多媒體技術在小學數學教學中的應用實踐

一、引言

小學數學是學生數學學習的啟蒙階段，承擔著培養學生數感、運算能力、空間觀念、邏輯思維能力的重要任務。傳統小學數學教學多以“教師講、學生聽”的模式為主，依賴黑板、粉筆、課本等單一教學工具，難以將抽象的數學概念、復雜的運算過程、抽象的空間圖形直觀呈現，導致學生容易產生畏難情緒，教學效果往往不盡如人意。多媒體技術以計算機為核心，融合文字、圖像、音頻、視頻、動畫等多種媒體形式，能夠將抽象知識具象化、靜態內容動態化、枯燥內容趣味化，與小學生具象思維占主導、注意力易分散的認知特點高度契合。深入研究多媒體技術在小學數學教學中的應用實踐具有重要的現實意義與教學價值。

二、多媒體技術在小學數學教學中的應用價值

（一）激發學生數學學習興趣，營造良好教學氛圍

興趣是最好的老師，小學生的學習動力多來源于興趣。傳統數學課堂中，抽象的數字、公式、定理容易讓學生感到枯燥乏味，難以集中注意力。多媒體技術能夠通過豐富的視覺與聽覺元素將數學知識與生動的動畫、有趣的故事、真實的生活場景相結合，激發學生的好奇心與探索欲。例如，在教學“10以內加減法”時，教師可利用多媒體制作“小動物找食物”的動畫課件：畫面中3只小兔子在草地上尋找胡蘿卜，后來又跑來2只小兔子，引導學生思考“現在一共有幾只小兔子”。通過動畫場景的動態呈現讓學生自然地參與到數學問題的思考中，使原本枯燥的加減法運算變成有趣的“故事環節”，有效調動學生的學習積極性。

（二）突破教學重難點，幫助學生理解抽象知識

小學數學教材中包含大量抽象的概念與原理，這些內容是教學重點，也是學生學習的難點。多媒體技術能夠將抽象知識轉化為直觀、可感知的形象，幫助學生建立抽象概念與具體事物之間的聯系，降低理解難度。以“圓的面積公式推導”為例，傳統教學中教師通常通過剪拼圓形紙片的方式，引導學生將圓轉化為近似的長方形進而推導面積公式。但手工剪拼存在操作煩瑣、誤差大、學生參與度低等問題，部分學生難以理解“圓的周長的一半等于長方形的長，圓的半徑等于長方形的寬”這一關鍵轉化過程。教師利用多媒體動畫可清晰展示圓的分割與拼接過程，并配合動態箭頭與文字說明讓學生直觀看到轉化過程中的數量關系。通過多媒體的動態演示，使抽象的公式推導過程變得清晰易懂，有效突破教學重難點。

（三）培養學生數學思維能力，提升核心素養

數學思維能力是數學核心素養的重要組成部分，應用多媒體技術不僅能夠呈現知識，還能通過交互設計、問題引導等方式為學生提供主動思考、自主探索的機會，促進數學思維能力的發展[2。在“長方體和正方體的認識”教學中，教師可利用多媒體制作三維立體模型課件。學生通過鼠標點擊、拖拽能夠從不同角度觀察長方體和正方體的面、棱、頂點，還可以自主展開立體圖形觀察展開后的平面圖形形狀，探索“長方體有6個面，相對的面完全相同、有12條棱，相對的棱長度相等”等特征。在交互操作過程中學生需要不斷觀察、比較、分析，逐步建立空間觀念，培養空間思維能力。

三、小學數學教學中多媒體技術的應用策略（一）課堂導入環節：創設情境，激發學習興趣

課堂導人是教學的重要環節，優質的導人能夠迅速吸引學生注意力，激發學習興趣，為后續教學奠定基礎。利用多媒體技術創設生動有趣的教學情境，是提升導入

效果的有效手段。常見的情境創設方式包括故事情境、生活情境、問題情境、游戲情境等。

1.故事情境導入

小學生喜歡聽故事，將數學知識融入故事中能夠激發學生的好奇心。例如，在教學“有余數的除法”時，教師可利用多媒體播放“小熊分餅干”的動畫故事：小熊有10塊餅干要分給3只小松鼠，每只小松鼠分3塊后還剩下1塊餅干[3]。故事播放結束后，教師提出問題：“小熊為什么會剩下1塊餅干？剩下的1塊餅干還能再分嗎？”引導學生思考“平均分后有剩余”的情況，自然引人“有余數的除法”概念。

