互聯(lián)網(wǎng)背景下初中道德與法治課程教學(xué)策略

道德與法治是初中教育階段的重要課程之一，是提升學(xué)生道德素養(yǎng)的重要載體。在互聯(lián)網(wǎng)背景下，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知水平，積極探索多樣化的教學(xué)形式，充分展現(xiàn)初中道德與法治課程的育人效果，有效緩解學(xué)生的課業(yè)壓力，使其能夠逐漸養(yǎng)成正確的道德意識與法治意識，同時樹立正確的價值觀念，進(jìn)而提升道德與法治課堂的教學(xué)質(zhì)量。這表明，互聯(lián)網(wǎng)背景下的初中道德與法治課程教學(xué)，為學(xué)生提供了更優(yōu)質(zhì)的教育，同時推動了學(xué)生的智慧發(fā)展。

一、互聯(lián)網(wǎng)背景下初中道德與法治課程教學(xué)的意義

（一）有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)生的學(xué)習(xí)驅(qū)動力，關(guān)乎學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在初中教育中，教師應(yīng)善用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，為學(xué)生提供更具互動性的教學(xué)方式，使之能夠通過在線討論、微課等形式，對道德與法治知識產(chǎn)生極大的學(xué)習(xí)興趣。這種新型的教學(xué)模式，不僅可以增強(qiáng)道德與法治課程的針對性，還可以滿足學(xué)生的好奇心，使之能夠在愉快的課堂氛圍中學(xué)習(xí)與成長，在生活中自覺踐行道德與法治的核心理念，逐步塑造健康的人格特質(zhì)。

（二）豐富學(xué)生學(xué)習(xí)體驗

互聯(lián)網(wǎng)能夠為初中道德與法治課堂提供教育資源支持，可以提升道德與法治課堂的趣味性與直觀性，豐富學(xué)生的課堂體驗，讓學(xué)生能夠更好地學(xué)習(xí)道德與法治觀念知識。如教師可以基于教學(xué)主題，合理引入豐富的線上教學(xué)資源，幫助學(xué)生更直觀地理解抽象的道德與法律知識，使其能夠?qū)φ鎸嵉纳鐣F(xiàn)象具有辨析與思考能力。

（三）有助于充實課堂教學(xué)內(nèi)容

相較于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的教學(xué)模式更能讓學(xué)生對教學(xué)案例產(chǎn)生共鳴。教師通過巧妙地運用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，將豐富且多樣的網(wǎng)絡(luò)資源，合理引入道德與法治課堂中，以更加生動、形象的方式，向?qū)W生展示道德與法治的相關(guān)知識，使其能夠在享受視覺體驗的基礎(chǔ)上，掌握豐富的道德與法治知識。互聯(lián)網(wǎng)平臺的應(yīng)用，還有效促進(jìn)了師生、生生之間的交流與互動，活躍了課堂教學(xué)氛圍。

二、互聯(lián)網(wǎng)背景下初中道德與法治課程教學(xué)策略

（一）創(chuàng)設(shè)開放情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在初中教育階段，道德與法治課程是塑造學(xué)生健全人格的重要載體。在開展初中道德與法治課堂教學(xué)時，教師可應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，將抽象的概念知識進(jìn)行具體化呈現(xiàn)，以強(qiáng)化學(xué)生的直觀感受。基于此，教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的合理應(yīng)用，在道德與法治課堂上模擬一個真實的、開放的教學(xué)情境，為學(xué)生提更加自由的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生能夠直觀地理解法律條文和規(guī)則背后的社會價值，使之能夠建立良好的法律意識和道德觀念，從而深化學(xué)生對道德與法治知識的認(rèn)知與理解[。

