基于互聯(lián)網(wǎng)資源的小學(xué)數(shù)學(xué)個(gè)性化教學(xué)策略研究

一、引言

信息時(shí)代，傳統(tǒng)的“一刀切”教學(xué)模式已經(jīng)難以滿足學(xué)生日益多樣化的學(xué)習(xí)需求，而基于互聯(lián)網(wǎng)資源的個(gè)性化教學(xué)模式為解決這一問題提供了全新的思路與方法。個(gè)性化教學(xué)著重依據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，提供契合其學(xué)習(xí)特點(diǎn)、興趣愛好和認(rèn)知水平的教學(xué)內(nèi)容與方法?；ヂ?lián)網(wǎng)資源的豐富性、即時(shí)性和交互性為實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)提供了有力的技術(shù)支撐和資源保障。本研究旨在探究基于互聯(lián)網(wǎng)資源的小學(xué)數(shù)學(xué)個(gè)性化教學(xué)策略，以優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式、提升教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的發(fā)展。

二、基于互聯(lián)網(wǎng)資源的小學(xué)數(shù)學(xué)個(gè)性化教學(xué)的重要性

（一）促進(jìn)教育公平與均衡發(fā)展

基于互聯(lián)網(wǎng)資源的小學(xué)數(shù)學(xué)個(gè)性化教學(xué)，對于推動(dòng)教育公平與均衡發(fā)展具有重要意義。在傳統(tǒng)教育模式下，教育資源的分配常存在地域與城鄉(xiāng)差異，進(jìn)而導(dǎo)致教育質(zhì)量參差不齊。而互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展為打破這種不均衡提供了可能。通過互聯(lián)網(wǎng)平臺，偏遠(yuǎn)地區(qū)和農(nóng)村學(xué)校的學(xué)生也可享有高質(zhì)量的教育資源。例如，農(nóng)村學(xué)校的學(xué)生可通過在線課程平臺觀看名師授課視頻，并參與互動(dòng)練習(xí)，這在很大程度上彌補(bǔ)了當(dāng)?shù)亟處熧Y源不足的問題。同時(shí)，互聯(lián)網(wǎng)平臺的推薦策略可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和能力水平，推薦適宜的學(xué)習(xí)內(nèi)容與練習(xí)題，讓每個(gè)學(xué)生都能獲得契合自身的教育資源，從而滿足其個(gè)性化學(xué)習(xí)需要。

（二）激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)力

基于互聯(lián)網(wǎng)資源的個(gè)性化教學(xué)能夠切實(shí)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和內(nèi)在動(dòng)力。傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)往往被視作枯燥且抽象的，難以引發(fā)學(xué)生的興趣。而互聯(lián)網(wǎng)資源提供了豐富多樣的教學(xué)形式，如動(dòng)畫、游戲、虛擬實(shí)驗(yàn)等，使抽象的數(shù)學(xué)概念變得生動(dòng)形象，更易于理解和記憶。

例如，學(xué)生通過數(shù)學(xué)游戲化學(xué)習(xí)平臺，可在解決數(shù)學(xué)問題的過程中收獲成就感與樂趣，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力。這些互動(dòng)性強(qiáng)、趣味性高的學(xué)習(xí)方式，可以有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和參與度。

（三）提升教學(xué)效率與質(zhì)量

基于互聯(lián)網(wǎng)資源的個(gè)性化教學(xué)可以顯著提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的效率和質(zhì)量。傳統(tǒng)課堂教學(xué)通常采用統(tǒng)一進(jìn)度和統(tǒng)一內(nèi)容的方式，難以兼顧每個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異。而互聯(lián)網(wǎng)資源的應(yīng)用能夠?qū)崿F(xiàn)因材施教，提高教學(xué)的針對性和有效性。教師可通過應(yīng)用大數(shù)據(jù)分析和人工智能技術(shù)，精準(zhǔn)捕捉每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、知識掌握程度和薄弱環(huán)節(jié)，優(yōu)化教學(xué)方案，實(shí)施針對性教學(xué)。

三、基于互聯(lián)網(wǎng)資源的小學(xué)數(shù)學(xué)個(gè)性化教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)

