“互聯(lián)網(wǎng)+\" 背景下初中歷史個(gè)性化教學(xué)研究

新一輪課程改革要求課堂教學(xué)主體由教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生。課堂教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)、必備品格和關(guān)鍵能力。為達(dá)成這一目標(biāo)，初中歷史教師應(yīng)主動(dòng)革新傳統(tǒng)教學(xué)模式和教學(xué)機(jī)制。在長(zhǎng)期的探索與實(shí)踐中，個(gè)性化教學(xué)因其顯著優(yōu)勢(shì)而廣受教育工作者的推崇，它不僅映射了歷史學(xué)科育人的最新方向，還有效提升了教學(xué)效能，成為打造高效歷史課堂不可或缺的關(guān)鍵因素。如何在“互聯(lián)網(wǎng) + ”背景下有效開(kāi)展初中歷史個(gè)性化教學(xué)，是值得深入探究的問(wèn)題。

“互聯(lián)網(wǎng) +^， ’背景下初中歷史個(gè)性化教學(xué)的必要性

（一）提升教學(xué)資源利用效率的助力因素

“互聯(lián)網(wǎng) + ”時(shí)代背景下，教師在開(kāi)展初中歷史個(gè)性化教學(xué)時(shí)，可以依靠數(shù)字化以及信息化技術(shù)整合各類(lèi)教學(xué)資源，同時(shí)采用系統(tǒng)化的方式進(jìn)行資源分類(lèi)、儲(chǔ)存、查找和高效利用，進(jìn)而創(chuàng)建起符合歷史學(xué)科特征的資源數(shù)據(jù)庫(kù)，為教師設(shè)計(jì)優(yōu)質(zhì)課件提供有力的支持，在這個(gè)過(guò)程中，教師可以把精心挑選的教學(xué)素材上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，引領(lǐng)學(xué)生按照自己的知識(shí)水平選取相關(guān)資料展開(kāi)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)隨時(shí)獲取歷史知識(shí)的目的，這不僅能提升教學(xué)資源的使用率，且符合“互聯(lián)網(wǎng) + ”時(shí)代初中生培養(yǎng)歷史核心素養(yǎng)的需求[]。

（二）有助于增進(jìn)師生互動(dòng)

依靠“互聯(lián)網(wǎng) + ”教學(xué)平臺(tái)的數(shù)據(jù)分析功能，學(xué)校可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果展開(kāi)系統(tǒng)的評(píng)價(jià)，而評(píng)價(jià)結(jié)果可以為初中歷史課程的個(gè)性化教學(xué)提供科學(xué)依據(jù)，教師借助大數(shù)據(jù)技術(shù)精準(zhǔn)找出學(xué)生的個(gè)體差異，加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)，開(kāi)展差別化的引領(lǐng)，喚起學(xué)生主動(dòng)探究歷史知識(shí)的熱情，提倡用實(shí)踐活動(dòng)培育歷史思維能力，及時(shí)回答學(xué)生的學(xué)習(xí)疑惑，幫助他們制定恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)計(jì)劃，在線監(jiān)督其學(xué)習(xí)進(jìn)程并給予積極反饋，可以促使學(xué)生逐漸形成完備的歷史核心素養(yǎng)。

（三）有助于增強(qiáng)歷史核心素養(yǎng)的培育效果

“互聯(lián)網(wǎng) + ”時(shí)代背景之下，初中歷史個(gè)性化教學(xué)的主要目的是利用“互聯(lián)網(wǎng) +^' ”教學(xué)平臺(tái)展開(kāi)差異化教育實(shí)踐，滿足學(xué)生多樣化且個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求，同時(shí)激發(fā)他們內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力，學(xué)生可根據(jù)自身興趣、知識(shí)基礎(chǔ)和發(fā)展目標(biāo)，自主挑選合適的學(xué)習(xí)資源和方法，通過(guò)探究性學(xué)習(xí)與合作交流，深入領(lǐng)會(huì)歷史事件、人物及其發(fā)展進(jìn)程，依靠師生即時(shí)互動(dòng)反饋機(jī)制，持續(xù)改良初中歷史個(gè)性化教學(xué)模式，從而明顯提高核心素養(yǎng)培育成果[2]

