深度學習理念下初中信息科技項目式教學探究

一、引言

在信息化時代，社會對于人才的需求發生翻天覆地的變化。初中生作為獨立意志逐漸完善的新一代數字人，注重對其信息素養的培養成為必然要求。在此背景之下，初中信息科技學科價值與育人功能日益凸顯，教學質量引發廣泛關注與熱烈討論，進一步推動了教學改革的深化，各類新型教學模式隨之應運而生[。深度學習強調學習者主動探究、批判性思考、知識關聯與整合的學習方式[。將深度學習理念融入初中信息科技項目式教學，探索兩者結合的有效路徑，對于激發學生的學習興趣、提升信息素養、促進高階思維發展具有重要的理論意義和實踐價值。

二、深度學習的內涵

深度學習并非簡單的知識記憶與淺層理解，其強調學習者主動探索知識本質，通過批判性思考、知識關聯與整合，實現對知識的深度內化[3]。在初中信息科技學習中，學生不再局限于掌握軟件操作步驟、編程語言語法等表面知識，而是需要深入探究信息技術背后的邏輯與原理，理解數據處理、算法設計、信息安全等核心概念的內在聯系。比如，在學習圖形化編程時，學生不僅要能編寫簡單的動畫程序，更需要思考程序背后的條件判斷、循環結構等邏輯，將編程知識與實際生活問題解決相聯系，實現從“知其然”到“知其所以然”的跨越。

三、項目式教學對促進初中信息科技深度學習的作用

（一）激發學習動力，激發探究熱情

項目式教學法側重于以實際問題或具體任務為核心，倡導學生在項自實施過程中主動探究、協同交流和問題解決。此種教學模式能夠顯著提升學生的學習興趣和內在學習驅動力。與傳統的知識傳遞教學模式相比，項目式教學法將信息科技內容融入實際的項目化場景中，使學生在“實踐中學”的過程中，體驗到學習的實質意義和價值。尤其是在初中教育階段，學生正處于從具體思維向抽象思維轉型的關鍵時期，項目式教學通過設計貼近現實且具有挑戰性的任務，能夠有效激發學生的好奇心和探索欲望，促使學生自發地檢索資料、動手實踐，進而增強學生學習的主動性和參與度，為深度學習奠定良好基礎。

（二）深化知識理解，強化認知建構

項目式教學強調學生在真實情境中對知識進行整合與應用，有助于學生在解決實際問題的過程中不斷反思、調整并優化學習策略，從而實現知識的深層理解和意義建構[4。在信息科技課程中，學生不僅需要掌握編程、算法、數據處理等技術性知識，更需要理解此類知識背后的邏輯關系和應用場景。項目式教學通過引導學生圍繞一個核心項目展開持續探究，如制作物聯網模型或構建人工智能識別系統，能夠使學生在實踐中不斷內化知識、形成結構化的認知體系。此種基于項目的深度參與過程，有助于學生建立知識之間的聯系，提升綜合理解能力，促進學生的學習過程由知識由碎片化記憶向系統化掌握轉變，進而推動深度學習的有效實現。

（三）培育高階思維，提升思辨能力

基于項目化的教學模式強調培養學生問題分析、批判性思維和創新能力等高級認知技能，這些能力恰恰是實現深度學習的重要目標之一。在中學階段的信息技術課程中，學生參與復雜的項目任務，需持續提出新問題、設計解決方案、進行效果評估，并在合作學習中展開互動和反思。比如，在開發基礎的人工智能圖像識別系統時，學生不僅需要考慮技術實現的路徑，還需分析其潛在的社會影響、倫理責任，以及改進空間。這一過程要求學生具備較強的邏輯推理能力、批判性判斷能力，以及創新解決問題的技巧，有助于逐步培養其科學思維與工程思維習慣。項目導向的教學為學生搭建了一個開放的探索平臺，能夠促使其從多角度進行問題分析，打破傳統唯一答案的局限性，有效激發學生的創新意識和自主思考能力，為實現深層次的學習提供堅實的理論和實踐基礎。

