信息技術(shù)在中職教育中的運(yùn)用現(xiàn)狀與思考

一、引言

中職教育的目標(biāo)是培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需求的技術(shù)技能型人才，在教學(xué)過程中注重實(shí)踐性和技術(shù)性，對(duì)這兩方面的要求較高。相比于普通高中教育側(cè)重理論知識(shí)的傳授，中職教育更注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力與實(shí)際操作技能，目前我國(guó)中職院校在教育中已經(jīng)開始引入信息技術(shù)，但其普及和應(yīng)用的深度仍有待進(jìn)一步提升。大多數(shù)中職學(xué)校已經(jīng)引入了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)、電子教材、多媒體教學(xué)設(shè)備等，通過信息技術(shù)手段豐富教學(xué)資源、優(yōu)化課堂教學(xué)，但一些學(xué)校的信息技術(shù)運(yùn)用仍停留在表面，部分教師由于技術(shù)能力的不足，無法充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，而部分學(xué)校的信息化基礎(chǔ)設(shè)施也相對(duì)滯后，限制了信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用效果。因此，中職教師需要具備足夠的信息技術(shù)素養(yǎng)，才能在教學(xué)中充分運(yùn)用這些信息技術(shù)，學(xué)校和教師要靈活調(diào)整教學(xué)方法以保證信息技術(shù)能夠真正達(dá)到提升教學(xué)質(zhì)量的效果。

二、中職教育中信息技術(shù)的運(yùn)用價(jià)值

（一）提升教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量

信息技術(shù)的核心在于應(yīng)用數(shù)字化教學(xué)資源，有效優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式。教師可以借助多媒體課件、虛擬仿真技術(shù)等手段，將復(fù)雜的理論知識(shí)進(jìn)行可視化、立體化展現(xiàn)，幫助學(xué)生更直觀地理解和掌握知識(shí)點(diǎn)，這一手段尤其適用于機(jī)械制造、電子技術(shù)等專業(yè)領(lǐng)域。中職院校的學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)和接受能力存在差異，靈活運(yùn)用信息技術(shù)能起到因材施教的效果。通過智能化教學(xué)平臺(tái)，教師能夠根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，推送適合學(xué)生個(gè)人發(fā)展的學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師還能實(shí)時(shí)追蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度、考勤情況和課堂表現(xiàn)，迅速發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中的問題，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，以此來保證教學(xué)效果。

（二）促進(jìn)個(gè)性化學(xué)習(xí)

信息技術(shù)借助大數(shù)據(jù)分析、智能化學(xué)習(xí)平臺(tái)等先進(jìn)手段，為學(xué)生構(gòu)建出個(gè)性化的學(xué)習(xí)模式，學(xué)生可以根據(jù)自身的興趣、能力和學(xué)習(xí)進(jìn)度選擇合適的學(xué)習(xí)資源，自主調(diào)控學(xué)習(xí)節(jié)奏，真正實(shí)現(xiàn)“以學(xué)定教”。這種學(xué)習(xí)模式不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，還能有效激發(fā)學(xué)習(xí)的內(nèi)生動(dòng)力。信息技術(shù)不僅能夠記錄每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡，還能夠智能推送個(gè)性化的學(xué)習(xí)任務(wù)和測(cè)試題目，幫助學(xué)生找到自身的薄弱環(huán)節(jié)，進(jìn)行有針對(duì)性地強(qiáng)化學(xué)習(xí)，達(dá)到精準(zhǔn)化教學(xué)的效果。

（三）提升學(xué)生的信息化素養(yǎng)

進(jìn)人數(shù)字經(jīng)濟(jì)時(shí)代，信息技術(shù)在各行各業(yè)的深入應(yīng)用，迫切要求中職學(xué)生具備較強(qiáng)的信息化應(yīng)用能力和數(shù)字素養(yǎng)，以適應(yīng)現(xiàn)代化生產(chǎn)、管理的需求。中職教育作為培養(yǎng)技術(shù)技能型人才的重要陣地，通過信息技術(shù)的融入，逐步構(gòu)建信息化教學(xué)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)和實(shí)踐中掌握信息技術(shù)應(yīng)用技能。通過多媒體教學(xué)、虛擬仿真實(shí)訓(xùn)、在線教學(xué)平臺(tái)等方式，學(xué)生不僅掌握專業(yè)理論知識(shí)，還能熟練運(yùn)用計(jì)算機(jī)技術(shù)、軟件應(yīng)用以及智能設(shè)備進(jìn)行實(shí)際操作。課堂上，借助信息化工具，學(xué)生能夠參與互動(dòng)式學(xué)習(xí)，深入體驗(yàn)多種信息技術(shù)應(yīng)用場(chǎng)景，逐步培養(yǎng)分析問題、解決問題的數(shù)字化思維能力。

