“互聯網 t^y 時代小學數學個性化教學策略

一、引言

新修訂的義務教育數學課程標準強調培養學生的核心素養，注重數學與生活的聯系，以及個性化、多元化的學習方式。互聯網技術的迅速發展為實現這一目標提供了技術支持。在小學數學教學中，個性化教學意味著根據學生的認知特點、學習風格和興趣愛好，提供量身定制的學習內容和方法。

這種教育模式不僅能激發學生的學習興趣，還能培養其自主學習能力和創新思維。

“互聯網 +^′ 時代小學數學個性化教學的必要性

（一）傳統教學模式難以滿足學生多樣化的學習需求

在“互聯網 +^' ”時代，學生接觸信息的渠道日益多元，學習方式呈現出更加個性化、自主化的特點[]。而傳統的小學數學教學中，教師通常采用“一刀切”的教學模式，按照統一的教學大綱和進度計劃，使用相同的教材、教學方法和評價標準，對全班學生實施統一化的教學，這種教學模式忽視了學生在認知水平、學習風格、興趣愛好等方面的差異，難以滿足每個學生的個性化學習需求。

（二）有利于提高學生的學習興趣

在小學階段，激發和保持學生對數學學習的興趣尤為重要，個性化教學強調以學生為中心，根據學生的認知特點和興趣愛好，提供多樣化的學習資源和體驗，讓每個學生都能找到適合自己的學習方式，感受到學習數學的樂趣[2。在“互聯網 $$ ”環境下，教師可以利用信息技術手段，讓學生能夠根據自己的興趣愛好去選擇學習內容和方式，他們會表現出更高的學習熱情和投入度，從而提升了學習質量。

（三）有利于培養學生自主學習能力

在信息時代，面對海量的知識和快速更新的技術，學生不僅要學會數學知識，更要掌握自主學習的方法，養成終身學習的習慣。個性化教學注重培養學生的自學能力，引導學生根據自己的學習需求和節奏，主動探索、思考和解決問題[3]。在個性化的數學學習過程中，學生可以利用在線學習平臺，根據系統推送的個性化學習任務和資源，開展自主學習，并通過在線測試、互動交流等方式，及時獲得學習反饋，調整學習策略，這種自適應的學習方式，能夠幫助學生逐步掌握自主學習的方法，提升自主學習能力。

三、“互聯網 +^，， 時代小學數學個性化教學面臨的挑戰

（一）個性化學習資源匱乏

在“互聯網 + ”時代，盡管數字教育資源日益豐富，但真正適合小學數學個性化教學的優質資源卻相對匱乏。目前部分在線教育平臺上的數學學習資源大多是面向全體學生設計的，缺乏針對不同學習水平、不同認知風格的學生的差異化設計。這些資源在內容上趨于同質化，在形式上缺乏交互性和趣味性，難以滿足學生多樣化、個性化的學習需求。資源的同質化和非個性化，導致學生在使用過程中難以找到適合自己的學習材料，降低了學習效率和興趣。

（二）教學數據分析利用不足

隨著教育信息化的推進，學生在各種在線學習平臺上會產生海量的學習數據，如學習行為數據、學習效果數據等。這些數據蘊含著學生個體學習特點和規律的重要信息，對于實施個性化教學具有重要價值。當前小學數學教學中，對教學數據的分析和利用還存在明顯不足，一方面一些教師缺乏數據意識和數據素養，沒有充分認識到數據在個性化教學中的重要作用，沒有養成利用數據優化教學的習慣，另一方面學校在數據分析技術和工具方面的支持還有待加強，教師往往缺乏對海量數據進行采集、存儲、分析的手段和能力。教學數據分析利用不足，導致教師難以全面、準確地把握每個學生的學情，難以提供有針對性的個性化學習指導。

（三）在線學習平臺有待完善

在線學習平臺是“互聯網 +^′ 環境下實施小學數學個性化教學的重要載體，當前一些平臺雖然擁有豐富的學習資源，但缺乏根據學生個人特征和需求進行智能推薦的機制，學生難以快速、準確地定位到適合自己的學習內容。一些平臺雖然能夠記錄學生的學習行為數據，但缺乏深入挖掘數據價值、形成個性化學習分析報告的功能，難以為學生提供有針對性的學習反饋和指導。此外，一些平臺的人機交互設計還不夠友好，缺乏情境化、游戲化等設計元素，難以有效激發和維持學生的學習興趣，平臺在師生互動、生生互動方面的功能也有待加強，缺乏支持個性化、多樣化交流的工具。