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”"背景下初中歷史個(gè)性化教學(xué)研究的有效策略

（一）重構(gòu)歷史學(xué)科教學(xué)內(nèi)容體系

初中歷史教學(xué)內(nèi)容應(yīng)能夠清晰體現(xiàn)出不同歷史時(shí)期和重大事件的主題、脈絡(luò)、內(nèi)涵與價(jià)值，增加學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣和認(rèn)同感，引領(lǐng)學(xué)生不斷積累歷史知識(shí)、提升歷史思維能力，努力培養(yǎng)符合時(shí)代要求的史學(xué)素養(yǎng)。因此，在“互聯(lián)網(wǎng) +^′′ 背景下實(shí)施初中歷史個(gè)性化課程體系的革新性重構(gòu)，依靠傳統(tǒng)教材和數(shù)字化資源的融合，充分發(fā)揮大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代信息技術(shù)與歷史教學(xué)的融合優(yōu)勢(shì)，為個(gè)性化教學(xué)模式的實(shí)施提供技術(shù)支撐。首先，初中歷史教學(xué)內(nèi)容要圍繞基礎(chǔ)知識(shí)、能力培養(yǎng)和價(jià)值引領(lǐng)這三個(gè)方面展開(kāi)，按照學(xué)科特性展開(kāi)跨主題整合教學(xué)，把校內(nèi)外資源聚集起來(lái)并加以有效利用，去除重復(fù)或多余的內(nèi)容，增添各種網(wǎng)絡(luò)歷史資源，創(chuàng)建起系統(tǒng)化、分層且有趣的知識(shí)架構(gòu)，著重改進(jìn)學(xué)生的時(shí)間觀念、史料分析能力、歷史闡釋能力和家國(guó)情懷，推動(dòng)學(xué)生的核心素養(yǎng)得到全面的發(fā)展]。

其次，在歷史教學(xué)內(nèi)容體系中深度融合數(shù)字化資源，例如在講解部編版五四制教材中的“秦漢時(shí)期：統(tǒng)一多民族國(guó)家的建立和鞏固”單元時(shí)，利用數(shù)字博物館資源展示秦兵馬俑、漢畫(huà)像磚；在“遼宋夏金元時(shí)期：民族關(guān)系發(fā)展和社會(huì)變化”單元，結(jié)合大數(shù)據(jù)可視化呈現(xiàn)宋元時(shí)期經(jīng)濟(jì)重心南移、海外貿(mào)易路線；在“明清時(shí)期：統(tǒng)一多民族國(guó)家的鞏固與發(fā)展”單元，引入相關(guān)歷史數(shù)據(jù)庫(kù)或GIS地圖分析明清疆域變化。通過(guò)這些方式，向?qū)W生生動(dòng)展示大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)，如何輔助探究歷史問(wèn)題、理解歷史進(jìn)程，滿足“互聯(lián)網(wǎng) + ，背景下學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，推動(dòng)其知識(shí)能力的協(xié)同發(fā)展。最后，充分參考?xì)v史課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)要求、歷史學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)，如歷史劇展演、歷史小論文競(jìng)賽、歷史遺跡考察等，以構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容體系，創(chuàng)建“教、學(xué)、評(píng)”一體化運(yùn)作機(jī)制，目的在于推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性和潛力，促使學(xué)生把理論知識(shí)同研究方法結(jié)合起來(lái)付諸實(shí)踐，使學(xué)生能夠積極地參與到各種歷史學(xué)科的實(shí)踐活動(dòng)及成果評(píng)判當(dāng)中，增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)和成就歸屬感，從而提升個(gè)性化歷史教育的質(zhì)量和效果。