（四）推動知識遷移，增強實踐應用

項目導向的教學模式強調知識的遷移轉化與實際應用。教師通過設計真實或模擬的任務場景，能夠促進學生將課堂所學的信息技術知識靈活運用到解決新的復雜問題中，成為深化學習的重要路徑。初中階段的學生正處于認知發展和跨領域遷移能力成長的關鍵時期，項目式教學為其提供了豐富的跨學科整合實踐平臺。此類融合式學習不僅能夠提升學生對知識體系的理解與整合能力，也能夠培養學生在復雜情境中靈活調度與應用知識的能力。另外，在項目成果的展示與評估環節，其為學生提供了反思學習過程、識別不足之處并進行改進的有效途徑，能夠推動學生由“學會”邁向“會用”的質的飛躍。通過持續的知識遷移與實踐應用，學生能夠在真實世界中更好地理解信息科技的價值，真正實現從表層學習走向深度學習。

四、深度學習理念下初中信息科技項目式教學的設計與實施

（一）緊扣課標，錨定項目設計基準

在深度學習理念指導下的初中信息科技項目式教學設計中，教師必須以國家課程標準為根本依據，確保項目的教學目標、內容結構和能力培養方向與課標要求高度一致[5。項目的設計應圍繞學科核心素養展開，明確學生在知識、技能、思維和價值觀等方面應達到的發展水平。只有緊扣課標，才能保證項目式教學的科學性和規范性，使其既體現綜合性與實踐性，又不偏離教學的本質目標，從而為深度學習的有效實施奠定堅實基礎。

以信息科技七年級下冊第三章“統計與數據分析”課程教學為例，課程標準要求學生掌握數據收集、整理、分析的基本方法，理解數據的意義與價值，形成初步的數據意識和分析能力。基于此，教師可設計“校園垃圾分類成效分析”項目。該項目圍繞信息意識、計算思維等學科核心素養展開，要求學生運用教材中數據收集的方法，如問卷調查、實地記錄等，收集校園各班級垃圾分類的相關數據，包括垃圾投放量、分類準確率等。在數據整理環節，學生需運用Excel軟件的排序、篩選功能，對數據進行處理；在分析階段，通過制作柱狀圖、折線圖等圖表，直觀呈現垃圾分類成效的變化趨勢。通過完成該項目，學生不僅能夠掌握統計與數據分析的知識和技能，還能認識到垃圾分類的重要性，增強環保意識，實現知識、技能、思維和價值觀等多維度的發展，確保項目式教學與課標要求高度契合，為深度學習奠定基礎。

（二）立足問題，架構項目驅動內核

問題是項目式教學的核心驅動力，項目的設計應圍繞真實、有意義的問題情境展開，激發學生的探究欲望和學習動機。設計問題應具有一定的復雜性和開放性，能夠引導學生在解決問題的過程中主動建構知識、發展思維能力和提升信息素養。通過問題導向的學習方式，學生能夠在不斷探索與反思中深化對信息科技知識的理解，并逐步形成系統化、結構化的認知體系，實現從被動接受知識向主動建構知識的轉變，推動深度學習的發生。

例如，在“校園垃圾分類成效分析”項目中，教師可以設置驅動性問題：“我們學校的垃圾分類工作真的有效嗎？哪些班級做得最好，他們的經驗是什么？我們還能通過哪些方式進一步改善校園的垃圾分類狀況？”此類問題不僅源于學生身邊熟悉的校園生活，具有現實意義，而且具有一定的復雜性。其并非簡單地要求學生收集數據，而是引導學生思考數據背后的意義、分析現狀，并嘗試提出改進建議。該問題沒有唯一的標準答案，但是可以鼓勵學生從不同角度進行探索。為回答此項問題，學生需要主動思考如何設計有效的數據收集方案，以及如何運用所學知識對收集到的龐雜數據進行整理、分類和可視化呈現，并解讀圖表信息，從中發現規律、得出結論。在此過程中，學生不再是被動地學習Excel的操作步驟，而是帶著明確的目的去學習和應用這些工具，理解此項工具在解決實際問題中的作用。此種以問題為起點，以解決問題為終點的學習路徑，能夠促使學生將零散的知識點串聯起來，在應用中加深理解，在分析中提升計算思維，從而在解決真實問題的過程中實現深度學習，使項目式教學真正成為驅動學生主動探究、深度參與的學習引擎。