（四）個性化學習評價體系不健全

評價是教與學的重要環節，在“互聯網 + ”時代，小學數學個性化學習的評價體系還不夠健全，評價理念和評價方式亟需更新。傳統的學習評價往往過于注重學習結果，以分數和排名作為衡量學生學習的唯一標準，忽視了學生在學習過程中的表現和進步，這種單一化的評價方式難以全面反映學生的個性化學習狀況，也容易導致學生產生過度的競爭壓力和負面情緒。而在個性化學習的背景下，評價不僅要關注學生對知識的掌握程度，還要重視學生在學習興趣、學習策略、創新思維等方面的發展。

四、“互聯網 +^′ ’時代小學數學個性化教學策略

（一）構建個性化學習資源庫

構建個性化學習資源庫應當是多維度、多層次的，能夠滿足不同學習風格、不同認知水平學生的需求。資源的形式應當多樣化，包括文本、圖片、音頻、視頻、交互式動畫等，以適應視覺型、聽覺型、動手型等不同類型的學習者。資源的難度應當分層，從基礎鞏固到拓展提高，讓每個學生都能找到適合自己水平的學習材料[4]

資源的內容應當注重與生活實際的聯系，以培養學生的知識應用能力和創新思維。資源庫應當具有動態更新的特性，能夠根據學生的學習數據和反饋不斷優化和擴充，以保持其時效性和針對性。

例如，教師可以基于人教版三年級數學上冊“倍的認識”單元構建一個豐富多彩的個性化學習資源庫。首先，教師為視覺學習型學生準備圖文并茂的電子教材，通過生動的插圖展示“倍”的概念，如用不同大小的圓來直觀表示“2倍”“3倍”等關系。對于聽覺學習型學生，教師可以提供音頻講解和數學歌謠，幫助他們理解和記憶倍數關系。針對動手能力強的學生，教師可以設計互動性強的數學游戲，如“倍數大冒險”，讓學生通過操作虛擬對象來體驗倍數變化。在難度設置上，可以從簡單的“2倍”“3倍”認識，逐步過渡到復雜的多重倍數問題。為了培養學生的應用能力，教師可以設計一些生活情境的問題，如“如果一個蘋果賣2元，那么3個蘋果賣多少元”。教師還可以提供一些拓展資源，如介紹古代中國“倍”的計算方法，以激發學生的學習興趣和文化認同感。通過這樣全面而有針對性的資源庫，每個學生都能找到最適合自己的學習路徑，真正實現個性化學習。

（二）利用數據分析優化教學策略

在“互聯網 + ”時代，通過收集和分析學生的在線學習的行為數據，如學習時長、錯誤類型、解題速度等，教師可以精準把握每個學生的學習狀況和認知特點。基于這些深入的洞察，教師可以制定個性化的教學方案，針對性地調整教學內容、進度和方法。同時，數據分析還能幫助教師識別學生的共性問題和學習難點，為課堂教學提供決策支持。

以人教版四年級數學上冊“除數是兩位數的除法”課程教學為例，教師可先通過在線練習平臺收集學生的解題數據，分析他們在不同類型除法題目中的表現。例如，系統可能發現 40% 的學生在商的估計環節出現困難，尤其是當被除數和除數接近時。基于這一發現，教師可以在課堂上強化對商的估計技巧的講解，并設計一系列由易到難的練習題，幫助學生建立對數量關系的直觀認識[5。對于掌握情況較好的另外 60% 學生，教師可以利用系統推送一些涉及余數的復雜應用題，以拓展其思維。接下來，通過分析學生的解題過程數據，如中間步驟的正確性和時間分布，教師可以識別學生在計算過程中的具體障礙。例如，數據顯示部分學生在處理借位除法時耗時過長。針對這一問題，教師可以設計一個虛擬算盤工具，通過可視化的方式幫助學生理解借位的概念。最終，通過對學生錯誤類型的聚類分析，教師可以開始更加精準的教學。

