高職計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程“分類分層 + 思政”教學模式探究

一、引言

隨著我國職業(yè)教育的蓬勃發(fā)展，高職院校生源已不再是單一的高中生生源。不同入學渠道、錄取標準以及各省份教育水平的不均衡，加之中職學生和社會生源學業(yè)基礎(chǔ)的差異，使得高職生源特點及發(fā)展需求的多樣化。重視并尊重每位學生的獨特特質(zhì)與個性化學習需求，著力挖掘和培育其優(yōu)勢及潛能，推動層次化教育的實施，是當前高職教育亟待攻克的重要課題。

二、理論基礎(chǔ)

在高職計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程中施行分類分層教學，其理論根基深厚且具實用性。因材施教這一教學理念，源自古代教育家孔子的教育思想?？鬃釉裕骸爸腥艘陨?，可以語上也；中人以下，不可以語上也?！彼麖娬{(diào)教育應(yīng)當尊重學生的個性差異，依據(jù)每個人的特點與能力開展有針對性的教導。

與因材施教相輔相成的是最近發(fā)展區(qū)理論，此理論由著名心理學家維果茨基所提出。他認為，學生的發(fā)展存在兩種水平：一種是學生的現(xiàn)有水平，另一種是學生可能達到的發(fā)展水平。這兩者之間的差異即為最近發(fā)展區(qū)。在高職計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程中，教師應(yīng)關(guān)注學生的最近發(fā)展區(qū)，通過設(shè)計具有挑戰(zhàn)性的教學任務(wù)以及引導性的教學活動，助力學生跨越現(xiàn)有水平，邁向更高的發(fā)展階段。

分類分層教學的理論基礎(chǔ)一一因材施教與最近發(fā)展區(qū)理論，為教師審視和組織教學活動提供了全新的視角與方法，使教學更契合學生的實際需求與發(fā)展規(guī)律。通過實施分類分層教學，有望在高職計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程中達成更高效、更個性化的教學成效。

三、計算機基礎(chǔ)數(shù)字化課程面臨的挑戰(zhàn)和機遇

挑戰(zhàn)1：高職生源具有多樣性與復雜性，學生基礎(chǔ)水平差異顯著，這對傳統(tǒng)“統(tǒng)一標準”的授課模式構(gòu)成挑戰(zhàn)。“ 3+3 ”中高職銜接的生源在進人高職之前，已學習過計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程，且大部分學生已通過“全國計算機等級考試一級”證書考試；而高中生源中，部分省份在中學階段開設(shè)了計算機信息技術(shù)普及課程，這些省份的生源對計算機基礎(chǔ)知識有一定了解；還有部分生源以零基礎(chǔ)狀態(tài)進人高職院校。面對生源的新變化，對于相同的知識點，部分學生認為授課內(nèi)容較為簡單，對課堂內(nèi)容缺乏興趣，逐漸喪失學習動力；而有些學生則覺得學習內(nèi)容難以理解，逐漸產(chǎn)生慶學傾向。對于學習存在困難的學生，盡管任課教師在課后安排了線上線下多種形式的課外輔導，但難以從根本上解決學困生的問題。因此，高職院校迫切亟需摒棄傳統(tǒng)的“標準化”授課模式，積極推行分層差異化教學模式，以實現(xiàn)因材施教、個性化學習的自標。

挑戰(zhàn)2：課程所涉及的內(nèi)容豐富且抽象，部分內(nèi)容更新速度較快，統(tǒng)一的“標準化”課程大綱難以滿足學生個性化發(fā)展的需求。計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程知識點廣泛且抽象，同時需緊跟計算機技術(shù)發(fā)展的新動態(tài)，更新部分教學內(nèi)容。由于該課程每周課時為4節(jié)，為了保證教學進度，任課教師在教學過程中大多采用理論講解和操作演示的方式，僅留給學生有限的時間在電腦上對所學內(nèi)容進行機械式簡單模仿和驗證，導致學生處于被動式接受知識的狀態(tài)，無法體現(xiàn)自主學習的主觀能動性。這進而導致部分學生出現(xiàn)厭學、逃課現(xiàn)象，缺乏職業(yè)追求，任課教師也因此對教學失去信心。