（二）創(chuàng)新歷史課堂教學(xué)方式

課堂是傳授歷史知識(shí)的場(chǎng)所。在“互聯(lián)網(wǎng) + ”時(shí)代背景之下，推進(jìn)初中歷史教育個(gè)性化發(fā)展，主要依托課堂教學(xué)這個(gè)主陣地，更新教學(xué)模式，加大師生互動(dòng)力度，也要重視同伴互助，及時(shí)解決學(xué)生的相關(guān)問(wèn)題，加深他們對(duì)歷史知識(shí)的理解，提高他們的實(shí)踐能力，最終達(dá)成個(gè)性發(fā)展的目標(biāo)，混合式教學(xué)是這種路徑的一種重要形式。課前教師通過(guò)智慧教學(xué)平臺(tái)給學(xué)生推送預(yù)習(xí)資源，如微課視頻、史料鏈接、背景閱讀等，讓學(xué)生在線上進(jìn)行自主預(yù)習(xí)，課堂上組織學(xué)生圍繞“辛亥革命與中華民國(guó)的建立”一課，探討“辛亥革命是成功還是失敗？”進(jìn)行史料分析、小組討論和情景模擬，教師把重點(diǎn)放在解讀關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)上，并努力幫學(xué)生解決難題，通過(guò)整合自評(píng)、互評(píng)、教師反饋，促使學(xué)生加深自我反思和認(rèn)識(shí)，進(jìn)而制訂出更有針對(duì)性的學(xué)習(xí)計(jì)劃，從而達(dá)成個(gè)性化的學(xué)習(xí)目的[4。

初中歷史個(gè)性化教學(xué)過(guò)程中，教師需重視如下重要環(huán)節(jié)：整合多媒體資源，融合不同類(lèi)型的多媒體素材，如歷史紀(jì)錄片片段、專(zhuān)家講座微課、歷史地圖、文物圖片、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)圖等，打造個(gè)性化的學(xué)習(xí)平臺(tái)；保證每個(gè)視頻課程僅圍繞1-2個(gè)核心知識(shí)點(diǎn)或者重點(diǎn)議題展開(kāi)，每次播放時(shí)長(zhǎng)不宜超過(guò)10分鐘，以符合學(xué)生注意力集中的特點(diǎn)以及認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，在課前預(yù)習(xí)期間，引導(dǎo)學(xué)生借助平臺(tái)記錄觀看后的所思所感以及疑問(wèn)之處，從而提升其自主學(xué)習(xí)的能力。在“改革開(kāi)放和社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)新時(shí)期”這一專(zhuān)題教學(xué)當(dāng)中，記錄對(duì)“家庭聯(lián)產(chǎn)承包責(zé)任制”或“經(jīng)濟(jì)特區(qū)”的初步理解與疑問(wèn)，這可以反映出學(xué)生的歷史知識(shí)儲(chǔ)備和學(xué)習(xí)起點(diǎn)，還能促使學(xué)生專(zhuān)注觀看資源，啟發(fā)思考，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。三是教師要整理學(xué)生在線提出的問(wèn)題，在課堂上組織共同探究，通過(guò)創(chuàng)設(shè)唐朝長(zhǎng)安城東西市交易場(chǎng)景、引入原始史料或數(shù)字化歷史檔案，鼓勵(lì)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源、數(shù)據(jù)分析工具等開(kāi)展史料解讀與歷史論證，增加學(xué)生代入感和參與度，強(qiáng)化討論、交流與合作探究，有效突破歷史學(xué)習(xí)中的重難點(diǎn)。第四，利用個(gè)性化學(xué)習(xí)平臺(tái)，課后開(kāi)展簡(jiǎn)短的在線反饋或者學(xué)情評(píng)估意義重大，通過(guò)系統(tǒng)性搜集并剖析學(xué)生的反饋信息，全面探究課堂教學(xué)成效及個(gè)體學(xué)習(xí)差異，從而改良教學(xué)計(jì)劃，提升學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。第五，按照學(xué)生在平臺(tái)上的學(xué)習(xí)行為信息，如資源使用頻率，互動(dòng)次數(shù)，史料分析作業(yè)質(zhì)量等指標(biāo)進(jìn)行評(píng)定。向不同學(xué)生推薦適合其興趣和發(fā)展需求的個(gè)性化學(xué)習(xí)資源，如為對(duì)軍事史感興趣的學(xué)生推薦相關(guān)戰(zhàn)役的3D復(fù)原資源，為對(duì)文化史感興趣的學(xué)生推薦數(shù)字古籍或虛擬博物館鏈接等，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)薄弱環(huán)節(jié)的補(bǔ)充學(xué)習(xí)或進(jìn)行興趣領(lǐng)域的深度學(xué)習(xí)，強(qiáng)化其對(duì)歷史知識(shí)的理解深度與綜合運(yùn)用能力。

