互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)在小學(xué)道德與法治家校協(xié)同教育中的應(yīng)用

一、引言

“新課改”呼呼高效的課堂教學(xué)，而互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與課堂教學(xué)的有機(jī)結(jié)合能夠改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，讓課堂呈現(xiàn)“綜合性”“交互式”的特點(diǎn)。在小學(xué)階段，道德與法治教育是培養(yǎng)學(xué)生品德的基礎(chǔ)，但由于傳統(tǒng)教育方式中學(xué)校課堂與家庭教育的分離，家長和教師難以合力完成教育活動(dòng)，導(dǎo)致教育效果受到制約。家校協(xié)同教育是指學(xué)校與家庭在教育過程中相互配合，共同促進(jìn)學(xué)生成長的一種教育模式[2。而互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)作為其中的重要工具，憑借其即時(shí)性、互動(dòng)性與資源共享的特點(diǎn)，能夠有效提升家校溝通的效率，促進(jìn)教育資源的共享與互動(dòng)，實(shí)時(shí)共享信息能促使家長和教師及時(shí)調(diào)整教育策略，更好地支持學(xué)生的成長，也為提升小學(xué)階段的道德與法治教育質(zhì)量提供新的契機(jī)。

二、德育的本質(zhì)要求

（一）生活化德育

生活化德育意味著將道德教育融入學(xué)生的日常生活，通過具體的生活情境和實(shí)踐來培養(yǎng)學(xué)生的道德觀念和行為習(xí)慣[3]。陶行知先生提出的“生活即教育”，強(qiáng)調(diào)教育應(yīng)當(dāng)來源于生活，并服務(wù)于生活。生活化德育正是基于這一理念，認(rèn)為道德教育不應(yīng)局限于書本知識(shí)或抽象理論，而應(yīng)扎根于學(xué)生的真實(shí)生活。通過將道德教育融入日常生活情境，學(xué)生在實(shí)際操作和體驗(yàn)過程中理解并內(nèi)化道德規(guī)范，實(shí)現(xiàn)真正的知行合一。尤其是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，為生活化德育提供了新的工具和方法。這些技術(shù)手段的應(yīng)用能夠使得生活化德育更加生動(dòng)有趣，提升教學(xué)效果。

（二）法治教育的“具身化”需求

具身化是指將學(xué)習(xí)過程融人學(xué)生的身體體驗(yàn)之中，使理論知識(shí)通過實(shí)際操作和親身體驗(yàn)得以深化[4。這種教學(xué)方法有助于學(xué)生更深刻地理解和記憶所學(xué)內(nèi)容，并能更好地將其應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)生活。具身化的學(xué)習(xí)方式能夠激發(fā)學(xué)生的情感共鳴。這是道德教育的一個(gè)重要方面。例如，在模擬法庭活動(dòng)中，讓學(xué)生扮演受害者或被告的角色，深刻感受正義與不公的區(qū)別，從而增強(qiáng)其對(duì)公平正義價(jià)值的認(rèn)同感。當(dāng)學(xué)生能夠在情感層面與所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生共鳴時(shí)，道德規(guī)范更容易被內(nèi)化為個(gè)人的行為準(zhǔn)則，進(jìn)而指導(dǎo)其日常生活決策?，F(xiàn)代社會(huì)是一個(gè)高度互聯(lián)的社會(huì)，個(gè)體的行為不僅影響自身的發(fā)展，也對(duì)他人和社會(huì)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。具身化的法治教育鼓勵(lì)學(xué)生參與各種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。這種互動(dòng)有助于培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和集體意識(shí)，同時(shí)也讓其學(xué)會(huì)如何在復(fù)雜多變的社會(huì)環(huán)境中做出正確的道德判斷，提高其作為未來公民的素養(yǎng)。

三、構(gòu)建基于互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)的小學(xué)道德與法治家校協(xié)同教育模式

（一）定期發(fā)布“親子對(duì)話主題”，改善家校思想建設(shè)環(huán)境

在小學(xué)道德與法治家校協(xié)同教育中，互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)能夠?yàn)榻處熖峁┯行У墓ぞ?。在此平臺(tái)中定期發(fā)布“親子對(duì)話主題”，不僅能夠增強(qiáng)家長對(duì)學(xué)生在校學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解和支持，還能促進(jìn)家庭內(nèi)部的溝通和理解，從而改善家校思想建設(shè)環(huán)境。

