中的思維導圖工具提交作業成果。平臺能夠從環節完整性、邏輯鏈條合理性等方面給出評分，客觀評估學生對封建社會階層發展規律的歷史認知是否準確。教師還應重點關注學生的歷史認知遷移能力發展情況，精心設計“古今關聯”評價任務，依托教育平臺發布一項《從中世紀城市發展看經濟與社會結構的關系》短文寫作任務，要求學生結合本課所學內容，以及聯系當代“產業發展與社會階層變化”真實案例提交成果。在依次布置上述評價任務之后，歷史教師應視學生的實際學習情況，綜合運用即時反饋、分層反饋、可視化反饋方式，幫助學生正視歷史學習過程中的優勢與不足。教育平臺能夠在學生提交任務成果之后，立即生成針對性反饋結果，并提醒學生繼續鞏固、完善歷史知識體系。教育平臺還能將學生自動劃分至基礎層、提升層、拓展層，并向他們定期推送差異化的輔導資源。在課時結束之后，教師還應利用教育平臺生成個人、班級可視化分析報告，直觀呈現學生及班級整體的實際學習狀態，鼓勵少部分進度滯后、基礎薄弱的學生繼續努力。

三、結束語

綜上所述，在“新課改”背景下，初中歷史教學與信息技術的有機整合，有利于培養學生的創新思維與實踐能力，提高課程教學質量和學生學習效率。因此，在日常教學中，教師應積極利用信息技術手段，豐富教學活動形式，激發學生的歷史學習興趣，提升課堂教學效果。

作者單位：林麗娥 山東省薛城區鳳鳴中學

參考文獻

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