大單元視域下的初中語文辨體教學模式構建研究

一、引言

辨體教學模式要求學生同時開展對多篇文章的閱讀，并對閱讀材料中的文學體裁、創作手法進行分析，從中獲取更加系統化的語文知識[]。大單元教學將分散的課文，按照其共同的主題、文體組合成一個有內在聯系的教學單元2。目前，在初中語文辨體教學中，教學側重于對文體概念、寫作方法的講授，導致學生無法在閱讀和寫作中進行有效辨別和應用。因此，本文提出大單元視域下的初中語文辨體教學模式構建。通過引導學生思考同一文體中的內部差異，以及針對文體特點進行具體分析，提升學生的文本分析精準度。并在單元教學后開展相應主題的寫作活動，實現學以致用的教學目標。在大單元視域下開展初中語文辨體式教學，不僅能夠使教學內容更加集中，還可以強化學生對單元主題的理解，從而提升初中語文課堂的教學實效。

二、辨體教學模式在初中語文教學中的作用

（一）提升閱讀理解有效性

初中語文辨體教學的開展，對教學質量、學生能力、課堂教學效果等的提升具有積極的影響[3]。這種教學模式能讓學生明確不同文體的特點，并依據文體特征，快速把握文章主旨和結構，減少閱讀的盲目性。在辨體過程中，學生能夠學會根據文體調整閱讀策略，主動分析、比較不同文體。這不僅鍛煉了學生的思維能力和信息篩選能力，還能讓學生在閱讀時精準捕捉文本中的關鍵信息，從而更快、更準地明白文章想表達的意思，從而達到提升學生閱讀理解能力的教學自標。

（二）強化學生文本鑒賞力

初中語文辨體教學要求學生在現有學習經驗的基礎上，對不同文本的材料展開解析與探討，進而更加深刻地理解作者想表達的情感，并獲取豐富的閱讀經驗[4]。

通過辨體教學，學生能夠準確把握不同文體的獨特風格與表達方式，讓學生在閱讀時能夠帶著文體意識，更深入地理解文本內涵。同時，讓學生學會從文體特征出發，分析作品的精妙之處，理解作者如何運用語言和技巧來表達思想情感。這種基于文體特征的深度閱讀，使學生能夠精準捕捉不同文體的審美特質，提升學生對文本的感知力和評判力，從而提升整體的文本鑒賞水平。

（三）提高寫作表達規范性

辨體教學通過對比文章文體中的差異，幫助學生明確不同文體的寫作規范，避免學生在寫作時出現混淆的問題[5。這樣的教學方式能夠引導學生認識不同文體的結構特點、語言風格和表達要求，讓學生清晰理解這些寫作規范。辨體教學還能促使學生關注文體內部的規則，使其在辨析不同文體的過程中，逐漸深入理解各種文體的表達規范，進而形成良好的寫作習慣，讓學生在寫作時能依據文體要求進行創作，使文章結構清晰、語言得體，顯著提升學生寫作表達的規范性，為其今后的寫作實踐打下堅實基礎。

三、大單元視角下的初中語文辨體模式教學策略探究

（一）整體規劃文體類型，促使學生構建結構化知識體系

實施初中語文辨體式教學可助力學生更精確地掌握不同文體的特點與閱讀方式，切實提升學生的閱讀理解與鑒賞能力。教師在教學展開階段，可引導學生精讀文本內容，對比相同文體更本質的語言風格、結構特點和表達效能，鼓勵學生采用合適的閱讀策略開展深入探究。這個操作不僅能夠強化學生對文本的領會，還能提升學生的文體意識、對比思維，以及自主學習能力，讓語文學習朝著更系統、更高效的方向發展。

表1散文、詩歌、文言文文體特征對比表

以八年級上冊第四單元課程教學為例，該單元的課文體裁主要為散文，向學生展示了豐富多彩的自然景象和社會生活。在大單元視域下，為保證辨體教學的有效實施，教師可在單元學習前，為學生整體規劃文體類型。例如，同為散文《背影》以記敘為主，運用細節描寫和白描手法展現了父子間含蓄卻深厚的情感。《白楊禮贊》則采用了抒情與議論相結合的方式，先描繪西北高原上白楊樹的外形特征，再通過大量議論性語句，贊美白楊樹所象征的北方軍民質樸、堅強的精神，屬于抒情議論性散文。《永久的生命》和《我為什么而活著》兩篇文章都以議論為主，前者運用了比喻、對比等修辭手法，將抽象的生命概念形象化。后者則采用了直接陳述觀點的方式，邏輯清晰層層遞進，以簡潔有力的語言直擊主題，展現出嚴密的思辨性。《昆明的雨》一文以描寫為主。作者運用了以小見大的手法，從微小的事物入手，展現昆明獨特的地域風情和生活韻味。針對這一單元文章的特點，教師在進行辨體式教學時，可以明確本單元的學習任務，即：引導學生深人了解每種散文的特點、寫法及其效果，并學會用文體的眼光分析文章，構建結構化的散文知識體系。

在進行課堂教學時，教師可以向學生展示五篇課文的題目和體裁—一散文，并讓學生思考：“散文都一樣嗎？在寫法上帶來的感覺有哪些不同？”鼓勵學生大膽猜測，從而引發學生對散文內部差異的思考。再帶領學生快速瀏覽五篇課文，讓學生初步感知每篇的主要內容及其情感基調。之后，教師應聚焦單篇，帶領學生仔細分析每篇課文的文體特征。在此過程中，教師可以讓學生根據感受，從多維度比較并記錄每篇課文中內容的占比。如有的學生提出，《背影》中講故事多，文中幾乎沒有對自然風景的細致描繪，而《白楊禮贊》一開始就描繪了西北高原的景象，沒有連貫的故事情節。《永久的生命》和《我為什么而活著》兩篇文章以“講道理”為文章的核心，而《昆明的雨》重在營造氛圍、抒發情感。通過這樣的對比，學生能夠意識到散文并不是只有一種模式。這種教學方式有助于打破學生對散文傳統概念的模糊認知。對比分析還可以將原本孤立學習的文章串聯起來，讓學生看到單元的內在邏輯，并能夠根據文章內容、表現手法等特征，更精準地判斷一篇文章屬于哪種更細的散文類型，從而促使學生逐漸形成一種閱讀散文的框架性思維。這種教學方式能夠使學生對文學作品有更深人、更系統的了解，有助于提升學生的閱讀理解能力。