教師可以利用學(xué)校官方網(wǎng)站、班級(jí)微信群等互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，每月發(fā)布一次“親子對(duì)話主題”。這些主題應(yīng)當(dāng)緊密圍繞當(dāng)前學(xué)期教學(xué)計(jì)劃中的關(guān)鍵概念和價(jià)值觀，并結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，設(shè)計(jì)既具有教育意義又能引起學(xué)生和家長共鳴的話題。例如，在開展人教版小學(xué)道德與法治四年級(jí)上冊(cè)的“少讓父母為我操心”章節(jié)課程教學(xué)時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)關(guān)于“如何讓父母放心”的主題，鼓勵(lì)學(xué)生與家長共同討論學(xué)生在生活中遇到的壓力、學(xué)習(xí)任務(wù)，以及父母的關(guān)愛與期待，反思如何減少父母的擔(dān)憂，以培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立意識(shí)。教師可在平臺(tái)上發(fā)布一篇引導(dǎo)性文章，詳細(xì)解釋這一主題的相關(guān)內(nèi)容，并給出討論問題的方向，如：“你認(rèn)為父母為什么總是擔(dān)心你？你能做什么來減輕父母的憂慮？”

在發(fā)布對(duì)話主題時(shí)，教師還可在平臺(tái)中設(shè)置一些互動(dòng)模塊，允許家長和學(xué)生根據(jù)主題進(jìn)行文字、音頻或視頻回復(fù)。如“你是否有過因父母過度擔(dān)心而感到煩惱的經(jīng)歷？你是如何表達(dá)自己不想讓父母擔(dān)心的？”這些問題可以幫助家長了解學(xué)生的真實(shí)想法，也讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何表達(dá)自己的感受與需求，從而減輕父母的負(fù)擔(dān)。家長在參與討論的過程中，不僅能理解學(xué)生的情感世界，也能主動(dòng)參與到教育過程中，增強(qiáng)與學(xué)生的情感聯(lián)系。

教師可根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，定期在平臺(tái)上發(fā)布相關(guān)的教育資源，如視頻講座、親子互動(dòng)案例和教育文章，幫助家長更好地理解道德與法治教育的重要性，并為親子對(duì)話提供理論支持和實(shí)踐指導(dǎo)。例如，在“少讓父母為我操心”的主題下，教師可以為家長推薦一些與獨(dú)立意識(shí)、責(zé)任感培養(yǎng)相關(guān)的書籍或視頻，讓家長和學(xué)生一起觀看并進(jìn)行討論。這樣既能增加親子之間的溝通，也能增強(qiáng)家長對(duì)教育內(nèi)容的理解。

綜上，通過互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)定期發(fā)布“親子對(duì)話主題”，教師能夠有效引導(dǎo)家長與學(xué)生就道德與法治教育的內(nèi)容進(jìn)行深度互動(dòng)，這種互動(dòng)不僅能夠增進(jìn)家長與學(xué)生之間的關(guān)系，也能夠增強(qiáng)家校協(xié)同教育的效果，為建設(shè)更加和諧的家校思想環(huán)境奠定基礎(chǔ)。

（二）利用公眾號(hào)制作“家庭法治小劇場(chǎng)”，開發(fā)生活德育資源

在小學(xué)道德與法治家校協(xié)同教育中應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)時(shí)，教師可以通過公眾號(hào)制作“家庭法治小劇場(chǎng)”，開發(fā)生活中的德育資源，創(chuàng)作以家庭生活為背景的法治小劇場(chǎng)，以引導(dǎo)學(xué)生理解道德和法律的基本概念，并幫助家長參與到學(xué)生的德育教育中，通過生動(dòng)有趣的方式讓學(xué)生更好地理解并實(shí)踐道德與法治的理念。

教師可在公眾號(hào)上定期推出“家庭法治小劇場(chǎng)”。每個(gè)小劇場(chǎng)的內(nèi)容都圍繞家庭日常生活中的道德與法律問題進(jìn)行創(chuàng)作。例如，教師可通過編寫與學(xué)生生活密切相關(guān)的故事情節(jié)，設(shè)定一些家庭成員在日常生活中的沖突或矛盾，并通過法治手段解決問題，幫助學(xué)生理解法律和道德的實(shí)際應(yīng)用。為提升小劇場(chǎng)的互動(dòng)性，教師可引導(dǎo)家長一起參與到制作和討論過程中，邀請(qǐng)家長分享自己家庭生活中的法治教育經(jīng)驗(yàn)，幫助家長理解自身在家庭教育中法治的教育角色。