2.生活情境導入

數學來源于生活，將生活中的數學場景引入課堂能夠讓學生感受到數學的實用性。在教學“千米的認識”時，教師可通過多媒體展示學生熟悉的生活場景：學校操場的跑道（標注“1圈200米”）、從學校到附近公園的路線圖（標注距離）、高速公路上的里程碑等，讓學生直觀感受“千米”在生活中的應用；同時，播放“小明從家到學校步行需要15分鐘，爸爸開車送他需要5分鐘”的視瀕，引導學生思考“不同出行方式的速度與距離的關系”，進而引出“千米”這一長度單位。

3.游戲情境導入

游戲是小學生喜愛的活動形式，將數學知識與游戲結合能夠讓學生在玩中學。在教學“20以內的退位減法”時，教師可利用多媒體設計“數學闖關游戲”：屏幕上出現一座城堡，城堡有5道關卡，每道關卡需要解決3道20以內的退位減法題，學生答對題目即可獲得“鑰匙”，集齊5把鑰匙就能打開城堡[5。通過游戲情境讓學生積極參與答題，在輕松的氛圍中復習舊知識，為學習新知識做好鋪墊。

（二）知識講解環節：具象呈現，突破重難點

知識講解是課堂教學的核心，也是學生理解知識的關鍵。針對小學數學知識抽象、難懂的特點，利用多媒體技術將知識具象化、動態化，能夠幫助學生更好地理解概念、掌握原理，突破教學重難點。

1.概念教學：化抽象為具體

小學數學概念多是對具體事物的抽象概括，利用多媒體技術展示概念的形成過程能夠幫助學生建立概念與具體事物的聯系。例如，在教學“分數的初步認識”時，教師可通過多媒體動畫展示“分蛋糕”的過程：將1個蛋糕平均分成2份，每份是這個蛋糕的“1/2”；再將蛋糕平均分成4份，每份是這個蛋糕的“1/4”，同時用不同顏色標注“平均分”的過程與結果。通過動態演示使學生直觀理解“分數是表示把一個整體平均分成若干份，取其中的一份或幾份”的概念，避免死記硬背。

2.運算教學：化枯燥為生動

數學運算容易讓學生感到枯燥，利用多媒體技術展示運算過程與方法能夠提升運算教學的趣味性與直觀性。在教學“兩位數乘兩位數”時，傳統教學中教師需在黑板上反復書寫豎式計算過程，學生容易混淆步驟，而利用多媒體課件，可將豎式計算過程分解為“先用第二個乘數的個位乘第一個乘數”“再用第二個乘數的十位乘第一個乘數”“最后將兩次乘得的積相加”三個步驟，每個步驟配合動畫演示：用小棒圖展示“ 23×12^′ ，中‘ 23×2=46^′ ： 23×10=230^° ， 46+230=276^° ’的過程，讓學生理解豎式中每一步的含義，掌握計算方法。

3.圖形教學：化靜態為動態

小學數學圖形教學注重培養學生的空間觀念，靜態的圖形難以讓學生理解圖形的特征與變化。利用多媒體技術制作動態圖形課件，能夠幫助學生直觀感受圖形的運動與變化。例如，在教學“圖形的平移與旋轉”時，可通過多媒體展示生活中的平移與旋轉現象：電梯上下移動、汽車在公路上行駛（平移），風扇葉片轉動、鐘擺擺動（旋轉），讓學生初步感知平移與旋轉的特點；接著展示長方形、正方形等圖形的平移與旋轉動畫，標注圖形平移的方向與距離、旋轉的中心與角度，讓學生清晰理解“平移不改變圖形的形狀、大小，只改變位置；旋轉不改變圖形的形狀、大小，只改變方向”的特征。

（三）習題訓練環節：分層設計，提升練習效率

習題訓練是鞏固知識、提升能力的重要手段。傳統習題訓練多采用“一刀切”的方式難以滿足不同層次學生的需求，且反饋不及時。利用多媒體技術設計分層習題、實現即時反饋，能夠提升習題訓練的針對性與效率。