（二）搭建單元文體框架，幫助學生精準定位文本的特征

在初中語文大單元教學階段開展辨體式教學，可助力學生憑借文體特性來理解文章的語言風格、結構布局和思想內核，提升閱讀、寫作的綜合能力。教師可幫學生歸納單元里不同文體的核心本質特征，提升學生對文體的辨認能力，讓學生在面對各類文本時迅速找準解讀的突破口，從而切實掌握語文學習的核心辦法與技巧。

以七年級上冊第二單元課程教學為例，該單元包括散文、詩歌、文言文三大文體。教師在單元教學開始，可以利用表格對比的形式，幫助學生從整體上梳理該單元涉及的文體類型，使其明確不同文體的學習重點與方向。表1為散文、詩歌、文言文文體特征對比表。

在教學過程中，面對同一文體的多篇文章，教師可以引導學生針對它們之間的共同特征，采用通用的分析方法進行閱讀。以《秋天的懷念》和《散步》這兩篇散文為例，教師可以帶領學生厘清文章里講故事的線索，分析情節的發展走向，以及人物描寫的方法，幫助學生總結“閱讀散文可以從把握事件的脈絡、分析人物形象等角度入手”的學習方法，使其能夠在實踐中深化對這些方法的理解和運用。針對文言文，教師可以讓學生利用注釋，并結合上下文語境猜測字詞意思，再通過斷句輔助理解文章主旨。這一系列措施能夠幫助學生總結、掌握文言文句子翻譯和故事內容理解的方法。教師通過幫助學生搭建一個單元里不同文章類型的框架，為學生提供了明確的閱讀路徑。這種方法讓學生在面對新的文章時，能夠迅速定位文本特征，并利用合適的方法，有針對性地進行閱讀分析，從而大大提升閱讀效率。

（三）布置單元寫作任務，實現在具體情境中應用的遷移

在初中語文教學中，設計合適的辨體任務對于學生全面理解和運用不同文體至關重要。基于大單元教學理念，教師在布置寫作任務時需要緊扣單元核心自標，在真實、具體的情境背景下，引導學生將閱讀中所學到的說明文知識與技巧進行遷移應用。通過實際寫作，學生能夠將從辨體閱讀中積累的經驗遷移到寫作實踐中，從而實現讀寫能力的協同發展。

以八年級下冊第二單元課程教學為例，這一單元的課文都是闡述事理的說明文，在說明順序、方法及語言風格上各具特色。在完成教學后，教師可以以“校園科普講解員”為主題，讓學生完成寫作任務。在任務導人環節，教師可以播放一段展現校園建筑光影變化的視頻，并向學生介紹校園建筑的歷史、校園中的特色植物等，以吸引學生的注意力，激發學生的寫作熱情，并帶領學生梳理本單元課文中用到的說明方法、說明順序。在回顧本單元課文寫作手法時，教師可以引導學生分析每篇文章獨特的表達技巧，并思考如何將其遷移到校園科普寫作中，從而讓文章更加鮮活。

如《大自然的語言》運用舉例子、作比較等說明手法，具體、準確地說明了物候現象的差異。教師可以引導學生在介紹校園中某種植物的生長周期時，列舉不同月份植物的生長狀態，方便讀者了解。《被壓扁的沙子》則采用了科學探究的思維方式，從現象出發提出問題，再通過分析研究找到答案。教師可以指導學生在寫教學樓采光時模仿這種方式。學生可以先描述看到的現象，再進一步分析是哪些因素影響了采光，最后得出結論。《大雁歸來》雖然是說明文，卻巧妙地運用了擬人、比喻等修辭手法，讓文章在具有科學性的基礎上更加生動形象。學生在介紹校園里的動物、植物時，也可以借鑒這種表達方式，讓文章更具感染力。

學生完成寫作任務后，教師需要對學生的作品進行評價。在這個過程中，教師可以將學生分成小組，讓小組內成員互相交換文章評價，并要求學生在評價時既要指出文章的優點，也要提出具體的修改建議。在互評時，學生需要根據說明方法的運用、說明順序的合理性等方面進行分析。這種方式能夠讓學生再次回顧和思考本單元所學說明文的知識要點，在實踐中深化對說明文文體特征、寫作手法的理解。教師在具體情境中布置寫作任務，能將課本上抽象的說明文知識轉化為實際應用，使學生深人理解每種寫作手法的特點和使用方法，從而更牢固地掌握說明文的寫作要點，真正實現從“學知識”到“用知識”的轉變。

四、結束語

大單元視角下的辨體教學，既是對傳統教學方法的有益補充，也為未來語文教學的發展提供了新的思路和方向。本文通過將辨體式教學模式融人單元教學，并鼓勵學生從不同角度比較文章并歸納其特點，鍛煉了學生的比較分析能力，使其學會在復雜現象中抓住關鍵特征。隨著課程改革的不斷推進，教師應在實踐中不斷創新教學活動，從而全面提升學生的思維品質和綜合素養。

作者單位：何小麗 甘肅省甘南州臨潭縣第三中學

參考文獻

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