面向問題解決能力培養的初中信息技術項目式教學研究

一、引言

“互聯網 +^' ”的到來既為人們帶來了機遇，也帶來了挑戰，對人們的問題解決能力提出了更高要求。時代的變化必然會引發重大的教育變革。這意味著，教育領域應將培養學生的問題解決能力作為重要目標。《教育部關于印發義務教育課程方案和課程標準（2022年版）的通知》（教材〔2022〕2號）將“初步具備解決問題的能力，發展計算思維”列為信息技術課程的一項總目標，要求教師引導學生經歷問題解決過程，培養問題解決能力。眾所周知，傳統的講授式教學剝奪了學生解決問題的機會，阻礙了學生問題解決能力的發展。為了改善傳統教學現狀，提升信息技術教學質量，教師嘗試開展信息技術項目式教學。

二、項目式教學的內涵與實踐價值

項目式教學是以問題情境為驅動，由教師引導學生協作探究、共同解決問題，獲取項目成果，進而建構良好認知，發展問題解決能力的教學活動[]。其具有顯著的實踐價值。第一，可轉變傳統的教學關系，使學生成為學習的主體，教師成為引導者與組織者。第二，可讓學生在任務驅動下主動體驗真實的項目情境，將學習的主動權掌握在自己手中。第三，可使學生在體驗項目情境的過程中，自主、合作地運用所學知識和方法分析問題、解決問題，自然地積累問題解決經驗，提升問題解決能力。第四，能促使教師轉變傳統的教學評價方式，學會在教學過程中從多角度、多層面評價學生，實現以評促學，推動學生獲得良好發展。

三、面向問題解決能力培養的初中信息技術項目式教學原則

（一）生本性原則

實施初中信息技術項目式教學的一大目的是促進學生發展問題解決能力，這一點在眾多實證研究中得到了驗證。問題解決能力不是靠教師的知識灌輸發展起來的，而是靠學生在親身經歷學習過程中解決各種問題逐步發展起來的。因此，初中信息技術項目式教學務必堅持學生主體地位，避免陷人形式主義的誤區，確保教學創新真正落到實處。具體而言，教師應在尊重學生學情的基礎上，圍繞信息技術教學內容確定項目的主題，確保能激發學生的興趣。隨后，教師應依據學生學情和教學需求，精心設計教學方案、組織豐富多彩的教學活動，使學生全身心投入其中，主動探索、解決問題。同時，采用恰當的評價機制，及時了解學情，靈活調整教學方案、組織教學活動，確保學生在體驗活動中不斷分析、解決問題，從而輕松構建知識體系，有效提升問題解決能力。

（二）整體性原則

初中信息技術項目式教學本身是一個由不同部分組成的整體。這意味著，教師需遵循整體性原則，站在整體角度思索每部分的關聯，運用恰當方式將各部分緊密聯系在一起，形成環環相扣、逐步深入的體系，促使教學向有效的方向發展，最終實現既定教學目標（培養學生問題解決能力）。在整個教學過程中，教師需采用適宜的教學評價手段來評估各部分的教學效果，找出與教學目標間的差距，并據此適時調整當前和后續的教學活動，推動教學整體發展，以實現以評促教、以評促學等教學目標，做到“教學評”一體化，提高整體教學效果。

（三）開放性原則

現代教學的角色、形式、方法等方面均發生了顯著變化，正在朝著開放方向不斷發展。初中信息技術項目式教學應遵循現代教學的發展趨勢，始終以開放性原則為準繩。具體來說，教學內容應以貼近學生生活的項目為主，以便體現學生在生活中遇到的各種問題[2。教學形式應側重于活動，引導學生經歷發現問題、提出問題、分析問題、解決問題這一過程。尤其，學生需在此過程中靈活地運用信息技術、語文、數學等學科成果來搜集信息，確定問題的解決方法，進而解決問題，建構良好的認知體系。同時，他們還應發揮創造力，以新穎的方式創作項目作品、展示項目作品，從而提升問題解決能力和創新能力。