（三）打造歷史學(xué)科精品教學(xué)

初中歷史學(xué)科互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)改革的一個(gè)新思路，是打造歷史學(xué)科精品教學(xué)課程，組建具備專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)與現(xiàn)代技術(shù)能力、擁有系統(tǒng)化歷史學(xué)科知識(shí)體系，且具有深厚理論積淀的教師隊(duì)伍，還要深入探究大數(shù)據(jù)、云計(jì)算以及移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)這些現(xiàn)代信息技術(shù)在歷史教學(xué)中應(yīng)用的實(shí)際途徑，這是創(chuàng)建高質(zhì)量歷史學(xué)科精品課程的關(guān)鍵支柱。這支教師隊(duì)伍要以“互聯(lián)網(wǎng) +^' ”時(shí)代為背景，圍繞初中歷史教育目的，貫徹“學(xué)以致用”的中心思想，對(duì)教學(xué)內(nèi)容展開(kāi)革新性的整合與改良，在實(shí)際操作時(shí)，憑借大數(shù)據(jù)，云計(jì)算和移動(dòng)互聯(lián)技術(shù)，把OBE（成果導(dǎo)向教育）理念同“MOOC+SPOC”混合式教學(xué)相融合，選取國(guó)家級(jí)精品在線開(kāi)放課程當(dāng)作MOOC資源，依靠SPOC平臺(tái)搜集學(xué)生的學(xué)習(xí)資料，加深他們對(duì)歷史知識(shí)的認(rèn)識(shí)和了解，拓寬其歷史視野并給予個(gè)性化的指導(dǎo)。可以設(shè)計(jì)歷史考察或者情景模擬之類(lèi)活動(dòng)，讓學(xué)生分組合作來(lái)完成探究任務(wù)，在鍛煉史料分析，歷史闡釋以及邏輯推理能力的同時(shí)，促使初中歷史教育朝著智能化方向轉(zhuǎn)型和發(fā)展，在此情境之下，教育工作者應(yīng)當(dāng)全面挖掘歷史學(xué)科里蘊(yùn)藏的家國(guó)情懷，人文精神之類(lèi)的思政要素，創(chuàng)建起思政案例資源庫(kù)，把它們有機(jī)地融合進(jìn)課程體系當(dāng)中，做到“價(jià)值引領(lǐng)，知識(shí)傳授，能力培養(yǎng)”這種綜合育人效果，從而優(yōu)化精品課程創(chuàng)建的整體水平。例如，某中學(xué)打造“‘云’游歷史——數(shù)字化歷史遺跡探索”“中國(guó)近代化的艱難歷程”等精品教學(xué)項(xiàng)目，依托網(wǎng)絡(luò)教育資源與智慧教學(xué)平臺(tái)，融合個(gè)性化學(xué)習(xí)路徑設(shè)計(jì)策略，為培育具備歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的人才提供了創(chuàng)新性的實(shí)踐途徑[5]。

（四）深化校館社協(xié)同育人

實(shí)踐體驗(yàn)是初中歷史教育的重要組成部分，在“互聯(lián)網(wǎng) + ”時(shí)代背景下，推進(jìn)初中歷史個(gè)性化教學(xué)改革，要重視與博物館、檔案館、紀(jì)念館等社會(huì)資源的合作共享，發(fā)揮家校社協(xié)同育人的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)資源整合與信息傳遞，促進(jìn)學(xué)校教育與社會(huì)歷史文化資源的深度融合，完善歷史實(shí)踐活動(dòng)支撐體系，創(chuàng)新探究式學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生主體性，培育具有歷史核心素養(yǎng)的人才群體。

