“互聯網 t^y 視域下高中地理項目式學習模式的應用研究

一、引言

將“互聯網 +^′ ’融入高中地理教學，切實拓展了教學的開放性與合理性，增強了高中地理課堂教學的趣味性[]。在具體教學實踐中，地理教師需依據知識特點，合理選用智慧工具，并將其引入項目式學習的各個活動環節，把抽象的地理學科知識以多樣化形式展現出來，給予學生直觀的視覺與思維沖擊，使學生在學習探索與實踐中全面掌握知識，發揮自身學習的自主性，進而培育學生的地理學科素養，推動高中地理項目式學習活動的高效開展。

二、“互聯網 +^; ”視域下高中地理項目式學習模式的應用價值

第一促進學生深度學習：項目式學習意在整合整個地理知識點，借助各類智慧工具進行具體呈現，有助于學生將理論知識與實際問題相結合，達成深度學習與理解。

第二培養學生綜合能力：項目式學習要求學生在解決問題的過程中綜合運用多學科的知識與技能，如數據分析、地理信息系統（GIS）應用、信息檢索等，這有利于培養學生的綜合能力與解決問題的能力。

第三增強學生實踐能力：通過開展項目式學習活動，學生能夠將所學學科知識應用于實踐，提升自身的創意實踐能力與知識應用能力。

第四提高學生信息素養：在“互聯網 + ”的背景下，項目式學習模式充分運用互聯網資源與技術手段，有助于提高學生的信息化素養，使其能夠更好地應對信息時代的挑戰。

三、“互聯網 +^： ”視域下高中地理項目式學習模式的應用策略

以人教版必修第一冊《地理信息技術在防災減災中的應用》為例，在自然災害的防災減災領域，地理信息技術是一項關鍵技術，近年來才引入課堂，無論是學生還是教師，對此都較為生疏，但其在實際生活中的應用已十分廣泛，對于本節課項目化學習活動的開展，應依托“互聯網 +^' ”視域拓寬學生視野，讓學生在學習、互動與探究中豐富生活經驗。

（一）介紹項目背景，研制項目學習目標

項目式學習活動的開展需要詳細的主題、背景和目標為支撐，以此確保教師和學生在參與項目學習活動時具備明確的方向和目標，從而最大限度應用活動時間和空間。高中地理教師應充分運用網絡設備，搜集并整合本節課的重難點知識，結合學生的興趣愛好與實際需求，選取與地理學科緊密關聯的主題，保證學生在圍繞主題進行探究的過程中能夠學習并掌握到本節課的理論知識。同時，依托微課視頻介紹項目活動背景，向學生闡述學習本節課知識對其今后學習和發展的重要意義，全面調動學生的學習自主性，提高學生參與項自學習活動的程度[2。對于項目目標的設定，地理教師需要從不同角度出發，了解班級學生的學情，確定具體、綜合且可衡量的項目目標，確保學生在地理學習過程中體會到樂趣。例如，自然災害頻繁發生，給人類社會帶來了巨大影響，地理信息技術（如GIS、RS、GPS等）在防災減災中發揮了重要作用。本項目旨在通過各類信息技術解決自然災害中的問題，提升學生對地理信息技術的理解和應用能力，增強其防災減災意識。“臺風”是一種常見的自然災害，具有破壞力強、影響范圍廣的特點，高中地理教師可以從氣象局、海洋環境預報中心等官方網站獲取臺風路徑的歷史數據和實時數據，這些數據通常以經緯度坐標的形式呈現，適合在GIS軟件中進行分析。在項目導人環節，教師可播放相關視頻，講解利用地理信息系統（GIS）有效監測和分析臺風路徑，預測其可能影響范圍，為防災減災提供科學依據和方法，并確定本節課項目學習的主題為“利用地理信息系統（GIS）分析臺風路徑及其影響范圍”。基于高中生的年齡和思維特點，確定該項目的學習目標如下：一是掌握臺風的形成原因、發展過程及其主要特征，了解GIS的基本功能及其在臺風監測和分析中的應用；二是掌握GIS軟件的基本操作，如數據輸入、空間分析、可視化等；三是提高對地理信息技術在防災減災中重要作用的認識。