四、面向問題解決能力培養的初中信息技術項目式教學策略

在遵循上述原則的情況下，教師應引導學生通過引出項目主題一發布探究任務一小組協作探究一進行評價指導這一過程，結合信息技術教學內容，運用恰當策略，有效落實項目式教學，讓學生在實踐中培養問題解決能力。以“民以食為天”項目為例，教師可以如此實施項目式教學。

（一）創設問題情境，引出項目主題

項目式教學不僅要引導學生掌握信息技術知識，還要助力學生提升問題解決能力。要達成這一目標，教師需創設與學生實際生活緊密相關的問題情境[3。問題情境是一種具有特殊意義的教學環境。從物理層面而言，這種教學環境具有客觀性，既可以是現實生產、生活中的材料，也可以是學科問題。從心理學意義角度來講，它能夠激發學生的學習主觀意愿，促使學生帶著明確的目標投入到學習中。為推動信息技術項目式教學的發展，教師需依據教學內容，運用適宜的手段和方式創設問題情境，自然地引出項目主題，激發學生的探究興趣，同時讓學生將信息技術視為解決實際問題的工具，培養良好的問題解決意識。

例如，在開展“民以食為天”項目式教學時，教師借助電子白板播放自己課前錄制的微課。該微課形象、動態地展現了我國從古至今、全國各地的飲食特色與飲食文化，將學生帶入既熟悉又陌生的生活場景，激發了學生的學習興趣。微課播放結束后，教師要求學生回顧當下，結合自身生活經歷，談論本地的飲食特色與飲食文化，讓信息技術課堂充滿“生活味”。待學生充分發表觀點后，教師提出“如何利用WPS文字展示本地的飲食特色和飲食文化的相關內容？”這一問題。該問題不僅能引導學生從生活走進信息技術課堂，還能自然地引出項自主題，促使學生主動將WPS文字知識、技能與熟悉的生活現象一一飲食建立直接聯系，進而有目的地搜集資料、探尋知識與技能來解決問題，完成作品。

（二）加強教師引導，發布探究任務

盡管學生作為項目式教學的參與主體，但因探究意識欠缺、探究能力不足以及信息技術認知水平有限，在信息技術項目式教學進程中極易迷失方向，進而導致信息技術項目式教學的發展受限[4。針對這一狀況，教師應在充分尊重學生學情的基礎上發揮教學引導作用，發布探究任務，引導學生朝著正確的方向開展探究活動。

例如，在引出項目主題后，教師首先提出“在這一項目主題下我們需要哪些內容、如何獲得一份令人滿意的作品？”的問題，隨后發布探究任務：要求各組成員針對教師提出的問題展開探討，梳理解決問題的思路，制訂并落實項目計劃，獲取有價值的內容與方法，最終完成作品制作。此任務能夠推動學生參與探究活動。實際上，學生體驗探究活動的過程，亦是其分析問題、解決問題的過程，這有助于學生成為學習的主體，增強學習意識，同時在知識、技能和問題解決能力等方面實現良好發展。教師在提出探究任務后，應為學生留出充裕的探究時間，以最大程度地實現探究任務的應有價值。

（三）建構異質小組，小組協作探究

項目式教學中的任務與問題不宜過于簡單，否則極易挫傷學生的探究積極性，導致學生無法實現應有的發展。然而，過于復雜的任務和問題對大多數學生而言是一項重大挑戰，很可能成為他們探究道路上的阻礙。為助力學生順利解決復雜的任務和問題，教師需在尊重學生個體差異的基礎上，建構異質小組，使學生能夠發揮各自所長，相互協作分析并解決問題，從而取得任務成果。