學(xué)校要積極融合博物館，檔案館等社會(huì)資源，創(chuàng)建校內(nèi)外協(xié)同的歷史實(shí)踐基地，搭建線上歷史探究平臺(tái)，通過(guò)系統(tǒng)整合優(yōu)質(zhì)的歷史數(shù)字資源并定時(shí)更新維持，保證平臺(tái)持續(xù)穩(wěn)定運(yùn)轉(zhuǎn)，讓學(xué)生能在任何時(shí)間，任何地方展開(kāi)歷史探究，加深對(duì)歷史知識(shí)體系的探究，著重探究大數(shù)據(jù)，云計(jì)算，移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代信息技術(shù)在歷史教育中的應(yīng)用價(jià)值，依靠真實(shí)歷史檔案或者文物的數(shù)字化成果，推進(jìn)知識(shí)傳授與價(jià)值引導(dǎo)相融合的教學(xué)形式，全面提高學(xué)生的史料剖析能力和歷史責(zé)任感，幫助學(xué)生理解歷史的現(xiàn)實(shí)意義，以增強(qiáng)其歷史核心素養(yǎng)和綜合能力。例如，借助虛擬現(xiàn)實(shí)（VR）技術(shù)實(shí)施“互聯(lián)網(wǎng) + 歷史遺跡的沉浸式體驗(yàn)，對(duì)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行多維度、情境化的引導(dǎo)，以提升學(xué)生的歷史感知能力。其次，博物館、檔案館等社會(huì)機(jī)構(gòu)要為初中學(xué)生提供實(shí)地考察或模擬實(shí)踐的機(jī)會(huì)，組織學(xué)生參加到實(shí)地考察歷史遺跡以及還原歷史場(chǎng)景的活動(dòng)當(dāng)中去，持續(xù)激發(fā)他們內(nèi)心的求知欲望，促使他們深入沉浸在某一特定歷史情境之中，把課堂上所學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用到這些實(shí)際的探究活動(dòng)中來(lái)，加深對(duì)于歷史的認(rèn)識(shí)，社會(huì)教育機(jī)構(gòu)應(yīng)該安排專(zhuān)業(yè)人員對(duì)學(xué)生實(shí)施輔助性的指導(dǎo)，教會(huì)他們?cè)鯓永么髷?shù)據(jù)，云計(jì)算和移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)這些現(xiàn)代信息技術(shù)手段來(lái)進(jìn)行史料的整理與分析，糾正他們的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，依靠學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)表現(xiàn)，社會(huì)教育機(jī)構(gòu)要對(duì)他們的成果作出評(píng)價(jià)，并把評(píng)價(jià)結(jié)果告知給學(xué)校的那位歷史教師，這樣就可以使教師及時(shí)調(diào)整自己在校內(nèi)校外的教學(xué)策略，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的發(fā)展

三、結(jié)束語(yǔ)

在“互聯(lián)網(wǎng) + ”時(shí)代背景下，信息化教學(xué)成為構(gòu)筑初中歷史個(gè)性化課堂的關(guān)鍵，同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的有效途徑。初中歷史教師借助信息技術(shù)開(kāi)展個(gè)性化教學(xué)，可以精準(zhǔn)回應(yīng)學(xué)生差異，提升課堂教學(xué)的生動(dòng)性、豐富歷史探究的路徑等。為此，想要在“互聯(lián)網(wǎng) +^′ 0背景下達(dá)成初中歷史個(gè)性化教學(xué)自標(biāo)，教師應(yīng)重構(gòu)歷史學(xué)科教學(xué)內(nèi)容體系、創(chuàng)新歷史課堂教學(xué)方式、打造歷史學(xué)科精品教學(xué)、深化校館社協(xié)同育人，借此構(gòu)建真正以學(xué)生為中心、適應(yīng)個(gè)體發(fā)展的歷史教學(xué)課堂，達(dá)成培養(yǎng)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。

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