（一）資源層面：“量”豐“質(zhì)”雜，適配性不足

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展，給小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)帶來了海量的教學(xué)資源。但是，這些資源在內(nèi)容質(zhì)量和針對性方面還存在較大問題。互聯(lián)網(wǎng)上存在大量未經(jīng)嚴(yán)格篩選和專業(yè)審核的資源，魚龍混雜，真?zhèn)坞y辨，給教學(xué)帶來隱患。許多資源缺乏針對不同年級、不同認(rèn)知水平學(xué)生的個(gè)性化設(shè)計(jì)，呈現(xiàn)方式單一，互動(dòng)性不足。小學(xué)生處于認(rèn)知能力發(fā)展的關(guān)鍵期，對資源的理解和接受程度有限。過于抽象或復(fù)雜的呈現(xiàn)方式，可能超出其理解范疇。因此，在海量資源中甄選適合的個(gè)性化教學(xué)資源，滿足不同學(xué)生的需求，是教師面臨的重大挑戰(zhàn)。

（二）教師層面：理念與能力存在雙重短板

小學(xué)數(shù)學(xué)個(gè)性化教學(xué)對教師的教育理念和專業(yè)能力提出了更高要求。但當(dāng)前，部分教師的教育理念仍然比較傳統(tǒng)，受應(yīng)試教育觀念影響較深?！敖處熤鲗?dǎo)、學(xué)生被動(dòng)接受”的灌輸式教學(xué)在一定程度上還普遍存在。面對新的教育形勢，部分教師對個(gè)性化教學(xué)的重要性和緊迫性認(rèn)識不足，開展相關(guān)教學(xué)實(shí)踐的主動(dòng)性和積極性有待進(jìn)一步提高。即便意識到個(gè)性化教學(xué)的必要性，部分教師在實(shí)施過程中也可能受到能力的制約。運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)資源進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)，需要較高的信息技術(shù)應(yīng)用能力、教學(xué)設(shè)計(jì)能力和教學(xué)組織能力，教師需要深人分析學(xué)情，優(yōu)選適配的網(wǎng)絡(luò)資源，設(shè)計(jì)個(gè)性化學(xué)習(xí)任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，開展個(gè)性化測評。這一系列環(huán)節(jié)對教師都提出了新的能力要求，部分教師由于自身信息技術(shù)水平有限，數(shù)字化教學(xué)設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)不足，無法充分利用互聯(lián)網(wǎng)資源來推進(jìn)個(gè)性化教學(xué)。

（三）學(xué)生層面：自主學(xué)習(xí)能力與信息素養(yǎng)欠缺

小學(xué)生正處于身心快速發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，自我管理和控制能力還比較薄弱。在互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)環(huán)境中，他們更容易受到外界干擾，難以長時(shí)間保持專注，這種自制力的缺乏，使其自主學(xué)習(xí)的計(jì)劃性和持續(xù)性難以得到保證。同時(shí)，小學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)信息的辨別和篩選能力還比較欠缺，互聯(lián)網(wǎng)是一個(gè)包羅萬象的信息海洋，其中不乏低俗、錯(cuò)誤甚至有害的信息。而小學(xué)生自我保護(hù)意識淡薄，信息識別和分析能力有限，在學(xué)習(xí)過程中容易誤入歧途，甚至受到不良信息的影響和侵害。因此，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)時(shí)，教師不僅要重視其學(xué)科能力培養(yǎng)，更要注重自主學(xué)習(xí)能力和信息素養(yǎng)的塑造，做好學(xué)習(xí)過程管理和網(wǎng)絡(luò)行為引導(dǎo)。

（四）實(shí)施層面：評價(jià)體系與硬件支持不配套

個(gè)性化教學(xué)是一種全新的教學(xué)模式，但當(dāng)前的教學(xué)評價(jià)體系仍然比較單一，不能對學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)效果做出科學(xué)診斷。傳統(tǒng)的期末考試無法全面考查學(xué)生在個(gè)性化學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，也難以反映其興趣特長的發(fā)展。因此，需要構(gòu)建起與個(gè)性化教學(xué)相適應(yīng)的多元評價(jià)機(jī)制，客觀記錄學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的過程性數(shù)據(jù)，全面評估學(xué)習(xí)效果，這對教學(xué)管理提出了新的要求。與此同時(shí)，互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)資源要在課堂中發(fā)揮作用，還需要必要的軟硬件設(shè)施作保障，如多媒體教室、電子白板、學(xué)生平板電腦、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺等。然而，受限于經(jīng)費(fèi)等因素，部分學(xué)校的信息化教學(xué)環(huán)境建設(shè)還不完善，電子設(shè)備配備不足。農(nóng)村學(xué)校在這方面的短板問題尤為突出，沒有良好的信息化教學(xué)環(huán)境，互聯(lián)網(wǎng)資源就難以在個(gè)性化教學(xué)中充分發(fā)揮效用。