（三）搭建線上交流平臺

優質的線上交流平臺應具備實時討論、資源共享、協作學習等功能，同時要注重用戶體驗和界面設計，以適應小學生的認知特點和使用習慣。平臺還可以整合人工智能技術，如智能問答系統和學習伙伴，為學生提供全天候的學習支持。

以人教版四年級數學下冊“平均數與條形統計圖”課程教學為例，教師可以在平臺上創建一個虛擬的“數據調查站”，鼓勵學生收集身邊的實際數據，如家庭成員的年齡、班級同學的身高等。學生通過平臺的數據收集工具，將自已搜集到的數據輸入系統。平臺自動生成初步的條形統計圖，學生可以在此基礎上進行修改和美化[。隨后，教師發起一個“數據分析挑戰”活動。基于平臺提供的協作編輯功能，學生可以共同編輯一份在線文檔，記錄其分析過程和發現。在這個過程中，學生需要計算平均數、繪制條形統計圖，并對數據進行初步的解釋。平臺的智能輔導系統會提供計算平均數的提示和繪圖的技巧指導。教師可以通過平臺的實時觀察功能，了解每個小組的進展情況，并在必要時提供個性化的指導。最后，教師利用平臺設置一個“數據故事分享會”環節，讓每個小組通過視頻或圖文的方式，向全班展示其數據分析結果和發現。其他同學可以在線提問和評論。教師可以根據每個學生的表現，在平臺上給予個性化的評價和建議，幫助學生明確后續的學習方向。通過這種方式，線上交流平臺不僅為學生提供了實踐和應用數學知識的機會，還培養了其協作能力、數據分析能力和表達能力，從而提升了整體教學質量。

（四）實施個性化評價與反饋

“互聯網 + ”時代，評價方式不再局限于傳統的統一標準和分數評定，而是著眼于每個學生的個體差異和成長軌跡。教師可引用智能評價系統，來捕捉學生的學習過程，包括知識掌握程度、問題解決能力、思維方式，以及學習態度等多個維度數據，系統根據這些維度數據，自動生成個性化的學習建議和改進策略[。

以人教版五年級數學下冊“因數與倍數”課程教學為例，當學生完成這些練習時，系統不僅記錄其答題的正確率，還分析其解題過程、所用時間，以及錯誤類型。基于這些數據，系統能夠生成一份個性化的學習報告。例如，對于在識別因數方面表現出色但在尋找公因數時遇到困難的學生，報告會突出顯示其在因數識別方面的優勢，同時指出公因數概念的理解可能需要加強。系統還會根據學生的錯誤類型，推測可能的思維盲點，并根據評價結果自動生成個性化的學習方案。在教學過程中，當教師引人最小公倍數概念時，系統會根據每個學生對因數、倍數的掌握程度，動態調整教學內容的難度和呈現方式。這種全面、持續的評價與反饋機制，不僅能幫助學生明確自己的學習狀態和目標，還能激發其自主學習的積極性，從而讓學生真正實現個性化、適應性的數學學習。

五、結束語

綜上所述，“互聯網 +^' ”為小學數學個性化學習提供了技術支持。通過合理利用這些技術手段，教師可構建個性化學習資源庫、優化教學策略、搭建線上交流平臺，提高學生的學習興趣和學習效果。因此，教師要不斷提升自身信息素養和教學創新能力，以便更好地服務于學生的學習。

作者單位：毛長青 甘肅省隴南市宕昌縣南河小學

參考文獻

[1]王貝貝.互聯網技術在小學數學教學中的應用[J].中國新通信，2024，26（17）：170-172+199.

[2]郭秀敏.互聯網技術在小學數學教學中應用分析[J].中國新通信，2024，26（16）：167-169.

[3]周永峰“互聯網 + ”背景下小學數學“自主與合作”學習方法探究[J].中國新通信，2024，26（15）：148-150.

[4]徐文娟.“互聯網 +^- ”背景下小學數學課堂創新教學策略[J].甘肅教育研究，2024，（09）：68-70.

[5]宋曉麗.互聯網視域下小學數學智能化教學研究與創新路徑[J].中國新通信，2024，26（11）：179-181.

[6]楊平平.“互聯網 + ”背景下小學數學信息化手段的運用研究[J].中國新通信，2024，26（11）：188-190.

[7]葉家慶.“互聯網 + ”在小學數學教學中的運用策略[J].亞太教育，2024（11）：20-23.