三、信息技術(shù)在現(xiàn)階段中職教育中的運(yùn)用情況（一）結(jié)合希沃白板，實(shí)現(xiàn)互動(dòng)教學(xué)

希沃白板集成了電子白板、課件制作、學(xué)情分析等多種功能，為教師和學(xué)生提供了更加生動(dòng)、直觀的互動(dòng)教學(xué)環(huán)境。該設(shè)備自2016年起在國(guó)內(nèi)中小學(xué)校推廣，隨著技術(shù)的逐步成熟，近年來在中職教育中得到了廣泛應(yīng)用。希沃白板有互動(dòng)式白板、實(shí)時(shí)批注、教學(xué)資源共享等功能，打破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的單向傳授模式，逐步實(shí)現(xiàn)了課堂的雙向交流。教師利用希沃白板實(shí)現(xiàn)了多樣化的互動(dòng)教學(xué)，突破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限：第一，教師通過希沃白板的課件編輯功能，結(jié)合中職學(xué)生的職業(yè)技能培養(yǎng)需求，設(shè)計(jì)出貼合專業(yè)知識(shí)點(diǎn)的互動(dòng)式課件，充分利用文字、圖片、視頻等多媒體資源，將抽象的理論知識(shí)形象化、可視化，使學(xué)生能夠更加直觀地理解課程內(nèi)容。這種直觀的展示方式特別適用于中職專業(yè)課程，如機(jī)械制造、汽車維修等技術(shù)性較強(qiáng)的學(xué)科，幫助學(xué)生更快速地掌握操作原理和技巧；第二，希沃白板的實(shí)時(shí)互動(dòng)功能能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，促進(jìn)學(xué)生的課堂參與度。教師可以在講解過程中，通過白板進(jìn)行隨時(shí)批注、提問，也可以通過屏幕上的答題系統(tǒng)實(shí)時(shí)檢測(cè)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，從而進(jìn)行學(xué)情分析并根據(jù)學(xué)生的反饋調(diào)整教學(xué)節(jié)奏。

（二）結(jié)合媒體技術(shù)，實(shí)現(xiàn)立體化展示

中職教學(xué)中常見的媒體技術(shù)有多媒體投影、三維動(dòng)畫、視頻剪輯等，綜合運(yùn)用多媒體技術(shù)，教師可以將原本抽象、枯燥的理論知識(shí)以更直觀的形式傳遞給學(xué)生，幫助他們更好地理解和掌握復(fù)雜的技術(shù)原理和操作流程。現(xiàn)階段的中職生與以往的職業(yè)院校學(xué)生相比，有著更加鮮明的數(shù)字化、信息化特性。伴隨著信息技術(shù)的普及與發(fā)展，他們自幼便接觸并使用各類智能設(shè)備，形成了較強(qiáng)的信息接收能力和多媒體信息處理能力，習(xí)慣了通過圖片、視頻、音頻等信息源進(jìn)行學(xué)習(xí)。相較于傳統(tǒng)以文本為主的學(xué)習(xí)方式，當(dāng)代中職學(xué)生更加偏向于多樣化的學(xué)習(xí)途徑，對(duì)內(nèi)容的感知與理解更加依賴視覺化、聽覺化的表現(xiàn)形式。這一代學(xué)生具有較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和信息獲取能力，但也同時(shí)表現(xiàn)出注意力集中時(shí)間較短、學(xué)習(xí)興趣容易波動(dòng)等特點(diǎn)。因此，教師在教學(xué)中必須充分結(jié)合學(xué)生的這些特性，利用媒體技術(shù)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行立體化展示，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多感官參與，更好地激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和參與度。教師要掌握多媒體課件制作、視頻剪輯及動(dòng)畫設(shè)計(jì)等技能，能夠利用三維動(dòng)畫、動(dòng)態(tài)視頻等媒體技術(shù)展示復(fù)雜的技術(shù)操作流程與原理。將理論知識(shí)與實(shí)踐操作相結(jié)合，借助多媒體技術(shù)將靜態(tài)的書本知識(shí)轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)的感官體驗(yàn)，使學(xué)生不僅“聽得懂”，更能“看得清”“學(xué)得會(huì)”。同時(shí)要注意技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容的深度融合，讓技術(shù)服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)，不能為追求形式上的“炫技”而忽視教學(xué)的實(shí)效性。多媒體的運(yùn)用應(yīng)有的放矢，針對(duì)不同教學(xué)內(nèi)容選擇最合適的展示方式，將枯燥的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生易于接受的視覺、聽覺信息，真正做到“化難為簡(jiǎn)”“化繁為易”。