挑戰(zhàn)3：思政內(nèi)容的選取與教學內(nèi)容的融合。若要在計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程中有效融人思政教育，就必須精心挑選與課程內(nèi)容相關(guān)、契合學生實際、具有教育意義的思政元素。這一過程要求教師具備敏銳的洞察力和創(chuàng)新思維，能夠從紛繁復雜的思政內(nèi)容中提煉出與計算機應(yīng)用基礎(chǔ)教學相契合的部分；同時，計算機應(yīng)用基礎(chǔ)教學注重實操訓練，而思政教育更側(cè)重于思想引領(lǐng)和價值觀塑造，如何將這兩種不同的教育目標融合在一起，是當前面臨的一大難題。由于教師的專業(yè)背景和思政素養(yǎng)存在差異，這一任務(wù)的完成質(zhì)量也各不相同。

四、課程“分類分層 + 思政”教學模式

教學的本質(zhì)在于培養(yǎng)學生的能力，使其養(yǎng)成自主學習、分析和解決問題的能力，學生是教學的主體。當前，在多元社會的要求下，國家對各類創(chuàng)新人才的需求更為迫切。社會越復雜，對人才的需求就越精細，分工也更明確。而因材施教的核心在于發(fā)現(xiàn)學生的興趣和優(yōu)勢，并給予正確引導，揚學生之長補其之短?！敖處煈?yīng)重視課程資源的開發(fā)與利用，創(chuàng)造性地開展各類活動。”教師是學習活動的組織者和引導者，應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，更新知識，積極開發(fā)課程資源，靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中學會學習，充分利用學校、網(wǎng)絡(luò)和社區(qū)等教育資源，開展綜合性學習活動，拓展其學習空間，增加學生實踐的機會。

（一）學生分類分層管理

在計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程的教學班級中，可能存在混合生源建制的情況，這對傳統(tǒng)的“統(tǒng)一”教學模式構(gòu)成了挑戰(zhàn)。為了解決這一問題，提出了計算機應(yīng)用基礎(chǔ)分類分層教學方法。首先，對學生的計算機信息素養(yǎng)進行技能測試，通過學院在“超星泛雅”平臺上自建的計算機應(yīng)用基礎(chǔ)試題庫進行測試并分組。通過測試，可以將學生分為基礎(chǔ)組、提升組和拓展組三類。綜合能力較弱、學習能力一般的學生屬于基礎(chǔ)組，該組著重于基礎(chǔ)知識的學習和技能的培養(yǎng)。已具備一定基礎(chǔ)，學習態(tài)度端正且可進行更高級的技能訓練和項目實踐的學生屬于精英組。對于基礎(chǔ)組的學生，在教學過程中，應(yīng)重點關(guān)注其生活狀況，幫助他們養(yǎng)成良好的生活習慣，加強考勤管理，促使其轉(zhuǎn)變學習態(tài)度。

在學習上，重點以實際操作為主，逐步培養(yǎng)學習興趣，防止他們沉迷手游、網(wǎng)游。提升組的大部分學生在學習上缺乏積極主動性的，但在任課教師的監(jiān)督下能夠獨立完給定的任務(wù)和作業(yè)。針對這部分學生，可邀請部分優(yōu)秀學生到班級交流，讓他們了解知識的重要性以及企業(yè)對人才的需求，幫助他們樹立正確的學習目標，由被動學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習，進一步激發(fā)其學習興趣。對于拓展組學生，可讓他們擔任班級的項目小組長，鍛煉其領(lǐng)導和組織協(xié)調(diào)能力。同時，他們可以利用課余時間學習前沿知識技術(shù)，參加職業(yè)技能證書的認證考試。

（二）教學過程分類分層管理

在正式授課前，教師根據(jù)學生分類分層結(jié)果進行分組，由拓展組學生擔任項目組長，基礎(chǔ)組和提升組的學生搭配構(gòu)成組員。組長負責該組的學習任務(wù)分配與檢查，同時幫助組員提高學習積極性。

課前，任課教師在“超星泛雅”平臺上上傳教學資源、課件和相關(guān)微視頻，發(fā)布課前任務(wù)。并對學生課前任務(wù)的完成情況進行監(jiān)督和評價，及時了解學生的學習情況，調(diào)整和豐富教學內(nèi)容，提高教學效率。學生在課前自主學習，完成預習內(nèi)容和課前任務(wù)，在討論區(qū)就遇到的困難尋求幫助或分享自己的經(jīng)驗，檢查自己的課前學習成果，開展課前自評或互評。課中，任課教師通過平臺進行簽到考勤，評判課前平臺所發(fā)布資源的完成情況，對典型案例進行現(xiàn)場點評分析，加深學生對知識點和操作技能的理解與掌握。重點對課前學生存在的難點、疑點進行引導式教學，引導學生找到最合適的解決方法，并利用平臺的錄播功能對重點、難點內(nèi)容進行錄制，課后上傳到平臺上供學生反復觀看。學生在課中認真聆聽教師講解、積極回答問題，點評各組任務(wù)，總結(jié)學習方法，完成課程的隨堂測試。課后，任課教師上傳課后任務(wù)、拓展資源和任務(wù)供學生學習和練習，以鞏固知識、拓展能力，激發(fā)學生的自主學習動力。學生利用業(yè)余時間回顧課堂內(nèi)容，完成課后任務(wù)，學習拓展資源，積極挑戰(zhàn)課后拓展任務(wù)，培養(yǎng)積極向上、堅持不懈和踏實認真的職業(yè)素養(yǎng)。

