核心素養導向下初中數學與信息技術的融合策略探究

一、引言

核心素養是指學生在面對復雜情境時，綜合運用所學知識、技能和情感態度，解決實際問題的能力。初中數學作為基礎學科之一，對學生邏輯思維、抽象思維，以及問題解決能力的培養具有重要意義。而信息技術的快速發展，為初中數學教學提供了新的手段和平臺，也為核心素養的培養提供了新的契機。初中數學與信息技術的融合，不僅可以改變傳統的數學教學模式，激發學生的學習興趣和積極性，還能提供多樣化的學習方式，促進學生自主學習和創新能力的發展。然而，在實際融合過程中，仍存在諸多問題和挑戰。因此，本文對核心素養導向下初中數學與信息技術的融合策略進行探究，以期為教育實踐提供有益參考。

二、初中數學與信息技術融合的意義

（一）創新初中數學教學模式

傳統的初中數學教學模式以教師講授、學生被動接受為主，缺乏互動性和趣味性。而信息技術的引人，讓抽象的數學概念變得直觀易懂，從而激發學生的學習興趣和參與度。例如，教師利用動態可視化工具和交互式應用，可以將復雜的數學公式和幾何圖形以動畫形式展示，讓學生能更好地理解并掌握數學知識。

（二）激發學生的學習興趣

信息技術的發展為學生的學習提供了多樣化的渠道，如在線游戲、模擬實驗和虛擬現實體驗等。這些新穎的教育工具不僅豐富了學習內容，還增加了學習的趣味性，有效激發了學生探索數學世界的熱情。同時，在信息技術的支持下，學生還可以自主選擇學習內容和學習方式，從而更加主動地參與到學習過程中，提高學習

效果。

三、核心素養導向下初中數學與信息技術融合存在的問題

（一）教師信息技術應用能力不足

在當前初中數學教育與信息技術融合的進程中，教師信息技術應用能力的不足以成為一個突出問題。大多數數學教師在專業培訓中接受的是傳統的教學方法，缺乏必要的信息技術教育和實踐經驗。因此，當他們嘗試將信息技術應用于數學教學時，往往感到力不從心。這種專業能力的不足不僅限制了教學方法的創新，也影響了學生學習方式的多樣化體驗。

（二）初中數學與信息技術融合方式有誤

在初中數學與信息技術的融合過程中，融合方式的誤區也是一個關鍵問題。一些數學教師可能認為，僅通過使用電子教案或多媒體課件就已經實現了與信息技術的融合。然而，這種方式往往忽視了信息技術在促進學生深度學習和理解數學概念中的潛在價值。另外，有些教師在課堂上使用的技術工具與教學內容沒有有效結合，導致信息技術的使用成了一種單獨的、與數學課程無關的活動，從而未能真正提高教學效果。

（三）信息技術應用范圍比較狹窄

在核心素養導向下的初中數學與信息技術融合過程中，信息技術應用范圍的狹窄是一個顯著問題。一些教師僅僅將信息技術應用于課堂教學的某些環節，而忽視了其在課后學習、作業批改，以及學習評估等方面的應用。這種應用范圍的狹窄不僅限制了信息技術的教育價值，也影響了學生核心素養的全面發展。

（四）學校信息化基礎設施建設滯后

當前部分初中學校的信息化基礎設施建設仍然存在明顯短板，這嚴重制約了數學與信息技術的深度融合。許多學校的計算機設備陳舊，網絡帶寬不足，多媒體教室數量有限，難以滿足日常教學需求。特別是在一些經濟欠發達地區，學校缺乏足夠的資金投入來更新硬件設施和購買正版教學軟件。這種硬件條件的限制，使得教師即使具備了信息技術應用能力，也難以在實際教學中充分發揮信息技術的優勢。同時，部分學校缺乏專業的技術維護人員，設備出現故障后得不到及時維修，影響了教學活動的正常開展。