四、基于互聯(lián)網(wǎng)資源的小學(xué)數(shù)學(xué)個(gè)性化教學(xué)策略

（一）“精準(zhǔn)診斷－動(dòng)態(tài)分組”的前置性策略

傳統(tǒng)課堂多采用“一刀切”的教學(xué)模式，忽視了學(xué)生個(gè)體差異，難以因材施教。而互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，大數(shù)據(jù)技術(shù)為實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)診斷提供了可能。教師可通過學(xué)習(xí)平臺采集學(xué)生的學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)，并運(yùn)用數(shù)據(jù)挖掘算法進(jìn)行深入分析，全面了解每個(gè)學(xué)生的知識掌握程度、學(xué)習(xí)風(fēng)格特點(diǎn)、興趣愛好等，從而實(shí)現(xiàn)對學(xué)情的精準(zhǔn)診斷[1。在此基礎(chǔ)上，教師再根據(jù)學(xué)生的個(gè)性化特征進(jìn)行動(dòng)態(tài)分組，有針對性地設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和方式。

以小學(xué)五年級上冊的“小數(shù)除法”教學(xué)為例，通過前測及過程數(shù)據(jù)分析，教師發(fā)現(xiàn)班上學(xué)生在小數(shù)除法的整數(shù)部分運(yùn)算上普遍掌握較好，但在小數(shù)部分的計(jì)算方面存在一定薄弱環(huán)節(jié)。據(jù)此，教師可將學(xué)生劃分為A、B、C三個(gè)小組。A組側(cè)重鞏固整數(shù)部分運(yùn)算，適度探索小數(shù)部分；B組以小數(shù)計(jì)算為重點(diǎn)，兼顧直觀理解與技能訓(xùn)練；C組在掌握基本運(yùn)算的同時(shí)，著重拓展應(yīng)用問題解決。在教學(xué)實(shí)施過程中，教師還應(yīng)關(guān)注學(xué)情變化，適時(shí)調(diào)整分組。

（二）“整合資源－搭建支架”的核心性策略

在資源整合過程中，教師應(yīng)以知識點(diǎn)為核心，圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，將不同形式的相關(guān)資源有機(jī)串聯(lián)，形成由淺入深、環(huán)環(huán)相扣的微課程序列[2。就拿人教版五年級上冊中的“多邊形的面積”來說，教師可遴選視頻、動(dòng)畫演示多邊形面積的計(jì)算方法，提供實(shí)際問題情境的游戲化練習(xí)，收錄與多邊形面積相關(guān)的閱讀材料，開發(fā)動(dòng)手拼組多邊形的實(shí)踐任務(wù)。學(xué)生可根據(jù)自身需求，靈活選用不同類型、不同難度的學(xué)習(xí)資源，自主構(gòu)建知識體系。

對基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，教師可通過題目提示、關(guān)鍵信息提供等方式，幫助其突破障礙；對進(jìn)步快的學(xué)生，教師則可設(shè)置開放性問題，引導(dǎo)其深度思考[]。如在“多邊形面積計(jì)算”部分，教師為學(xué)困生提供將多邊形分割成已知圖形的信息框架圖，引導(dǎo)其在原有認(rèn)知基礎(chǔ)上，逐步掌握多邊形面積的計(jì)算方法；而對于學(xué)優(yōu)生，教師則可拓展一些探索性問題，如“特殊四邊形（菱形、梯形）的面積有何特殊計(jì)算方法”“如何通過平行四邊形推導(dǎo)出任意三角形的面積公式”等，培養(yǎng)學(xué)生深度思維能力。

（三）“雙線融合-分層任務(wù)”的實(shí)施性策略

“雙線融合”即線上自主學(xué)習(xí)與線下課堂教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，是個(gè)性化教學(xué)的基本實(shí)施路徑。在這一模式下，學(xué)生通過個(gè)性化學(xué)習(xí)平臺，在課前完成自主預(yù)習(xí)，初步建構(gòu)知識框架；課堂上，教師則基于學(xué)情反饋數(shù)據(jù)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)困惑和薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行有的放矢地指導(dǎo)；課后，學(xué)生在線完成與課堂教學(xué)內(nèi)容緊密關(guān)聯(lián)的拓展練習(xí)，鞏固深化所學(xué)知識。整個(gè)教學(xué)過程中，線上線下實(shí)現(xiàn)無縫銜接。

