基于互聯網資源的小學數學個性化教學策略研究

一、引言

信息時代，傳統的“一刀切”教學模式已經難以滿足學生日益多樣化的學習需求，而基于互聯網資源的個性化教學模式為解決這一問題提供了全新的思路與方法。個性化教學著重依據學生的個體差異，提供契合其學習特點、興趣愛好和認知水平的教學內容與方法。互聯網資源的豐富性、即時性和交互性為實現個性化教學提供了有力的技術支撐和資源保障。本研究旨在探究基于互聯網資源的小學數學個性化教學策略，以優化小學數學教學模式、提升教學質量、促進學生數學能力的發展。

二、基于互聯網資源的小學數學個性化教學的重要性

（一）促進教育公平與均衡發展

基于互聯網資源的小學數學個性化教學，對于推動教育公平與均衡發展具有重要意義。在傳統教育模式下，教育資源的分配常存在地域與城鄉差異，進而導致教育質量參差不齊。而互聯網的發展為打破這種不均衡提供了可能。通過互聯網平臺，偏遠地區和農村學校的學生也可享有高質量的教育資源。例如，農村學校的學生可通過在線課程平臺觀看名師授課視頻，并參與互動練習，這在很大程度上彌補了當地教師資源不足的問題。同時，互聯網平臺的推薦策略可根據學生的學習進度和能力水平，推薦適宜的學習內容與練習題，讓每個學生都能獲得契合自身的教育資源，從而滿足其個性化學習需要。

（二）激發學生數學學習興趣與動力

基于互聯網資源的個性化教學能夠切實激發學生學習數學的興趣和內在動力。傳統數學教學往往被視作枯燥且抽象的，難以引發學生的興趣。而互聯網資源提供了豐富多樣的教學形式，如動畫、游戲、虛擬實驗等，使抽象的數學概念變得生動形象，更易于理解和記憶。

例如，學生通過數學游戲化學習平臺，可在解決數學問題的過程中收獲成就感與樂趣，進而增強學習動力。這些互動性強、趣味性高的學習方式，可以有效提升學生的學習積極性和參與度。

（三）提升教學效率與質量

基于互聯網資源的個性化教學可以顯著提高小學數學教學的效率和質量。傳統課堂教學通常采用統一進度和統一內容的方式，難以兼顧每個學生的個體差異。而互聯網資源的應用能夠實現因材施教，提高教學的針對性和有效性。教師可通過應用大數據分析和人工智能技術，精準捕捉每個學生的學習狀態、知識掌握程度和薄弱環節，優化教學方案，實施針對性教學。

三、基于互聯網資源的小學數學個性化教學面臨的挑戰

（一）資源層面：“量”豐“質”雜，適配性不足

互聯網技術的飛速發展，給小學數學教學帶來了海量的教學資源。但是，這些資源在內容質量和針對性方面還存在較大問題。互聯網上存在大量未經嚴格篩選和專業審核的資源，魚龍混雜，真偽難辨，給教學帶來隱患。許多資源缺乏針對不同年級、不同認知水平學生的個性化設計，呈現方式單一，互動性不足。小學生處于認知能力發展的關鍵期，對資源的理解和接受程度有限。過于抽象或復雜的呈現方式，可能超出其理解范疇。因此，在海量資源中甄選適合的個性化教學資源，滿足不同學生的需求，是教師面臨的重大挑戰。

（二）教師層面：理念與能力存在雙重短板

小學數學個性化教學對教師的教育理念和專業能力提出了更高要求。但當前，部分教師的教育理念仍然比較傳統，受應試教育觀念影響較深。“教師主導、學生被動接受”的灌輸式教學在一定程度上還普遍存在。面對新的教育形勢，部分教師對個性化教學的重要性和緊迫性認識不足，開展相關教學實踐的主動性和積極性有待進一步提高。即便意識到個性化教學的必要性，部分教師在實施過程中也可能受到能力的制約。運用互聯網資源進行個性化教學，需要較高的信息技術應用能力、教學設計能力和教學組織能力，教師需要深人分析學情，優選適配的網絡資源，設計個性化學習任務，指導學生自主學習，開展個性化測評。這一系列環節對教師都提出了新的能力要求，部分教師由于自身信息技術水平有限，數字化教學設計經驗不足，無法充分利用互聯網資源來推進個性化教學。