（五）學生信息素養發展不均衡

在信息技術與數學教學融合的過程中，由于家庭經濟條件、地域差異等因素的影響，學生在接觸和使用信息技術工具方面存在明顯差異。部分學生在家中就能熟練使用電腦和各種學習軟件，而另一部分學生可能連基本的計算機操作都不熟悉。這種信息素養的差距，導致在運用信息技術進行數學學習時，部分學生難以跟上教學進度，反而增加了學習負擔。此外，一些學生過度依賴信息技術工具，缺乏獨立思考和手工計算的能力，這對培養其數學核心素養也產生了負面影響。

（六）評價體系與信息技術融合不匹配

現行的初中數學評價體系主要以紙筆測試為主，難以全面評估學生在信息技術環境下的數學學習成效。傳統的考試形式無法體現學生運用信息技術工具解決實際數學問題的能力，也無法評價學生的信息素養發展水平。這種評價方式的單一性，導致教師在教學中難以充分重視信息技術的應用，學生也缺乏運用信息技術進行數學學習的動力。同時，缺乏過程性評價和多元化評價機制，使得教師難以準確把握學生在信息技術支持下的學習進展和存在問題。

四、核心素養導向下初中數學與信息技術的融合策略

（一）加強對教師信息技術應用能力的培訓

學校和教育部門應提供必要的技術資源和支持，這是教師提升信息技術能力的基礎。例如，學校可以采購最新的教學軟件，確保教師能夠接觸到最前沿的技術工具。同時，建立豐富的在線教育資源庫，為教師提供多樣化的學習材料和案例，幫助他們更好地理解和掌握信息技術在教學中的應用。此外，組織定期的技術研討會和實踐工作坊也是提升教師信息技術能力的重要途徑。學校可以邀請信息技術領域的專家或優秀教師進行分享和交流，讓教師了解最新的技術動態和教學方法。同時，通過實踐操作和案例分析，教師可以親身體驗信息技術的魅力，從而激發他們學習和應用信息技術的熱情。最后，鼓勵教師積極進行自主學習。教師可以利用課余時間參加在線課程、閱讀相關技術書籍或論文，不斷拓寬自己的知識視野和技術應用能力。同時，教師之間也可以進行相互學習和交流，分享彼此的教學經驗和心得，共同進步。

（二）探索有效的融合方式

探索有效的融合方式，是確保初中數學與信息技術深度融合的關鍵所在。為了實現這一目標，教師需要深入挖掘信息技術的潛力，并將其巧妙地融入數學教學的各個環節。首先，教師應深刻認識到信息技術在數學教學中的獨特價值，并積極應用信息技術豐富教學內容，激發學生的學習興趣，幫助他們更好地理解和掌握數學知識。

以“平面直角坐標系”課程教學為例，教師可以借助信息技術手段，如多媒體課件，來打造互動課堂。通過生動的動畫和圖像，學生可以直觀地看到平面直角坐標系的構建過程，從而加深對這一概念的理解。同時，教師還可以設計一些互動環節，如讓學生基于所學知識進行探討和分析，并在互動交流中鞏固所學內容。此外，教師還應注重信息技術的多元融合。數學課程包含多個環節，如新課導入、知識講解、例題分析、練習鞏固等。教師應根據不同環節的特點和需求，靈活地運用信息技術手段，形成系統的、全面的融合模式。例如，在新課導人環節，教師可以利用信息技術手段創設情境，激發學生的學習興趣；在知識講解環節，教師可以借助信息技術手段進行直觀演示，幫助學生理解抽象概念；在練習鞏固環節，可以利用信息技術手段設計多樣化的練習題，提升學生的解題能力。

（三）擴展信息技術在初中數學教學中的應用范圍

擴展信息技術在初中數學教學中的應用范圍，是解鎖其深層教育潛力、提升教學質量的重要手段。教師需靈活地將信息技術融入數學教學的每一個細節，從課堂教學到課后輔導，再到作業批改與學習評估，全方位地提升學生的學習體驗與效果。在課后學習環節，教師可以利用網絡平臺和豐富的在線教育資源，設計多樣化的學習材料和練習，滿足不同學生的學習需求。通過在線討論區或學習社群，學生可以相互交流、分享學習心得，形成積極向上的學習氛圍。在作業批改方面，智能批改系統的應用極大地減輕了教師的負擔，提高了批改的效率和準確性。這些系統能夠自動識別學生的答案，并進行快速地評分和反饋，從而幫助學生及時了解自己的學習狀況，糾正錯誤。同時，系統還能為教師提供詳細的作業分析報告，便于他們更好地掌握學生的學習動態，為后續的教學調理提供依據。在學習評估環節，數據分析技術的運用使得評估更加精準、全面。教師可以利用數據分析工具，對學生的學情進行深度挖掘和分析，發現學生的學習特點和問題所在。基于這些數據，教師可以制定更具針對性的教學策略，為學生提供個性化的教學指導，幫助他們更好地掌握數學知識，提升數學素養。