“分層任務(wù)”是個(gè)性化教學(xué)的重要體現(xiàn)，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)、思維特點(diǎn)，設(shè)置梯度性的個(gè)性化學(xué)習(xí)任務(wù)，滿足不同學(xué)生的發(fā)展需要[5]。以人教版六年級上冊中的“百分?jǐn)?shù)（一）”教學(xué)為例，對基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師提供“了解百分?jǐn)?shù)的由來和意義”“掌握百分?jǐn)?shù)的讀寫方法”等基礎(chǔ)任務(wù)；對中等生，設(shè)置“分析百分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)的關(guān)系”“解決簡單的百分?jǐn)?shù)應(yīng)用問題”等拓展任務(wù)；對優(yōu)秀生，則布置“探究特殊百分?jǐn)?shù)的應(yīng)用”“歸納百分?jǐn)?shù)的運(yùn)算法則”等挑戰(zhàn)性任務(wù)。學(xué)生可在教師指導(dǎo)下，自主選擇適合自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程的豐富性、層次性。

（四）“數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)－多元反饋”的評價(jià)性策略

互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)平臺能夠自動(dòng)生成學(xué)生學(xué)習(xí)的過程性數(shù)據(jù)，為教師實(shí)施精準(zhǔn)評價(jià)提供了有力抓手。通過數(shù)據(jù)分析，教師可洞察學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握程度、學(xué)習(xí)進(jìn)度的快慢、思維方式的特點(diǎn)等，從而“因人而異”地調(diào)整教學(xué)策略，這種依托客觀數(shù)據(jù)優(yōu)化教學(xué)的評價(jià)方式，能增強(qiáng)個(gè)性化教學(xué)的針對性和有效性[。例如，在“解決問題\"模塊教學(xué)中，教師對學(xué)生解題過程的行為數(shù)據(jù)進(jìn)行挖掘，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在“把握題意”“列出算式”等環(huán)節(jié)存在薄弱點(diǎn)。于是，教師有針對性地進(jìn)行“審題指導(dǎo)”“算式規(guī)范”

的專題訓(xùn)練，有助于學(xué)生查缺補(bǔ)漏。

與此同時(shí)，教師還要改變單一的總結(jié)性評價(jià)方式，注重多元化的過程性反饋。評價(jià)不應(yīng)局限于“分?jǐn)?shù)”，而應(yīng)關(guān)注學(xué)生在個(gè)性化學(xué)習(xí)中的“進(jìn)步”。例如，學(xué)生在“圖形的運(yùn)動(dòng)”單元中展現(xiàn)出較強(qiáng)的空間想象力，教師應(yīng)給予及時(shí)肯定；即使成績不理想，只要學(xué)生在“找規(guī)律”環(huán)節(jié)有所突破，教師也要鼓勵(lì)學(xué)生“你找規(guī)律的思路很好”。評價(jià)主體也要多元化，除教師反饋外，家長的參與對學(xué)生而言是有效的外部激勵(lì)。如在親子互動(dòng)過程中，家長發(fā)現(xiàn)孩子在實(shí)踐任務(wù)中表現(xiàn)出濃厚興趣，應(yīng)給予積極評價(jià)，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)自信。

五、結(jié)束語

基于互聯(lián)網(wǎng)資源的小學(xué)數(shù)學(xué)個(gè)性化教學(xué)，是順應(yīng)教育信息化發(fā)展趨勢、契合時(shí)代要求的重要舉措，創(chuàng)新了教學(xué)模式，提高了教學(xué)質(zhì)量。展望未來，隨著人工智能、大數(shù)據(jù)、5G等技術(shù)的快速發(fā)展，基于互聯(lián)網(wǎng)資源的個(gè)性化教學(xué)將迎來新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。為此，教育工作者需要秉持開放和創(chuàng)新的態(tài)度，持續(xù)深化探索和優(yōu)化教學(xué)方法，以滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。

作者單位：蘇廣平甘肅省隴南市宕昌縣大舍小學(xué)

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