以人教版初中道德與法治七年級上冊“守護(hù)生命安全”課程教學(xué)為例，本單元包含了“增強(qiáng)安全意識”“提高防范能力”兩部分內(nèi)容，能夠引導(dǎo)學(xué)生懂得守護(hù)生命安全的重要性，掌握一些基本的自救自護(hù)方法，養(yǎng)成珍視生命、對生命負(fù)責(zé)的良好意識。在課前導(dǎo)人階段，教師需要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，借助多媒體設(shè)備出示一些地震疏散演練、火災(zāi)疏散演練、防踩踏疏散演練的圖片，順勢向?qū)W生提問“為什么學(xué)校每學(xué)期都要進(jìn)行這個演練呢？”，以此幫助學(xué)生初步建立“生命安全”意識。隨后，教師可以設(shè)計一個“關(guān)于緊急情況”的開放性情境，合理利用相關(guān)的視頻、音響等素材，模擬真實的火災(zāi)、地震等危險場景。在情境中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分別扮演消防員、救護(hù)人員、被困人員等角色，使其能夠切實體驗守護(hù)生命安全的重要性。在此期間，教師需要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合新學(xué)的知識，嘗試在面對不同的緊急情況時進(jìn)行自我防護(hù)與緊急救護(hù)。如，發(fā)生“地震”時，小明迅速躲到墻角，等到安全后才逃出房間；發(fā)生“踩踏”時，小玲嘗試先穩(wěn)住自己的雙腳以保持平衡，用一只手緊握另一只手的手腕，將手肘撐開并放置于胸前，通過微微向前彎腰，為自己創(chuàng)造呼吸空間等，以此充分鍛煉學(xué)生的防護(hù)能力。

總而言之，通過這樣生動、形象的情境活動，學(xué)生能夠集中精神學(xué)習(xí)相關(guān)的道德與法治知識。他們不僅可以積極參與到課堂討論與實踐中，還能夠積極思考在面對不同危險時，應(yīng)采取的應(yīng)急措施和自救互救技能，以此幫助學(xué)生建立良好的安全意識。

（二）善用翻轉(zhuǎn)課堂，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力

翻轉(zhuǎn)課堂依賴于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，可為學(xué)生開辟出更自由的學(xué)習(xí)空間。教師可借助翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，將提前錄制好的教學(xué)視頻上傳到線上教育平臺或班級群中，讓學(xué)生在課下時間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、記錄疑惑，從而初步認(rèn)識即將學(xué)習(xí)的新知識。同時，教師要引導(dǎo)學(xué)生在觀看視頻的過程中，詳細(xì)記錄自己無法理解的知識與困惑，并及時反饋給教師，讓教師給予解答。教師則根據(jù)學(xué)生的反饋情況，總結(jié)并歸納學(xué)生遇到的問題和解決方案，為其提供針對性的教學(xué)指導(dǎo)，以方便學(xué)生復(fù)習(xí)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，強(qiáng)化其自主學(xué)習(xí)能力[2]。

以人教版初中道德與法治七年級上冊“樹立正確的人生目標(biāo)”課程教學(xué)為例，教師需要引導(dǎo)學(xué)生將個人的人生目標(biāo)與國家、民族和人民的利益緊密結(jié)合，使其能夠樹立正確的人生目標(biāo)。在教學(xué)活動中，教師可基于翻轉(zhuǎn)課堂展開教學(xué)，先在班級群中為學(xué)生提供相關(guān)的學(xué)習(xí)視頻，使其能夠熟悉“樹立正確的人生目標(biāo)”這一課的教學(xué)內(nèi)容，并意識到個人目標(biāo)的重要性。隨后，教師以引導(dǎo)者的身份，組織學(xué)生圍繞“新時代青少年的人生目標(biāo)”這一話題展開討論，思考個人和社會之間的關(guān)系，并與其他同伴分享自己的人生目標(biāo)和想法，以此充分激發(fā)學(xué)生的求知興趣。在討論的過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生各抒己見，適時地提出自己對“人生目標(biāo)”的困惑，如“為什么要正確認(rèn)識個人與社會的關(guān)系？”“在樹立人生目標(biāo)的過程中，我們應(yīng)當(dāng)考慮哪些因素？”等，以此深化學(xué)生的理解與感悟。除此之外，教師還可鼓勵學(xué)生在完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)后，將自己的學(xué)習(xí)感悟與成果總結(jié)為一份詳細(xì)的學(xué)習(xí)手冊，上傳到班級群中以供教師查閱。在接收到教學(xué)反饋后，教師則需要針對手冊的部分內(nèi)容，及時為學(xué)生提供針對性的指導(dǎo)與建議，以此幫助學(xué)生形成系統(tǒng)化的知識結(jié)構(gòu)，從而有效提升其綜合素養(yǎng)。總而言之，翻轉(zhuǎn)課堂為道德與法治課堂提供新的教學(xué)路徑，不僅可以有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，更能夠培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。