（三）有序推進，把控項目實施進程

項目式教學的順利實施需要教師進行科學的教學組織與過程管理，確保項目在時間安排、任務分工、資源支持和學習指導等方面有序推進。教師應根據學生的認知發展水平和項目難度，合理劃分學習階段，提供必要的支架與引導，幫助學生逐步完成由淺入深的學習過程。同時，教師還應注重對學生自主學習能力的培養，鼓勵學生在合作探究中不斷提升自我調控與協作能力。有效的過程管理不僅能保障項目教學的質量，也有助于深度學習目標的穩步達成。

例如，在“校園垃圾分類成效分析”項目中，教師可以將項目實施進程劃分為四個階段，如圖1所示。

第一階段為“問題理解與方案設計”，引導學生深入理解驅動性問題，分組討論并初步設計數據收集方案。教師在此階段提供方法指導，幫助學生明確方向；第二階段為“數據收集與初步整理”，學生需分組執行數據收集計劃。在此階段，教師巡視指導，解決學生在實際操作中遇到的問題；第三階段為“數據分析與可視化呈現”，學生運用Excel等工具對數據進行處理和圖表制作。教師通過小組討論、個別輔導等方式，引導學生思考如何更有效地展示數據，以及從圖表中解讀信息，從而深化對學生計算思維的培養；第四階段為“結論提煉與成果匯報”，各小組須總結分析結果，形成報告或演示文稿，在全班或更大范圍內進行展示。此種結構化的進程管理，既能夠給予學生探索的空間，又為學生提供了必要的支持，避免了項目流于形式或失控，以促進學生的深度學習。

（四）多維展示，完善評價反饋體系

項目式教學強調過程性與表現性評價。教師應在項目結束時為學生提供多樣化的成果展示平臺，全面呈現學習成效。與此同時，評價體系應涵蓋教師評價、同伴互評、自我反思等多個維度，關注學生在項目過程中的參與度、思維深度、合作能力，以及創新能力等綜合素質的發展。多元、動態的評價機制，不僅能夠及時反饋學習情況，促進學生持續改進，也能有效推動深度學習的深人發展，使教學真正服務于學生核心素養的全面提升。

例如，在“校園垃圾分類成效分析”項目完成后，教師可以組織一次“校園環保智慧大腦”成果展。學生可以以小組為單位，通過制作展板、進行PPT演示、現場講解或制作簡短的宣傳視頻等多種形式，展示其分析過程、數據圖表、核心結論，以及提出的改進建議。評價標準應提前與學生共同商定，包含數據分析的科學性、結論的合理性、建議的可行性、團隊協作的表現、成果展示的清晰度等多個維度。除教師根據評價標準給出的綜合評定外，還應引入同伴互評，讓小組成員之間、不同小組之間相互評價，學習他人的優點，反思自身的不足；同時，要求學生完成一份自我反思報告，總結自己在項目中的收獲、遇到的困難，以及解決方法，評估自己在信息意識、計算思維、合作溝通等方面的成長。此種多維度的展示與評價，不僅是對學生學習成果的檢驗，更是促進學生反思、深化理解、提升能力的過程，能夠使評價真正成為促進學生深度學習和核心素養發展的有效工具。

五、結束語

深度學習理念與項目式教學的融合，為初中信息科技教育注人了新的活力。通過緊扣課程標準、設計源于真實問題的驅動性項目、實施結構化的探究過程，以及構建多元化的評價反饋機制，教師能夠有效引導學生在解決復雜問題的過程中主動建構知識、發展高階思維、提升實踐應用能力，從而實現深度學習的目標。在后續的教學實踐過程中，教師還需不斷提升自身的專業素養和項目指導能力，靈活應對教學中的各種挑戰，根據學生反饋，持續優化項目設計與實施路徑。通過持續探索與實踐，項目式教學將成為推動初中信息科技教育高質量發展、培養學生面向未來的核心素養的重要引擎。

作者單位：鍥艷溧陽市光華初級中學

參考文獻

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