以人教版小學(xué)道德與法治四年級(jí)上冊(cè)的“這些事我來做”課程教學(xué)為例，該課程的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生理解家庭成員之間的責(zé)任和義務(wù)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的行為對(duì)家庭和社會(huì)的影響。教師可以制作一個(gè)“家庭法治小劇場(chǎng)”，如“父母和孩子之間因家庭勞動(dòng)分工產(chǎn)生的沖突，學(xué)生認(rèn)為做家務(wù)是父母的責(zé)任，而父母則希望學(xué)生能夠承擔(dān)一些力所能及的家務(wù)工作。”故事通過法律角度闡述“責(zé)任與義務(wù)”的概念，最后通過父母與孩子的溝通達(dá)成共識(shí)，即學(xué)生決定主動(dòng)分擔(dān)家務(wù)，以承擔(dān)家庭成員應(yīng)盡的責(zé)任和義務(wù)。在公眾號(hào)發(fā)布法治小劇場(chǎng)后，教師可鼓勵(lì)家長與學(xué)生一起觀看，并讓家長就家務(wù)分工、家庭成員的責(zé)任等話題與學(xué)生進(jìn)行討論，幫助學(xué)生理解家庭生活中的責(zé)任感和義務(wù)，增強(qiáng)其教育效果。

家校協(xié)同教育不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生的法治意識(shí)，還能夠促使家長更加重視學(xué)生的法治教育，形成良好的家校合作教育氛圍。在此過程中，家庭法治小劇場(chǎng)的應(yīng)用能夠?qū)崿F(xiàn)將法治教育滲透到學(xué)生的日常生活中的目標(biāo)，使學(xué)生能夠在實(shí)際情境中感知和應(yīng)用法律與道德規(guī)范，提升其道德與法治素養(yǎng)。

（三）制定家長參與獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，定期表彰積極參與的家庭

在小學(xué)道德與法治家校協(xié)同教育中，教師可通過互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)制定科學(xué)、可操作的家長參與獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，激發(fā)家長參與的積極性。同時(shí)，教師可根據(jù)課程內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，在平臺(tái)上設(shè)置家長參與任務(wù)，并設(shè)定積分規(guī)則。例如，在人教版小學(xué)道德與法治四年級(jí)上冊(cè)“我的家庭貢獻(xiàn)與責(zé)任”課程教學(xué)時(shí)，教師可在平臺(tái)發(fā)布親子任務(wù)“記錄并分享一次你在家中承擔(dān)責(zé)任的經(jīng)歷”，鼓勵(lì)學(xué)生與家長共同完成，并上傳照片或視頻至平臺(tái)。每完成一次任務(wù)，系統(tǒng)自動(dòng)為該家庭積累相應(yīng)積分。

教師還可將任務(wù)細(xì)化，如設(shè)立“每日家務(wù)打卡”“家庭會(huì)議記錄”“親子共讀”等項(xiàng)目。每個(gè)項(xiàng)目對(duì)應(yīng)不同積分，家長可根據(jù)自身情況選擇參與。同時(shí)，平臺(tái)支持班級(jí)內(nèi)積分排名展示，以增強(qiáng)家長的榮譽(yù)感和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。同時(shí)，教師應(yīng)定期查看家長提交的內(nèi)容，并給予個(gè)性化點(diǎn)評(píng)和反饋，以提升互動(dòng)質(zhì)量，避免流于形式。在此基礎(chǔ)上，教師可結(jié)合平臺(tái)數(shù)據(jù)，建立“月度積極參與家庭”榜單，依據(jù)積分高低評(píng)選出若干家庭，授予“最美家風(fēng)家庭”“協(xié)同育人榜樣家庭”等榮譽(yù)稱號(hào)，并在平臺(tái)上進(jìn)行公示表彰。此外，教師可為這些家庭準(zhǔn)備小獎(jiǎng)狀、獎(jiǎng)品或頒發(fā)電子勛章，增強(qiáng)激勵(lì)效果。這種表彰不僅是對(duì)家長參與行為的認(rèn)可，也能夠進(jìn)一步強(qiáng)化家校之間的良性互動(dòng)。例如，在“我的家庭貢獻(xiàn)與責(zé)任”教學(xué)過程中，教師通過平臺(tái)布置親子任務(wù)后，部分家長積極引導(dǎo)學(xué)生參與家務(wù)勞動(dòng)，并上傳“整理書桌”“幫忙做飯”“照顧弟弟妹妹”等真實(shí)生活片段。為進(jìn)一步激勵(lì)家長和孩子的持續(xù)參與，并形成良好的家校協(xié)同育人氛圍，教師可制作一套基于積分的家庭段位晉升機(jī)制，具體見表1。