（三）巧用微課豐富學(xué)生學(xué)習(xí)體驗

微課是實施課前預(yù)習(xí)的重要媒介，其不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還能夠豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，幫助學(xué)生掌握重難點知識。為了有效提升教學(xué)效果，教師可以設(shè)計一系列與課程內(nèi)容緊密相關(guān)的微課，引導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí)新的教學(xué)內(nèi)容。在微課中，教師可以對教材中豐富的理論知識或案例，進(jìn)行有針對性的總結(jié)與梳理，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨立思考與討論；還可結(jié)合生動的視瀕、圖像、表格等信息化資源，幫助學(xué)生攻克重難點知識，以便后續(xù)的課堂學(xué)習(xí)更有針對性，從而豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗[]。

以人教版初中道德與法治八年級下冊“基本經(jīng)濟(jì)制度”課程教學(xué)為例，教師可以引導(dǎo)學(xué)生知道公有制為主體、多種所有制經(jīng)濟(jì)共同發(fā)展是符合我國國情的基本經(jīng)濟(jì)制度，了解非公有制經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要意義，使其能夠樹立制度自信。在預(yù)習(xí)階段，教師可以巧妙地融人微課資源，以直觀的方式全面展示我國政治制度、經(jīng)濟(jì)制度、文化制度等內(nèi)容，從而幫助學(xué)生初步了解我國的經(jīng)濟(jì)形式。這些微課視頻不僅內(nèi)容豐富、條理清晰，還能利用生動形象的圖表、案例等方式，將原本抽象、復(fù)雜的制度概念變得具體化、形象化，使之能夠更加貼近學(xué)生的認(rèn)知水平，從而深化學(xué)生對我國基本經(jīng)濟(jì)制度的理解。在學(xué)生觀看完微課視頻以后，教師需要組織學(xué)生展開深度思考與綜合分析，鼓勵學(xué)生圍繞微課視頻內(nèi)容進(jìn)行恰當(dāng)提問，如“公有制的地位？”“我國的基本經(jīng)濟(jì)制度是由什么決定的？”等，并嘗試從不同角度、不同層面，深入分析我國基本制度的內(nèi)涵和意義，并制作國有經(jīng)濟(jì)、集體經(jīng)濟(jì)和非公有制經(jīng)濟(jì)的對比表格，以此培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，從而培養(yǎng)其民族自豪感和自信心。

（四）開展混合式教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)效率

教師可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)，有效整合線上教學(xué)與線下課堂教學(xué)，構(gòu)建一個優(yōu)勢互補(bǔ)的混合式教學(xué)模式，以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。在線上教學(xué)中，學(xué)生不再受時間與空間的限制，可以通過視頻講解、在線討論、互動問答等形式，隨時隨地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，以此增加學(xué)習(xí)的靈活性。線下課堂更側(cè)重于深度討論、實踐操作、案例分析等環(huán)節(jié)，不僅可以促進(jìn)師生與生生之間的交流互動，還能夠深化學(xué)生對道德與法治知識的理解與應(yīng)用，以此進(jìn)一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率[4

以人教版初中道德與法治九年級上冊“中華一家親”混合式教學(xué)為例，教師可以引導(dǎo)學(xué)生知道我國民族分布的特點，理解民族平等的內(nèi)涵和表現(xiàn)，擁護(hù)國家的民族政策，樹立中華民族共同體意識，增強(qiáng)以實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興為己任的使命感。在線下課堂中，教師可以充分利用多媒體設(shè)備，播放與中華民族相關(guān)的視頻、圖片和音頻等資料，幫助學(xué)生直觀了解我國各民族豐富多彩的文化內(nèi)涵，以及民族團(tuán)結(jié)的重要性。這些豐富的多媒體素材，不僅可以快速吸引學(xué)生的注意力，還能夠讓學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，為接下來的學(xué)習(xí)夯實基礎(chǔ)。在線上教學(xué)方面，教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)，為學(xué)生模擬多樣化的線上活動，如虛擬參觀民族博物館，讓學(xué)生深刻感受民族文化的獨特魅力；搭建線上文化交流論壇，鼓勵來自不同民族背景的學(xué)生進(jìn)行友好交流等，以此深化學(xué)生對“中華一家親”理念的理解。不僅如此，教師還可以巧妙實施線上線下混合式教學(xué)模式，為學(xué)生提供個性化的學(xué)習(xí)路徑，使其能夠按照自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度，選擇相應(yīng)的在線課程或閱讀材料，以滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求。

