互聯網視角下初中英語閱讀主題式教學模式探討

一、引言

在信息技術飛速發展的當下，互聯網已深度融入教育領域，為傳統教學模式的變革帶來了新契機[。初中英語閱讀教學作為培養學生語言綜合運用能力的關鍵環節，面臨著教學內容單一、學生學習興趣不足、知識碎片化等問題。傳統教學模式難以滿足新時代學生的學習需求。主題式教學模式以其獨特的整合性與探究性，為英語閱讀教學提供了新方向，而互聯網豐富的資源、便捷的交互性和強大的數據分析能力，能夠進一步優化主題式教學的實施過程[2]。

當前，國內外雖已有關于主題式教學和互聯網教育應用的研究，但將二者深度融合并應用于初中英語閱讀教學的系統性探索仍有待加強。本文旨在探討互聯網視角下初中英語閱讀主題式教學模式的構建與實施，期望為解決初中英語閱讀教學現存問題提供有效方案，推動初中英語閱讀教學質量提升，助力學生英語綜合素養的全面發展。

二、主題式教學的內涵

主題式教學是以某一主題為核心，將與之相關的知識、技能、情感等要素進行有機整合，通過圍繞主題開展一系列教學活動，引導學生在探究與實踐中構建知識體系、提升能力素養的教學模式。英語閱讀視角下主題式教學的內涵解構如圖1所示。

在英語閱讀教學中，主題式教學打破了傳統按教材單元順序進行教學的局限，依據課程標準、教學目標，以及學生的實際需求，選取自然環境、科技發展、社會生活等具有關聯性和啟發性的主題，將不同來源、不同體裁的閱讀材料進行系統組織，使學生在豐富的語言情境中學習英語，實現語言知識學習與綜合能力發展的有機統一。

圖1英語閱讀視角下主題式教學的內涵解構

三、初中英語采用閱讀主題式教學模式的優勢

（一）知識統整：構建系統語言學習體系

主題導向的閱讀教學模式通過以核心主題為中心，系統整合詞匯、語法結構，以及句型等多種語言要素，并將其嵌人真實情境，能夠促進學生對語言知識的理解與掌握，提升其實際運用能力[3]。這一教學模式打破了傳統英語教學中知識點碎片化的局限，能夠促使學習者在主題探究中建立具有系統性和整體性的認知結構。同時，主題設置常涵蓋多個關聯話題與不同類型的文本，可以推動學生在深人學習的過程中實現輸入與輸出的良性互動，從而增強語言學習的連貫性和系統性，有助于構建更加全面的語言能力體系。

（二）認知適配：合學生身心發展規律

初中階段是青少年認知結構與思維能力快速成長的重要轉折點。教師采用主題導向的教學方法，通過設計與學生實際生活經驗及發展階段密切相關的主題內容，有助于激發學生的學習動機和探索意愿。此類教學方法強調以學生為中心，注重幫助學生在學習過程中構建知識體系并實現深層次理解，符合初中生由具體操作思維逐步向抽象思維轉變的認知特征。同時，教師通過引入具有一定難度的任務設計和情境模擬，能夠有效促進學生批判性思維的發展，強化學生的邏輯推理能力，有效提升學生解決復雜問題的能力，促使學生的語言學習更加契合其心理發展需求與學習節奏，最終實現學習效能的最大化。

（三）文化浸潤：深化多元文化理解認知

英語作為重要的國際通用語，不僅承擔著交際媒介的功能，更蘊含著豐富的文化內涵。基于主題的閱讀教學模式通過整合相關主題的多元化文本資源，能夠有效引導學生從多維度進行語言輸入，讓學生在提升語言能力的同時，系統性地了解英語國家的歷史沿革、社會形態、傳統習俗，以及價值觀念等文化要素，從而拓展其全球化視野。此種文化浸潤式的學習過程能夠有效促進學生跨文化交際意識的形成與跨文化理解能力的提升，有助于培養學生對文化多樣性的包容態度，進而塑造其具有國際視野的現代公民素養。另外，在主題探究過程中，學生可以通過跨文化比較與批判性思考，強化對本民族文化的認同，實現文化認知與自我認同的協同發展。