（四）完善學校信息化基礎設施建設

為保障初中數學與信息技術的有效融合，學校必須加大信息化基礎設施建設的投入力度。首先，教育主管部門應制定科學的信息化建設規劃，確保資金投入的持續性和合理性。通過政府撥款、社會捐助等多種渠道籌集資金，逐步更新計算機設備，提升網絡帶寬，建設足夠數量的多媒體教室和信息技術實驗室。其次，學校應建立健全的設備管理和維護機制。配備專業的技術維護人員，定期對設備進行檢查和維護，確保設備的正常運行。同時，建立設備使用登記制度，提高設備的利用率，避免資源浪費。最后，學校還應積極探索云計算、移動學習等新技術的應用，通過構建數字化校園平臺，為師生提供隨時隨地的學習資源和技術支持。

（五）提升學生信息素養的整體水平

提升學生信息素養的整體水平，需要從根本上改變傳統的一刀切教學模式。學校在開學初期就應該組織信息技術能力測評，通過實際操作任務來摸清每個學生的真實水平，這種測評不是簡單的理論考試，而是讓學生完成具體的數學軟件操作任務，比如用幾何畫板構造圖形、用Excel進行數據分析等，從而準確掌握學生的起點差異。課堂教學中的技術融入要講究策略和節奏，剛開始可以讓學生使用科學計算器輔助復雜運算，熟悉之后再引人幾何畫板進行圖形探究。當學生對這些工具運用自如后，再逐步引入專業數學軟件。這個過程不能操之過急，要給學生充分的適應時間。每引入一個新工具，都要確保大部分學生能夠熟練掌握基本操作，才能繼續推進。建立學習共同體是縮小學生差距的有效途徑，將不同水平的學生混合編組，讓技術能力強的學生擔任小組長，在完成數學探究任務時自然而然地幫助其他成員。這種幫助不是簡單地代替操作，而是要引導同伴理解操作背后的邏輯，真正實現能力的提升。教師要為小組設計具有挑戰性但又能夠完成的任務，讓每個成員都有參與感和成就感。學校層面可以成立數學信息技術社團，定期開展主題活動，這些活動可以是數學建模競賽、數據可視化設計、數學游戲編程等，讓學生在輕松的氛圍中提升信息素養。

（六）構建多元化的評價體系

為適應信息技術與數學教學融合的需要，教師應該改革現有的評價體系，從多維度來評價學生能力，構建多元化、過程性的評價機制。在評價內容上，除了對學生進行基礎知識技能的考查，還應該進行學生信息技術應用能力、問題解決能力、創新思維能力等方面的評價，比如設計一些需要運用信息技術工具完成的數學探究任務，考查學生綜合運用所學知識解決實際問題的能力。在評價方式上，應采用形成性評價與終結性評價相結合的方式，通過電子學習檔案記錄學生的學習過程，包括在線學習時長、作業完成質量、項目參與程度等，全面反映學生的學習狀況。同時，引入同伴評價和自我評價機制，這種評價方式不同于教師的角度，而是同伴和自我角度來審視，這種評判更加能突出學生的真實情況，從而培養學生的反思能力和批判性思維。此外，教師還可以利用大數據分析技術，對學生的學習數據進行深度挖掘，為教師提供精準的教學反饋，促進教學質量的持續改善。

五、結束語

綜上所述，在核心素養導向下，將初中數學與信息技術融合可以推動數學教學、學生能力和素養的同步發展。因此，教師應結合教學實際，不斷學習和探索新的信息技術工具和教學方法，全面提升初中數學課堂教學質量。

作者單位：付清桃甘肅省隴南市宕昌縣城關九年制學校

參考文獻

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