（三）評價體系分類分層

構(gòu)建并完善科學合理的分類分層評價體系，打破傳統(tǒng)“一考定音”的局面，亦是彰顯計算機應(yīng)用基礎(chǔ)分類分層教學成效的關(guān)鍵所在。將考核與評價體系同每位學生的學習過程、期中及期末考試相關(guān)聯(lián)，把日常考勤、課堂知識掌握情況、操作技能水平、團結(jié)協(xié)作能力以及知識拓展能力等納入考核范疇，使教學過程活動更為豐富多樣，吸引學生的注意力與關(guān)注度?！俺欠貉拧逼脚_的考評功能較為完備，無論課前還是課后，學生均可以隨時隨地地完成平臺上對應(yīng)的教學任務(wù)點并上傳作品。任課教師能夠在后臺隨時關(guān)注并了解學生的學習進度，及時引導學生探尋適宜的學習方式，端正學習態(tài)度，在學習過程中增強自信心，以達成提升技能的目標。

（四）積極融入課程思政元素

思政教育作為一種全面性的教育理念，其核心在于塑造學生的精神世界，提升其道德水準，培養(yǎng)其社會責任感。在高職計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程中融入思政教育，不僅有助于加深學生對專業(yè)知識的理解，更能引導他們在技術(shù)學習過程中，持續(xù)反思自身的社會責任，進而形成積極向上的學習態(tài)度與人生觀念。教師應(yīng)充分借助受眾廣泛的計算機應(yīng)用基礎(chǔ)教學，充分挖掘與課程相關(guān)的思政元素并融人課堂教學，能有效助力學生養(yǎng)成良好的學習與生活習慣，明確自身的學習目標與職業(yè)規(guī)劃，從而順利完成大學階段的學習與生活，為后續(xù)的專業(yè)學習與深造奠定扎實基礎(chǔ)。

思政元素融入課堂教學，旨在讓任課教師在備課、授課的過程中自然地將其融入教學的各個環(huán)節(jié)。在思政元素融合的過程中，為了減輕每位任課教師的工作量，計算機應(yīng)用基礎(chǔ)教研團隊需認真梳理每個模塊建設(shè)所需的思政元素，然后結(jié)合思政建設(shè)目標，設(shè)計具體的課程思政內(nèi)容。例如，在知識與技能方面融人學識、原理和方法等；在過程與方法方面融人方法技能、探索創(chuàng)新；在情感、價值觀方面注重師德人格、文化自信和家國情懷。確定好思政元素與內(nèi)容后，教學團隊可借助AI技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)資源及服務(wù)等生成對應(yīng)的應(yīng)用場景和教學視頻，上傳至教學平臺供任課教師使用。

五、結(jié)束結(jié)

在計算機應(yīng)用基礎(chǔ)教學中，運用“分類分層 + 思政”的教學模式，依據(jù)生源綜合能力的特征以及個性差異，定制個性化教學內(nèi)容，豐富了教學方法與手段。此舉能夠充分挖掘每一位學生的學習興趣，激發(fā)其個人潛能，增強學生的學習自信心與文化自信，充分彰顯了以人為本、因材施教的教學理念。然而，該教學模式仍存在不足之處。對任課教師而言，設(shè)置“分類分層 + 思政”的教學模式是一種非常煩瑣的工作，給任課教師帶來了一定的教學負擔。同時，對學生進行分類分層，這種無意識地“貼標簽”行為，可能會觸及部分學生的自尊心，不利于師生之間以及生生之間關(guān)系的融洽，進而影響學生的后期發(fā)展。因此，這就要求任課教師在授課過程中能夠靈活處理好師生關(guān)系，最大限度發(fā)揮教學模式的功效，助力學生實現(xiàn)長遠發(fā)展。

作者單位：曹雪花吳東超 金海峰江陰職業(yè)技術(shù)學院計算機科學系

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