（三）學生層面：自主學習能力與信息素養欠缺

小學生正處于身心快速發展的關鍵時期，自我管理和控制能力還比較薄弱。在互聯網學習環境中，他們更容易受到外界干擾，難以長時間保持專注，這種自制力的缺乏，使其自主學習的計劃性和持續性難以得到保證。同時，小學生對網絡信息的辨別和篩選能力還比較欠缺，互聯網是一個包羅萬象的信息海洋，其中不乏低俗、錯誤甚至有害的信息。而小學生自我保護意識淡薄，信息識別和分析能力有限，在學習過程中容易誤入歧途，甚至受到不良信息的影響和侵害。因此，在引導學生進行個性化學習時，教師不僅要重視其學科能力培養，更要注重自主學習能力和信息素養的塑造，做好學習過程管理和網絡行為引導。

（四）實施層面：評價體系與硬件支持不配套

個性化教學是一種全新的教學模式，但當前的教學評價體系仍然比較單一，不能對學生的個性化學習效果做出科學診斷。傳統的期末考試無法全面考查學生在個性化學習中的表現，也難以反映其興趣特長的發展。因此，需要構建起與個性化教學相適應的多元評價機制，客觀記錄學生個性化學習的過程性數據，全面評估學習效果，這對教學管理提出了新的要求。與此同時，互聯網教學資源要在課堂中發揮作用，還需要必要的軟硬件設施作保障，如多媒體教室、電子白板、學生平板電腦、網絡學習平臺等。然而，受限于經費等因素，部分學校的信息化教學環境建設還不完善，電子設備配備不足。農村學校在這方面的短板問題尤為突出，沒有良好的信息化教學環境，互聯網資源就難以在個性化教學中充分發揮效用。

四、基于互聯網資源的小學數學個性化教學策略

（一）“精準診斷－動態分組”的前置性策略

傳統課堂多采用“一刀切”的教學模式，忽視了學生個體差異，難以因材施教。而互聯網時代，大數據技術為實現精準診斷提供了可能。教師可通過學習平臺采集學生的學習行為數據，并運用數據挖掘算法進行深入分析，全面了解每個學生的知識掌握程度、學習風格特點、興趣愛好等，從而實現對學情的精準診斷[1。在此基礎上，教師再根據學生的個性化特征進行動態分組，有針對性地設計教學內容和方式。

以小學五年級上冊的“小數除法”教學為例，通過前測及過程數據分析，教師發現班上學生在小數除法的整數部分運算上普遍掌握較好，但在小數部分的計算方面存在一定薄弱環節。據此，教師可將學生劃分為A、B、C三個小組。A組側重鞏固整數部分運算，適度探索小數部分；B組以小數計算為重點，兼顧直觀理解與技能訓練；C組在掌握基本運算的同時，著重拓展應用問題解決。在教學實施過程中，教師還應關注學情變化，適時調整分組。

（二）“整合資源－搭建支架”的核心性策略

在資源整合過程中，教師應以知識點為核心，圍繞學習目標，將不同形式的相關資源有機串聯，形成由淺入深、環環相扣的微課程序列[2。就拿人教版五年級上冊中的“多邊形的面積”來說，教師可遴選視頻、動畫演示多邊形面積的計算方法，提供實際問題情境的游戲化練習，收錄與多邊形面積相關的閱讀材料，開發動手拼組多邊形的實踐任務。學生可根據自身需求，靈活選用不同類型、不同難度的學習資源，自主構建知識體系。