（五）融合生活現(xiàn)象，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)視野

教師可靈活運用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，將道德與法治知識和日常的生活現(xiàn)象建立緊密聯(lián)系，鼓勵學(xué)生巧妙運用所學(xué)知識分析和解決生活中的問題，以此幫助學(xué)生形成良好的道德品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感。這一策略要求教師靈活運用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，使課堂內(nèi)容更加接近學(xué)生的現(xiàn)實生活，使得學(xué)生能夠更加主動地參與探究活動，從而拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野。

以人教版初中道德與法治七年級下冊“法律在我們身邊”課程教學(xué)為例，教師可以引導(dǎo)學(xué)生了解法律的基本概念和作用，正確認(rèn)識法律與人們生活的密切關(guān)系，初步認(rèn)識法律規(guī)定的權(quán)利和義務(wù)的重要作用，感受法律對生活的保障作用，幫助學(xué)生樹立法律面前人人平等的觀念。在教學(xué)活動中，教師可以充分利用網(wǎng)絡(luò)資源的豐富性和便捷性，將抽象的法律概念與學(xué)生的實際生活相結(jié)合，拓寬他們的學(xué)習(xí)視野，以增強(qiáng)其法律意識。教師可以播放法制節(jié)目片段或短視頻，借助一些生活案例引導(dǎo)學(xué)生思考“在日常生活中，哪些行為是受到法律保護(hù)的？哪些又是法律所禁止的？”如有的學(xué)生說“搶劫和偷竊是違法的，”也有的學(xué)生說“在學(xué)校上課是受法律保護(hù)的，”以此幫助學(xué)生更好地理解法律在生活中的重要作用。不僅如此，為了進(jìn)一步深化學(xué)生對法律的理解與掌握，教師還可以利用互聯(lián)網(wǎng)教育平臺，向?qū)W生推薦一些優(yōu)質(zhì)的法律教育資源，如在線法律知識競賽、《今日說法》等，讓學(xué)生知道：“法律是保護(hù)公民權(quán)益的重要工具。”“法律保護(hù)每一個公民的正當(dāng)權(quán)利”，使其能夠?qū)W會運用法律武器保護(hù)自己和他人的正當(dāng)權(quán)益，以此全面增強(qiáng)學(xué)生的法治意識和維權(quán)意識。

三、結(jié)束語

如上所述，應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)能夠有效提升初中道德與法治課堂教學(xué)的有效性，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。為此，教師應(yīng)充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，為學(xué)生提供多樣化的學(xué)習(xí)路徑，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，習(xí)得相關(guān)的道德與法治知識，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，使其能夠樹立正確的法治意識，進(jìn)而達(dá)成初中道德與法治課堂的培養(yǎng)目標(biāo)。展望未來，教師需要持續(xù)探索互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和道德與法治課程的深度融合，為學(xué)生提供數(shù)字化的教學(xué)模式，有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，同時彰顯初中道德與法治課程的育人價值。

參考文獻(xiàn)

[1]謝添.“互聯(lián)網(wǎng) + ”背景下翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究——以《思想道德與法治》課程為例[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2023，22（05）：125-127.

[2]劉惠琴.淺談“互聯(lián)網(wǎng) + ”背景下初中道德與法治的課堂教學(xué)培養(yǎng)[J].數(shù)據(jù)，2022，（10）：165-167.

[3]宋秀麗.“互聯(lián)網(wǎng) + ”背景下初中道德與法治教育的有效策略[J].中國新通信，2021，23（11）：237-238.

[4]歐光琴.基于互聯(lián)網(wǎng) + 背景下構(gòu)建初中道德與法治智慧課堂的必要性[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2021，（04）：181-182.