表1“我的家庭貢獻(xiàn)與責(zé)任”家校協(xié)同激勵(lì)段位積分表

如表1所示，家長和學(xué)生通過完成親子任務(wù)、上傳精彩生活片段等方式積累積分。當(dāng)積分達(dá)到相應(yīng)段位閾值時(shí)，便可解鎖對(duì)應(yīng)的特權(quán)內(nèi)容和獎(jiǎng)勵(lì)。教師根據(jù)家庭上傳的內(nèi)容和積分情況評(píng)選出五組表現(xiàn)突出的家庭，在班級(jí)群中公開表揚(yáng)，并發(fā)放定制電子獎(jiǎng)狀。此舉不僅能夠讓其他家長看到參與的價(jià)值，還能激發(fā)更多家庭積極參與的熱情，增強(qiáng)家庭教育的責(zé)任意識(shí)，將道德教育由課堂向家庭延伸，切實(shí)提升家校協(xié)同育人的實(shí)效性。

（四）借助互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)開展考核，用趣味性測(cè)試代替考試

在小學(xué)道德與法治家校協(xié)同教育中，借助互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)開展考核，是有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和參與感的方法。傳統(tǒng)的考試模式會(huì)讓學(xué)生感到壓力過大，尤其是在道德與法治這類課程中，學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握更多依賴于單純且表面的知識(shí)記憶。因此，教師通過互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)引入新的考核形式，尤其是趣味性測(cè)試，可以在減輕學(xué)生考試壓力的同時(shí)，增強(qiáng)課堂互動(dòng)性和學(xué)習(xí)效果。

在具體實(shí)施過程中，教師可以將每周或每單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)轉(zhuǎn)化為線上測(cè)試的內(nèi)容，提前告知家長并鼓勵(lì)家長參與到學(xué)生的復(fù)習(xí)準(zhǔn)備中來。這不僅能增強(qiáng)家庭對(duì)學(xué)校教育的支持力度，還能增進(jìn)親子間的溝通交流。同時(shí)，教師還可以設(shè)置一些獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，如積分排行榜、徽章系統(tǒng)等，以激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和學(xué)習(xí)興趣。對(duì)于表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生，教師應(yīng)給予適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)，以激勵(lì)學(xué)生持續(xù)進(jìn)步；而對(duì)于遇到困難的學(xué)生，教師需要為其提供個(gè)性化的輔導(dǎo)和支持，以幫助學(xué)生攻克難關(guān)。

為確?？己说挠行院凸?，教師需要定期檢查和更新題庫，以保證題目既能準(zhǔn)確反映教學(xué)大綱要求，又能兼顧不同層次學(xué)生的接受能力。同時(shí)，教師可利用大數(shù)據(jù)技術(shù)，從后臺(tái)獲取學(xué)生答題情況的數(shù)據(jù)報(bào)告，以了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和薄弱環(huán)節(jié)，進(jìn)而調(diào)整教學(xué)策略，針對(duì)性地改進(jìn)家校結(jié)合的方式和內(nèi)容。

用趣味性測(cè)試代替考試，采用更加輕松愉快的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，能夠改變傳統(tǒng)考試給學(xué)生帶來的壓力。這種方式不僅有助于減輕學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，提高學(xué)生的參與度和積極性，還能夠更全面地考查學(xué)生的綜合素質(zhì)，包括解決問題的能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，以及創(chuàng)新思維等，從而真正實(shí)現(xiàn)寓教于樂的目標(biāo)。

四、結(jié)束語

互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)作為新興的技術(shù)媒介，在小學(xué)道德與法治家校協(xié)同教育中展現(xiàn)出巨大的應(yīng)用潛力。其能夠打破傳統(tǒng)家校溝通中的時(shí)空壁壘，為即時(shí)共享信息、拓展豐富的教育資源，以及創(chuàng)新家?；?dòng)模式開辟新的路徑。同時(shí)，家長的積極參與也使得道德與法治教育不僅局限于課堂，而是延伸至家庭和社會(huì)，形成一個(gè)多方協(xié)同的教育網(wǎng)絡(luò)。這種創(chuàng)新的教學(xué)模式不僅能夠提升學(xué)生的道德素養(yǎng)與法治意識(shí)，也能為教育工作者提供更多的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和思考。

作者單位：彭鑫甘肅省蘭州市榆中縣柳溝店小學(xué)

參考文獻(xiàn)

[1]房麗麗，王傳梅.教育數(shù)字化背景下小學(xué)\"道德與法治\"課程教學(xué)中的家校合作[J].淮北職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2024，23（04）：69-72.

[2]王冬美.如何應(yīng)用家校共育平臺(tái)提升\"道德與法治\"教學(xué)效果[J].新校園，2024，（08）：48-49.

[3]祁馨.家校共育賦能道德與法治教學(xué)研究[J].新課程研究，2023，（13）：1-4.

[4]顧海紅.家校合作在小學(xué)道德與法治教育中的運(yùn)用策略[J].小學(xué)教學(xué)研究，2024，（08）：20-22.