對基礎薄弱的學生，教師可通過題目提示、關鍵信息提供等方式，幫助其突破障礙；對進步快的學生，教師則可設置開放性問題，引導其深度思考[]。如在“多邊形面積計算”部分，教師為學困生提供將多邊形分割成已知圖形的信息框架圖，引導其在原有認知基礎上，逐步掌握多邊形面積的計算方法；而對于學優生，教師則可拓展一些探索性問題，如“特殊四邊形（菱形、梯形）的面積有何特殊計算方法”“如何通過平行四邊形推導出任意三角形的面積公式”等，培養學生深度思維能力。

（三）“雙線融合-分層任務”的實施性策略

“雙線融合”即線上自主學習與線下課堂教學的有機結合，是個性化教學的基本實施路徑。在這一模式下，學生通過個性化學習平臺，在課前完成自主預習，初步建構知識框架；課堂上，教師則基于學情反饋數據，對學生的學習困惑和薄弱環節進行有的放矢地指導；課后，學生在線完成與課堂教學內容緊密關聯的拓展練習，鞏固深化所學知識。整個教學過程中，線上線下實現無縫銜接。

“分層任務”是個性化教學的重要體現，教師應根據學生的認知基礎、思維特點，設置梯度性的個性化學習任務，滿足不同學生的發展需要[5]。以人教版六年級上冊中的“百分數（一）”教學為例，對基礎較差的學生，教師提供“了解百分數的由來和意義”“掌握百分數的讀寫方法”等基礎任務；對中等生，設置“分析百分數與分數的關系”“解決簡單的百分數應用問題”等拓展任務；對優秀生，則布置“探究特殊百分數的應用”“歸納百分數的運算法則”等挑戰性任務。學生可在教師指導下，自主選擇適合自己的學習任務，體驗學習過程的豐富性、層次性。

（四）“數據驅動－多元反饋”的評價性策略

互聯網學習平臺能夠自動生成學生學習的過程性數據，為教師實施精準評價提供了有力抓手。通過數據分析，教師可洞察學生對知識點的掌握程度、學習進度的快慢、思維方式的特點等，從而“因人而異”地調整教學策略，這種依托客觀數據優化教學的評價方式，能增強個性化教學的針對性和有效性[。例如，在“解決問題\"模塊教學中，教師對學生解題過程的行為數據進行挖掘，發現學生在“把握題意”“列出算式”等環節存在薄弱點。于是，教師有針對性地進行“審題指導”“算式規范”

的專題訓練，有助于學生查缺補漏。

與此同時，教師還要改變單一的總結性評價方式，注重多元化的過程性反饋。評價不應局限于“分數”，而應關注學生在個性化學習中的“進步”。例如，學生在“圖形的運動”單元中展現出較強的空間想象力，教師應給予及時肯定；即使成績不理想，只要學生在“找規律”環節有所突破，教師也要鼓勵學生“你找規律的思路很好”。評價主體也要多元化，除教師反饋外，家長的參與對學生而言是有效的外部激勵。如在親子互動過程中，家長發現孩子在實踐任務中表現出濃厚興趣，應給予積極評價，增強其學習自信。

五、結束語

基于互聯網資源的小學數學個性化教學，是順應教育信息化發展趨勢、契合時代要求的重要舉措，創新了教學模式，提高了教學質量。展望未來，隨著人工智能、大數據、5G等技術的快速發展，基于互聯網資源的個性化教學將迎來新的機遇和挑戰。為此，教育工作者需要秉持開放和創新的態度，持續深化探索和優化教學方法，以滿足學生的個性化學習需求。

作者單位：蘇廣平甘肅省隴南市宕昌縣大舍小學

參考文獻

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[4]杜文霞.互聯網視野下的小學數學個性化教學策略初探[C]/中國陶行知研究會.中國陶行知研究會2023年學術年會論文集（五）.臨沂沂龍灣小學，2023：54-56.

[5]甘晨.小學數學教學中實施個性化分層練習的策略研析[C]/中國管理科學研究院教育科學研究所.首屆中國教育創新大會———-教育發展與創新分論壇論文集.新余市逸夫小學，2023：98-102.

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