（二）整合項目內容，制定項目學習計劃

1.提出驅動問題，提供項目學習支撐

確定項目學習主題與目標后，地理教師應著重為學生講解理論知識，為項目任務的思考和探究提供依據。一方面，要依托教材內容講解學科理論知識，完善學生的知識體系；另一方面，要講解各類數字工具的使用方法，確保學生能夠進行遠程協作與交流，拓寬項目式學習活動的廣度與深度[。項目式學習還需引入跨學科教學模式，使學生能夠從不同視角思考項目主題，獲取豐富的學科知識。地理教師可以探尋與其他學科的關聯性，提出跨學科驅動問題，啟發學生思維，使其以同伴的形式展開交流。在此過程中，學生不僅能夠掌握數字技術與理論知識，還能培養跨學科思維與實際問題解決能力。

例如，圍繞項目學習目標，地理教師可以通過電子白板示范展示運用GIS技術處理臺風的方法，講解GIS的基本操作與常用工具，讓學生掌握其基本概念與功能，即“GIS是一種用于采集、存儲、管理、分析和展示地理空間數據的系統，可以應用在包括城市規劃、環境保護、災害監測與預警等各領域”。從基礎層面了解臺風的形成、發展和路徑特征，強化學生的信息技能，使其學會利用GIS技術進行數據分析與可視化，繪制臺風路徑圖，分析其變化趨勢與影響范圍。基于地理學科與信息技術學科、環境科學領域、數學學科的整合，地理教師可以提出的具體項目驅動問題有“如何利用GIS技術實時監測和預測臺風路徑？臺風對特定地區（如沿海城市）的影響范圍如何確定？歷史臺風數據如何幫助我們理解和預測臺風行為”，讓學生開展合作探究。地理教師可以將該項目活動劃分8周，其中，3～6周為關鍵階段，為學生提供現有的數字設備，跟隨其問題探究思路，向學生示范GIS技術的應用方法，使其有機會使用并查詢信息，掌握GIS的基本操作和分析方法，即憑借電子白板展示GIS數據的獲取與處理過程。數據來源可以是氣象衛星、雷達、地面觀測站等，常見的地理空間數據格式涵蓋Shapefile、GeoJSON、KML等，再對這些數據進行數據清洗、數據轉換、數據投影等處理，以此真正實現“互聯網 + ”教育的初衷。

2.推進項目實施，劃分項目學習任務

項目式學習強調學生的主體地位，旨在引導學生完成自主學習與互動探究。圍繞項目主題，地理教師可以將班級學生均衡劃分為小組，為每個組員分配不同的學習任務，營造和諧、互動的課堂氛圍，讓學生在相互幫助中靈活運用學科知識，促進合作學習，提升學生的實際操作能力。在“互聯網 + ”背景下，地理教師還能夠為學生提供更多網絡學習平臺，讓各小組成員在該平臺中完成信息調查和資料搜集，對收集到的數據進行整理與分類，確保數據的完整性和準確性，為項目探究提供支撐。學生可以從中發展信息整合能力與問題解決能力，掌握各類數字設備的應用方法，確保其能夠為自身高效學習提供輔助。

例如，地理教師根據學生的興趣、能力、性別等因素，將班級學生均衡劃分為小組，每組人數控制在4～6人，各小組分別設置數據收集者、數據分析者、報告撰寫者等不同角色，確保每個小組都具備不同的技能和知識背景。教師根據項目主題與學習目標，設計一系列具有層次性和關聯性的學習任務，主要包括：任務一，臺風基礎知識調研；任務二，GIS基本操作及數據獲取；任務三：臺風路徑數據的整理與分析；任務四：影響范圍評估及報告撰寫。數據收集者需通過互聯網查找2023年某次臺風的路徑數據，或者從氣象網與數據庫中下載相關GIS數據，并將搜集到的內容傳遞給數據分析者。數據分析者再將上述數據進行整理與分類，使用ArcGIS軟件進行初步分析，保障數據的完整性和準確性。他們發現“這次臺風在登陸前曾兩次改變方向，并且影響了多個省份”這一問題。在第三個項目階段，各小組運用GIS軟件的數據導入、圖層管理、路徑分析等基本操作，進一步分析臺風路徑變化的原因，也許是受副熱帶高壓的變動和海洋溫度的變化影響，確定臺風可能影響的區域范圍，并在報告中以地圖形式展現出來，同時提出了幾點防災減災的建議，如加強臺風監測、提前發布預警、做好應急預案等。