1.分層設計習題，滿足不同需求

根據學生的學習水平，教師可利用多媒體技術設計基礎題、提升題、拓展題三個層次的習題，讓學生自主選擇適合自己的題目實現“因材施教”。例如，在教學“長方形的面積計算”后，教師在多媒體課件中設置三個習題板塊。基礎題給出長方形的長和寬直接計算面積（如“長5厘米，寬3厘米，求面積”），幫助基礎薄弱的學生鞏固公式；提升題給出長方形的面積和其中一條邊的長度，求另一條邊的長度（如“面積18平方厘米，長6厘米，求寬”），鍛煉中等水平學生的逆向思維;拓展題結合生活場景的實際問題（如“一間長方形教室長8米，寬6米，用邊長2分米的正方形地磚鋪地需要多少塊地磚”），培養優秀學生的應用能力。學生完成習題后可點擊“提交答案”按鈕，系統自動批改并顯示正確答案與解析，讓學生及時了解自己的學習情況。

2.設計互動習題，增強練習趣味性

傳統的紙質習題枯燥乏味，利用多媒體技術設計互動習題能夠增強練習的趣味性，提升學生的參與度。例如，在教學“常見的量”后，教師設計“單位匹配”互動習題：屏幕左側顯示“身高135”“體重30”“一節課40”等題目，右側顯示“厘米、千克、分鐘、米、克、小時”等單位，學生需要將題目與對應的單位拖拽匹配，匹配正確則顯示“恭喜你，答對了”的動畫與音效，匹配錯誤則提示“再想一想，加油”并給出提示信息。通過互動習題讓學生在游戲化的氛圍中完成練習，提升學習興趣與練習效率。

（四）課堂總結環節：梳理知識，構建知識體系

課堂總結是對本節課知識的梳理與回顧，幫助學生構建完整的知識體系。教師利用多媒體技術制作知識結構圖、思維導圖將零散的知識系統化，讓學生清晰掌握知識之間的聯系。例如，在教學“長方體和正方體的表面積”后，教師通過多媒體展示思維導圖：中心主題為“長方體和正方體的表面積”，分支分為“長方體表面積”“正方體表面積”“應用”三個部分；“長方體表面積”分支下再細分“特征（6個面、相對面相等）”“計算公式（（長 × 寬 + 長 × 高 + 寬 × 高） ×2 ）”；“正方體表面積”分支下細分“特征（6個面完全相等）”“計算公式（棱長 × 棱長 ×6 ）”；“應用”分支下包括“無蓋長方體水箱表面積計算”“正方體禮盒包裝紙面積計算”等實際問題。學生通過思維導圖的動態展示能夠直觀看到本節課的知識框架，理清知識之間的邏輯關系，構建完整的知識體系。此外，教師還可利用多媒體播放“課堂回顧”短視頻，將本節課的重點內容以動畫、文字結合的形式快速回顧，幫助學生加深記憶。

（五）課外拓展環節：延伸學習，培養自主學習能力

課外拓展是課堂教學的延伸，能夠幫助學生鞏固知識、拓展視野，培養自主學習能力。利用多媒體技術整合課外學習資源，如微課視頻、數學實踐活動、在線學習平臺等，為學生提供多樣化的課外學習途徑。

1.微課視頻：碎片化學習

針對課堂上學生難以理解的知識點，教師可以制作簡短的微課視頻上傳至班級群或學習平臺，供學生課后自主觀看學習。例如，在教學“雞兔同籠”問題后，部分學生對“假設法”理解不透徹，教師可制作“雞兔同籠——假設法詳解”微課視頻，通過動畫演示“假設全是雞”“假設全是兔”兩種解題思路，配合詳細講解讓學生課后反復觀看，直至理解。

2.數學實踐活動：生活化學習

利用多媒體技術設計數學實踐活動讓學生在生活中應用數學知識，培養實踐能力。例如，在教學“百分數的應用”后，教師布置“家庭消費調查”實踐活動，讓學生利用手機拍照記錄家庭一周的消費情況，用Excel表格整理數據計算各類消費占總消費的百分比，并用圖表展示。學生完成后將表格與圖表上傳至班級學習平臺，教師在線點評，同時組織學生在平臺上交流自己的調查結果，分析家庭消費結構，培養學生的數據分析能力與實踐能力。

四、結束語

在小學數學教學中應用多媒體技術，能夠激發學生學習興趣、突破教學重難點、培養學生數學思維能力。但當前多媒體技術的應用過程中仍存在許多問題，教師要遵循應用原則，并根據學生特點、教學目標、教學內容等來探索適應學生學習需求、學習興趣以及能夠有效提高教學效率的具體應用方法，確保有效提高小學數學教學成效。

作者單位：李鵬飛甘肅省隴南市宕昌縣理川小學馬慧輝 甘肅省隴南市宕昌縣城關九年制學校

參考文獻

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