（三）利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)資源共享

中職教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的廣泛應(yīng)用已成為提升教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)資源利用率的重要途徑。因此，教師必須不斷提升信息化素養(yǎng)，及時(shí)更新教育理念，主動(dòng)將網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)融入日常教學(xué)，充分利用資源共享帶來的便利。利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)需要從課程設(shè)計(jì)、教學(xué)資源整合、教學(xué)反饋等多方面入手：第一，在課程設(shè)計(jì)階段，教師要根據(jù)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)需求，篩選和整合網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上的教學(xué)資源，并與課程內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)結(jié)合；第二，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)搭建開放式的學(xué)習(xí)空間，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和探究。這種自主學(xué)習(xí)的模式不受時(shí)間與地點(diǎn)的限制，能夠隨時(shí)隨地通過平臺(tái)獲取專業(yè)知識(shí)，既實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)靈活性，又滿足了個(gè)性化需求；第三，利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)資源的共享和管理，使課堂教學(xué)資源更具開放性與流動(dòng)性。教師可將課件、教學(xué)視頻、文獻(xiàn)資料等上傳至網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，供學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)使用。同時(shí)教師要對(duì)資源進(jìn)行有效的分類與管理，確保學(xué)生能夠便捷地獲取所需知識(shí)，可針對(duì)不同階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容為學(xué)生推薦相關(guān)的學(xué)習(xí)資源，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中始終能獲得及時(shí)的知識(shí)支持。

（四）利用微課視頻，創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入情境

微課視頻因其短小精悍、內(nèi)容集中、易于傳播等優(yōu)勢(shì)，逐漸成為中職教師創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入情境、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要工具。微課視頻通過圖像、音頻、動(dòng)畫等形式，將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行可視化和場(chǎng)景化展現(xiàn)，為學(xué)生帶來更加直觀的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。特別是在中職教育中，學(xué)生的基礎(chǔ)參差不齊，微課視頻能夠有效幫助學(xué)生克服抽象的理論難點(diǎn)和復(fù)雜的操作步驟，將理論知識(shí)與實(shí)踐技能相結(jié)合，提升課堂的趣味性和實(shí)效性。在實(shí)際教學(xué)中，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的特點(diǎn)設(shè)計(jì)符合課堂目標(biāo)的微課視頻，微課視頻的內(nèi)容設(shè)計(jì)要圍繞教學(xué)重難點(diǎn)進(jìn)行，突出課堂的核心知識(shí)和關(guān)鍵技能。教師可以利用微課視頻在課堂的導(dǎo)入階段展示與課程相關(guān)的實(shí)際場(chǎng)景，或是通過情境模擬的方式，使學(xué)生更好地理解所學(xué)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值。微課視頻的時(shí)長(zhǎng)一般控制在5至10分鐘內(nèi)，教師在導(dǎo)入階段的微課視頻重在啟發(fā)思考，避免直接呈現(xiàn)全部知識(shí)點(diǎn)，而是通過問題設(shè)置、情境引導(dǎo)等方式，促進(jìn)學(xué)生的自主思考和探究。在視頻播放結(jié)束后，教師可以設(shè)置相關(guān)問題，引導(dǎo)學(xué)生討論、交流，幫助學(xué)生更好地理解和內(nèi)化所學(xué)內(nèi)容。中職學(xué)生的專業(yè)要求多體現(xiàn)在實(shí)踐能力上，他們對(duì)枯燥的理論教學(xué)往往缺乏興趣，而微課視頻的直觀性和互動(dòng)性則可以有效解決這一問題。引入與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的實(shí)際案例或操作流程視頻，教師能夠使學(xué)生更直觀地感知所學(xué)知識(shí)的應(yīng)用場(chǎng)景，并通過情境化的教學(xué)模式，將抽象的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為具體可見的實(shí)際操作。

四、運(yùn)用信息技術(shù)優(yōu)化中職教育效果的策略

（一）信息技術(shù)賦能精準(zhǔn)教學(xué)