（三）展示項目成果，分享項目學習資料

在高中地理項目式學習中，展示項目成果與分享項目學習資料是至關重要的環節。這不僅有利于學生總結與反思學習過程，還能促進知識的傳播和交流。在“互聯網 +^' ’背景下，高中地理教師應為學生搭建開放性平臺，各小組學生可以靈活選擇多種方式展示學習成果，說明遇到的問題或者獲得的收獲，使其在項目成果展示中獲得一定的成就感與自信心。學生在項目式學習活動探究中會掌握豐富的學習資料，地理教師應組織各小組進行分享與展示，使學生間的知識框架相互補充。教師還需依據微課視頻作出補充，凸顯“互聯網 + ”視域下項目式學習的優勢，強化學生的學習能力，激發其學習興趣和創造力。例如，對于項目成果展示，小組1可以通過GIS軟件制作臺風路徑的動態動畫，直觀展示臺風的移動過程與路徑變化；小組2可以運用GIS空間分析工具設計并制作臺風影響范圍的熱力圖，以不同顏色表示不同的影響程度；小組3可以撰寫并展示一份詳細的臺風路徑和影響范圍的分析報告，包括數據來源、分析方法、結果展示和結論等；小組4可以借助WebGIS技術制作一個交互式網頁，學生之間可以自行選擇不同的臺風年份與路徑，查看相應的影響范圍和數據分析。展示的具體內容主要包括數據收集過程（如介紹數據來源、數據整理和清洗的過程）、GIS操作步驟（展示如何運用GIS工具進行臺風路徑和影響范圍的分析）、分析結果（如通過圖表、地圖等形式體現分析結果，解釋臺風路徑的變化和影響范圍的大小）、結論與建議（如總結分析得出的主要結論，并提出防災減災的建議）等，還可以展示本組所收集的臺風路徑和影響范圍相關數據文件，將項目學習資料整理并上傳到網絡平臺，方便其他同學和教師參考與使用。

（四）復盤項目成效，完善項目學習方案

無論是項目式學習，還是其他教學方式，其根本目的在于提升教育質量、促進學生學習質量的提高。這就要求地理教師要及時回顧與總結，對學生項自學習情況進行總結，通過總結與評價了解教學中存在的不足，從而對項目式學習法進行持續改進和完善。在具體落實中，高中地理教師應靈活運用智能評估設備，對學生項目學習過程的每一個重要考察點進行分析，為每個學生、每個小組生成可采納的反饋意見，使學生在自評和互評中逐步調整學習方向，教師則要依據智能數據及時調整項目式學習方案，調整項目各個階段的時間分配，確保每個環節都有足夠的時間完成，進一步推動智能技術在教育領域的應用。

例如，教師可運用數據可視化工具（如Tableau、PowerBI等），深入分析學生項目學習的過程與最終成果，并將學生的分析結果進行可視化呈現。如此一來，教師和學生便能直觀地了解項目的進展與成果。同時，引人多元化的評價機制，涵蓋自評與互評。這能促使學生反思自身在項自學習中遭遇的問題與所獲的收獲，總結GIS工具的使用方法。通過互評，還可進一步完善學生的知識體系，使其全面掌握GIS軟件的基本功能，如數據導人、圖層管理、空間分析等。此外，教師還可以借助在線反饋平臺（如Google表單、問卷星等），搭建在線討論區（如班級微信群、論壇等），讓學生以匿名方式提交對項目的反饋意見和建議。借此，教師能夠了解學生在項目中遇到的困難和需求，針對性地優化教學設計。依據智能數據，及時調整項目式學習方案，合理調節項目各個階段的時間分配，確保每位學生都能參與項目，并從中實現知識和技能的提升。

四、結束語

綜上所述，將“互聯網 + ”應用于高中地理教學，既是學科發展的需要，也是滿足學生學習的需要，對高中生今后的深度學習和成長發展具有一定的導向作用。高中地理教師應以項目式學習活動為導向，靈活運用各種智慧型工具，為高中地理教學提供更多的學習資源和個性化學習方式，促進班級學生間的互動交流與相互配合，讓學生進行更深人的交流與溝通，真正實現精準教學的目標，推動高中地理教育事業的不斷發展。

作者單位：曹秋娥 百色市田陽區田陽高中

參考文獻

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