具體而言，教師可運用日常觀察法和學生成長檔案記錄袋，全面了解每個學生在信息技術學習方面的興趣、認知水平以及技能發展水平等情況，察覺學生之間存在的差異，進而將他們劃分為不同層級。例如，信息技術學習興趣濃厚、認知水平較高、技能水平較高且具備創造能力、樂于展現自我并幫助他人的學生歸為A層級；信息技術學習興趣一般、認知水平中等、技能水平處于中等，但具有想象力和創造力，能在他人監督與幫助下展現自我的學生為B層級；缺乏信息技術學習興趣、認知水平較低、技能水平較差，缺乏想象力和創造力，合作意識淡薄的學生歸為C層級。隨后，教師按照1：2：1的比例從不同層級的學生群體中選取相應數量的學生，組建異質的四人小組。之后，教師明確要求各小組成員了本地的飲食特色和飲食文化。隨后，教師依據組號，鼓勵各小組依次上臺展示本組的項目作品。同時，教師在電子白板上呈現一份項目作品評價表，與其他學生一同從不同維度了解各小組的項目作品狀況，發現其中存在的問題，主動提出問題，共同探討并解決，如表1所示。

表1“民以食為天”項目作品評價表

針對學生未能察覺的問題，教師予以補充，并激勵全體學生開展探究與解決。如此一來，全體學生能夠較為精確地知悉自身的發展情況，有針對性地查漏補缺。隨后，教師布置課后作業，協作完成探究任務。

在各小組成員進行協作探究時，教師需巡視課堂，了解他們的問題解決思路、制定的項目計劃和方案，發現其中存在的問題，特別是在WPS文字知識方面的問題，并耐心給予指導，促使學生形成正確的認知，沿著正確的方向開展探究，確保他們能順利解決問題，取得良好的成果。

（四）展示項目成果，進行評價指導

項目成果是學生分析問題、解決問題的成果體現，也是學生智慧的凝結。借助協作探究任務，多數小組會在構建良好認知的前提下，創造性地完成一份項自成果，并萌生出強烈的展示意愿。學生主動展示項目成果的階段，恰是開展評價指導的良好契機[5。特別是，他們可以在教師與同伴的評價指導下，較為全面且準確地認識自我，有針對性地揚長補短，豐富解決問題的經驗，提升解決問題的能力，進而提高自身的發展水平。因此，教師應在規定的任務探究時間結束后，組織項目成果展示活動，并實施評價指導。

例如，全體小組在參與“民以食為天”項目式教學期間，運用WPS文字制作出了作品，以多種形式介紹要求學生借助“民以食為天”項目作品評價表展開自我反思，進一步了解自身情況，主動彌補不足，并運用所學知識重新設計項目作品，以實現學以致用，提升學習效果。

五、結束語

在初中信息技術教學中，項目式教學為培養學生問題解決能力提供了有效途徑。通過遵循生本性、整體性與開放性原則，教師能夠構建一個以學生為中心、各環節緊密相連且開放多元的教學環境。從創設貼近生活的問題情境引出項目主題，激發學生興趣與探究欲望；到加強引導發布任務，確保學生探究方向正確；再到建構異質小組促進協作探究，發揮學生各自優勢；最后展示成果并給予全面評價指導，幫助學生查漏補缺、學以致用。這一系列策略的實施，不僅有助于學生在信息技術學習中提升問題解決能力，還能推動初中信息技術教學朝著更高效、更優質的方向發展，為學生的全面成長奠定堅實基礎。

作者單位：楊霞霞 甘肅省卓尼縣柳林初級中學

參考文獻

[1]黃永軍.高質量項目式學習在初中信息技術教學中的應用——以“展評平面設計作品”綜合活動為例[J].教育觀察，2024，13（05）：103-106.

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[3]杜曉東.核心素養向導下初中信息技術項目式教學的研究——以Python 編程教學為例[J].新課程，2022，（41）：66-68.

[4]張靜.基于項目式教學的初中人工智能教學探究——以識圖熊貓項目為例[J].求知導刊，2022，（26）：38-40.

[5]史天亮.面向問題解決能力的初中信息技術項目教學設計與應用研究[D].山東師范大學，2022.