四、互聯網視角下初中英語閱讀主題式教學模式的實施路徑

（一）課前預熱：主題導入與資源精準推送

在課前階段，教師應圍繞閱讀主題進行有效導入，激發學生的學習興趣與探究欲[4。借助互聯網平臺，教師可以根據學生的語言水平、學習風格和興趣偏好，精準推送與主題相關的音頻、視頻、文章等多樣化學習資源，幫助學生在真實語境中初步感知和理解主題內容，為課堂深度學習奠定基礎。

以譯林版初中英語八年級上冊Unit3“ADayOu”課程教學為例，教師可以充分利用互聯網資源開展主題導入與分層教學。在主題導入環節，教師首先從YouTube、B站等短視頻平臺精心選取英國倫敦地標建筑的高清游覽短片，如倫敦眼、大本鐘等著名景點，配合地道的英文解說，在課堂開始時播放。這種沉浸式的視聽體驗能瞬間將學生帶入旅行場景，有效激發學生的學習興趣。隨后，教師運用MindMeister在線思維導圖工具，與學生共同構建“ADayOut”的主題框架，系統梳理landmark、itinerary等核心詞匯及相關文化背景知識。為加強互動，教師可在Padlet或ClassIn平臺的討論區設置話題，引導學生分享個人旅行經歷，并提出\"How to introduce a scenic spot in English？\"等開放式問題，實現生活經驗與語言學習的自然銜接。

在資源精準推送方面，教師需要根據學生的英語水平差異進行精準的資源推送。對于基礎較弱的學生，教師可精選《EasyTravelEnglish》系列中圖文并茂的簡易短文，如《ATrip to the Zoo 》，文中重點詞匯如gate、path、corner等都進行了特別標注，并配備慢速朗讀音頻，以幫助學生降低閱讀難度。而對于英語水平較好的學生，則可以推薦BBCLearningEnglish網站上的深度報道-《CityBreakinLondon》。這些材料包含Landmark、Itinerary等高階詞匯和復雜句式，教師可建議學生使用DeepL翻譯工具輔助理解，讓學生在挑戰中提升語言能力。最后，教師還可以通過ClassIn平臺為不同層次的學生推送差異化的預習任務單，明確標注各自的學習目標，如基礎層學生重點掌握地點描述的基本句型，提高層學生則需要分析旅行日志的篇章結構特點。這種基于互聯網技術的精準教學，既能滿足不同學生的學習需求，又能為后續的課堂深度學習奠定堅實基礎。

（二）課中深耕：深度探究與協作學習并進

在課堂教學階段，教師需將前期導入激發的興趣與推送的資源進行整合，聚焦“一日游”主題的核心，引導學生對閱讀文本進行多層次的深度探究。利用互聯網提供的豐富工具與平臺，教師可以設計多樣化的互動活動，鼓勵學生通過分析、歸納、推理等方式，除理解文本表層信息外，還要挖掘其文化內涵與語言特色，同時促進協作學習，提升學生的綜合語言運用能力。

以Unit3“ADayOut”的閱讀課文為例，教師首先利用在線白板工具展示課文中的關鍵信息點，如目的地、活動安排、時間順序等。教師可以設計一系列由淺入深的互動問題，引導學生逐步深人文本。比如，先通過簡單的選擇題或排序題檢查學生對基本事實的理解，如“Where did the people go first？”“What did they do in theafternoon？”接著，教師可以拋出更具挑戰性的問題，如“Whydo you think the writer mentioned the weather atthebeginning of the trip？”“What does the phrase‘enjoyedeveryminute of it’tell usabout their feelings？”鼓勵學生結合上下文進行推理和判斷。為了幫助學生理解，教師可以鏈接到之前推送的BBCLearningEnglish中關于倫敦的文章，讓學生對比不同文本中對同一城市或活動的描述，引導學生分析其異同點，以培養學生的批判性閱讀能力。同時，教師還可以利用在線詞典或翻譯工具（如DeepL、YoudaoDictionary）的課堂共享功能，即時解決學生在閱讀中遇到的生詞或難句，鼓勵學生嘗試根據語境猜測詞義，培養自主學習能力。