精準(zhǔn)教學(xué)強(qiáng)調(diào)根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，因材施教，信息技術(shù)的應(yīng)用使這一理念得以更有效地落實(shí)。運(yùn)用大數(shù)據(jù)、人工智能等技術(shù)手段，教師能夠深人分析每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、認(rèn)知能力和知識(shí)掌握情況，制定出更具針對(duì)性的教學(xué)方案，真正實(shí)現(xiàn)“精準(zhǔn)育人”的教育目標(biāo)。實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)賦能精準(zhǔn)教學(xué)要依托智能學(xué)習(xí)平臺(tái)，建立完善的學(xué)情分析體系。現(xiàn)階段中職生能力水平有明顯的差異，既有在理論知識(shí)上較為薄弱的學(xué)生，也有在動(dòng)手實(shí)踐中經(jīng)驗(yàn)豐富但理論不足的學(xué)生，教師需要充分利用智能學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行數(shù)據(jù)收集與分析。平臺(tái)通過記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，如課前預(yù)習(xí)、課中參與度、作業(yè)完成情況、測(cè)驗(yàn)成績(jī)等，生成個(gè)性化的學(xué)情報(bào)告，為教師提供全方位的學(xué)生學(xué)習(xí)狀況信息。借助這些數(shù)據(jù)，教師能夠精確了解每個(gè)學(xué)生的短板與優(yōu)勢(shì)，避免傳統(tǒng)教學(xué)中的“一刀切”現(xiàn)象，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的動(dòng)態(tài)調(diào)整與個(gè)性化滿足。

（二）信息技術(shù)支持精細(xì)化作業(yè)

精細(xì)化作業(yè)指的是教師通過信息技術(shù)手段，根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異、學(xué)習(xí)需求和能力水平，對(duì)作業(yè)內(nèi)容進(jìn)行個(gè)性化設(shè)置、分層布置與動(dòng)態(tài)調(diào)整，實(shí)現(xiàn)作業(yè)的精準(zhǔn)管理和有效反饋。傳統(tǒng)的作業(yè)布置往往采用“一刀切”的方式，難以兼顧學(xué)生的個(gè)體差異，容易造成優(yōu)等生吃不飽、后進(jìn)生跟不上的局面。信息技術(shù)的應(yīng)用，使教師能夠通過大數(shù)據(jù)平臺(tái)深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、作業(yè)完成度、知識(shí)掌握水平等具體信息，對(duì)作業(yè)內(nèi)容進(jìn)行精細(xì)化的分層設(shè)計(jì)。教師在設(shè)計(jì)時(shí)要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，設(shè)置不同難度層次的作業(yè)，幫助每個(gè)學(xué)生在符合自身能力的范圍內(nèi)，完成具有挑戰(zhàn)性和針對(duì)性的學(xué)習(xí)任務(wù)。

（三）信息技術(shù)助力針對(duì)性評(píng)價(jià)

以往的評(píng)價(jià)來源主要是學(xué)習(xí)成績(jī)或?qū)嵺`能力測(cè)驗(yàn)結(jié)果，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程并沒有進(jìn)行評(píng)估，評(píng)價(jià)結(jié)果常常無法真實(shí)反映學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)。運(yùn)用信息技術(shù)，教師可以通過在線學(xué)習(xí)平臺(tái)、智能教學(xué)系統(tǒng)等工具，實(shí)時(shí)掌握學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)行為、課后作業(yè)完成情況、學(xué)習(xí)時(shí)間分配等多維度數(shù)據(jù)，形成動(dòng)態(tài)的學(xué)情報(bào)告。這種數(shù)據(jù)的積累與分析，使教師能夠準(zhǔn)確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣與薄弱環(huán)節(jié)，為后續(xù)的教學(xué)調(diào)整與個(gè)性化輔導(dǎo)提供依據(jù)。教師要設(shè)計(jì)更加靈活多樣的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，將過程性評(píng)價(jià)、階段性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合起來，根據(jù)學(xué)生的個(gè)體特征、學(xué)習(xí)軌跡、作業(yè)表現(xiàn)、技能水平等數(shù)據(jù)，設(shè)計(jì)出個(gè)性化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)進(jìn)行多維度考察，進(jìn)而為中職教育的個(gè)性化教學(xué)與高質(zhì)量發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

五、結(jié)束語(yǔ)

總之，信息技術(shù)在中職教育中的運(yùn)用為提升教學(xué)質(zhì)量、提高學(xué)生技能水平提供了重要支持。中職教育的實(shí)踐性特點(diǎn)使其對(duì)信息技術(shù)有著較大的需求，在實(shí)際運(yùn)用中，需要根據(jù)實(shí)際情況靈活選擇適當(dāng)?shù)募夹g(shù)手段，這樣才能適應(yīng)社會(huì)需求，培養(yǎng)出更加符合時(shí)代要求的技能型人才。

作者單位：高巨東李瑞峰濟(jì)寧市兗州區(qū)職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校

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