在協作學習中，教師可以將學生分成若干小組，每組分配一個在線文檔，讓學生共同完成一項任務。任務設計為：分析課文中的旅行路線，并利用在線地圖工具規劃一條新的、更優化的“一日游”路線，并說明理由。在小組討論過程中，教師可以通過平臺的聊天區或語音功能進行巡視，適時給予指導和反饋。同時，教師還可以組織全班范圍的在線辯論或討論，讓學生結合課文內容和自己的經驗，在討論區發表觀點并進行互動。此種協作學習模式不僅能夠鍛煉學生的口語表達和寫作能力，更能夠培養學生的團隊協作精神和解決問題的能力。

（三）課后延展：拓展應用與反思優化結合

在課后階段，教師應注重知識的鞏固與遷移，通過網絡學習平臺布置與主題相關的寫作、口語表達或跨學科探究等拓展任務，鼓勵學生將所學知識應用于實際情境中[5。同時，教師還可以引導學生進行自我反思與評價，并通過數據分析及時反饋學習情況，幫助教師優化教學設計，實現教學效果的持續提升。

以Unit3“ADayOut”的課后延展為例，在拓展應用方面，教師可以根據學生的興趣和能力，提供差異化的任務選項。例如，對于喜歡寫作的學生，教師可以布置在線寫作任務，要求學生撰寫一篇新的“ADayOut”短文，描述一次學生自己計劃或經歷過的旅行，鼓勵學生運用課上學到的詞匯和句型。對于口語表達感興趣的學生，教師則可以要求其利用Flipgrid或錄屏軟件錄制一段短視頻，介紹其熟悉或向往的景點，或者復述課文中的旅行經歷，并嘗試加人自己的評論。此類視頻可以發布在班級專屬的在線空間，供同學之間互相觀看、點贊和評論，營造積極的學習氛圍。

在反思優化方面，教師應引導學生進行自我評估。教師可以在在線學習平臺發布反思問卷或討論話題，引導學生思考：“通過本單元的學習，我掌握了哪些關于‘ADayOut’的詞匯和表達？我在閱讀理解方面有哪些進步？在小組合作中我扮演了什么角色？遇到了哪些困難？如何解決的？”等。學生可以通過在線表格或進行匿名回答，坦誠地分享自己的學習體驗和困惑。同時，教師也可以利用在線平臺的數據分析功能，清晰地看到學生的任務完成情況、在線學習時長、互動頻率等數據。例如，通過分析Quizizz等互動測驗的統計數據，教師能了解哪些知識點是學生的普遍難點；通過查看在線文檔的協作歷史，教師能評估學生在小組任務中的參與度和貢獻度。基于這些數據和學生反饋，教師可以在后續的教學中更有針對性地進行輔導，調整教學重難點，優化資源推送方案，甚至改進課堂活動設計。此種基于數據和反饋的持續反思與優化，能夠確保主題式教學模式在互聯網環境下的有效性和可持續性，真正實現初中英語閱讀的教學相長。

五、結束語

綜上所述，互聯網視角下的初中英語閱讀主題式教學模式，充分融合了互聯網技術的優勢與主題式教學的特點，為初中英語閱讀教學帶來了新的活力與發展空間。通過知識統整、認知適配和文化浸潤等優勢，有效提升了學生的英語學習效果和綜合素養。在教學實施過程中，教師從課前的預熱導人到課中的深度探究與協作學習，再到課后的拓展應用與反思優化，形成了一個完整的教學閉環。在未來的實際教學中，教師仍需不斷探索和創新，根據學生的實際情況和教學需求，靈活運用該教學模式，充分發揮其最大效能，從而推動初中英語閱讀教學質量的持續提升，為學生的英語學習和未來發展奠定堅實基礎。

作者單位：趙瑞連云港市東港中學

參考文獻

[1]劉倩.互聯網視域下初中英語閱讀主題式教學的策略探究[J].中國新通信，2023，25（03）：194-196.

[2]石秀娟.主題教學模式在初中英語閱讀教學中應用情況的現狀調查[J].社會科學前沿，2023，12（11）：6158-6167.

[3]張琴.核心素養視角下的初中英語主題閱讀課教學中評價策略的研究[J].考試與評價，2023.（11）：0058-0060.

[4]趙皓辰.初中英語“模塊主題式”單元整體教學模式創新與實踐[J].家庭教育研究，2024，（11）：135-137.

[5]李彥江，李嬌.初中英語“主題式”閱讀復習教學實踐——以Unit5Whydo youlike pandas？復習教學為例[J].課程教材教學研究（下半月），2024，（04）：11-12.