信息技術背景下小學數學課程資源的開發與利用

一、引言

隨著教育理念的不斷改變和創新，小學數學作為基礎必修課程，其課程開發和資源利用受到了廣泛關注[。在傳統的教學實踐中，部分教師對教材資源的使用停留在表面，缺乏再創造和再整合的能力，導致課程資源沒有得到充分利用。因此，本文提出信息技術背景下小學數學課程資源的開發與利用。通過對現有教育資源進行創新、建立課程資源庫以促進課程資源的共享，以及在學習中創設真實情境，提升小學數學學習與現實生活的連接。同時，針對學生差異化的學習水平，借助數字化工具開發分層教學模式，全面提升數學教學質量和學生的學習體驗。利用信息技術對小學數學課程資源進行開發和利用，不僅能夠讓學生隨時獲取優質學習內容，還能助力教師整合各類教學資源，在夯實知識教學的同時發展學生的綜合素養。

二、小學數學課程資源開發的作用

（一）促進學生數學知識深度理解

課程資源是課程建設的基礎[2。豐富多樣的課程資源能夠幫助學生構建多維度、多層次的數學認知框架。通過開發直觀形象的資源，教師可以將抽象的數學概念具象化，讓學生更容易掌握知識的本質。拓展性資源還可以幫助學生將所學知識進行延伸和遷移，拓寬思維視野。這些資源相互配合，能夠讓學生在理解數學知識時，不僅掌握表面現象，更能探究并領悟其內在的原理和邏輯，從而實現對數學知識理解的深度化，為后續的學習奠定堅實基礎。

（二）豐富小學數學課堂教學手段

小學數學課程資源開發為教學手段的創新提供了內容支撐和形式創新，使其更貼合學生需求，激發教師創造力[3。如教師可通過引人數字化、游戲化資源，為課堂注入活力，打破傳統課堂的抽象性與嚴肅性，讓學生通過游戲方式提升對數學知識的感知力，讓數學課堂從知識灌輸轉變為多元體驗，從而有效提升教學的趣味性。

（三）滿足學生認知上的個體差異

小學數學課程資源開發能適應學生的個體差異，為個性化教學提供支撐。其中分層資源的開發可匹配不同學習基礎的學生，讓基礎薄弱的學生鞏固核心概念，讓學習能力強的學生拓展深化，從而滿足各層次學生的個性化需求。多元形式資源適配視覺、聽覺等感知，幫助學生用適合的方式理解知識。彈性資源則支持學生按自身節奏學習，允許學生自主控制學習進度。這一過程讓每個學生都能在適配的資源中獲得恰當發展，增強學習信心，實現差異化發展。

三、利用信息技術開發和利用小學數學課程資源的有效策略

（一）優化現有教育資源，提高數學課程資源使用率

數學教材是小學數學教學的核心課程資源，教學內容、教學活動、教學任務等都是從教材出發進行設計和安排的。教師可利用信息技術梳理現有資源，將教材、教具等轉化為電子格式并分類存儲，建立數字化資源庫。這種方法不僅能解決資源分散的問題，還能讓教師的備課更高效，有助于實現資源的長效共享。學生和家長也可隨時獲取復習資料，從而全方位提高數學課程資源的使用率。

例如，在進行三年級下冊第五單元“面積”課程教學時，教師需先對現有“面積”相關資源進行系統梳理，再借助信息技術工具整合分類，形成可高效調用的資源庫，解決資源分散、重復或閑置的問題。對資源進行分類歸檔，教師可以使用掃描儀或專業掃描 App ，將教材中的重要插圖以圖片格式掃描保存。對于教材中的案例，教師則可以在拍照后使用OCR文字識別軟件，將案例內容轉化為可編輯的文本，以方便后期進行整理。對于面積單位示意圖，教師可以利用百度圖片、3D模型網站等渠道，收集 1cm² 、 1dm² 、 1m² 的實物圖片與AR模型資源，幫助學生以 360^° 全視角、立體動態的方式觀察各面積單位的實際大小，直觀感受其在現實場景中的具體形態。

對該單元的知識點進行分類，可以分為概念理解、單位認知和計算應用三類。其中，針對概念理解類的課程資料，教師可以利用視頻剪輯軟件，用不同顏色的填充來表示一個圖形的面積，同時配以簡潔的文字說明和生動的音效。通過這種簡潔明了的演示效果展示面積的定義，不僅能夠加深學生對概念的理解，還可以提高其學習數學的興趣，變被動接受為主動探索。對于單位認知類的課程資料，教師可以借助專業圖像處理軟件Photoshop進行多維度素材加工，將 1cm² 對應指甲蓋、1dm² 對應成人手掌、 1m² 對應地磚的圖片進行精心處理，標注好尺寸和對應的面積單位。在單位換算教學環節，教師可以利用騰訊文檔在線表格搭建智能交互平臺。當學生在輸入區填寫數值時，系統會自動識別單位類型，在結果欄即時呈現換算后的精確數值，并以顏色漸變效果直觀反饋答案的準確性。

對于計算應用類的課程資料，教師則可以運用PPT插件“iSlide”的功能，創建交互式拼擺工具，讓學生能夠在課件中，用等大的小正方形自主操作拼擺長方形。在學生拼擺的過程中，系統實時統計小正方形的使用數量，自動計算長方形的面積，讓學生在動手實踐中深刻理解圖形面積與小正方形數量之間的本質聯系，有效突破教學難點。教師通過將教材插圖、課后習題、教學案例等現有教育資源，轉化為電子格式并分類存儲，不僅能夠改變資源分散在教材、參考書等不同載體的狀態，還能在備課時，快速從分類清晰的資源中調取所需內容，節省了查找資源的時間。同時，教師還可以為資源庫設置共享權限，讓學生和家長隨時從云盤中獲取學習資料進行復習，進一步拓展資源的使用范圍和時長，讓其發揮更大的價值。

（二）靈活融入生活資源，增強小學數學學習的實用性

在小學數學教學中融入信息技術，能將復雜抽象的數學原理轉化為可視化的動態演示，有效激活學生的數學思維，降低知識理解難度[。教師可以通過收集生活中有關單元教學內容的資料，將數學知識與生活場景緊密結合，讓課程內容更貼近學生的實際生活。這不僅能夠幫助學生深刻理解數學概念，還能讓學生在解決實際問題的過程中，提升數學應用能力，真正體會到數學在

生活中的價值與魅力。

以六年級下冊第二單元“百分數（二）”課程教學為例，這單元講的是折扣、成數、稅率、利率這些內容，生活里到處都能碰到。教師可以用信息技術搜集整合相關的生活素材，構建豐富的教學資源庫。在教學折扣的時候，教師可以在電商平臺截圖，以及拍攝線下商場的促銷海報照片，制作成PPT，向學生展示不同商品的折扣信息。并利用動態演示軟件，把商品原價、折扣力度、折后價格等信息以動畫形式呈現。學生可以直觀看到價格變化過程。教師還可以開展“折扣大闖關”游戲，并設置不同難度等級的關卡，讓學生根據已知原價和折扣計算折后價，以及根據折后價和折扣反推原價。通過這種集展示與游戲于一體的方式，學生很快就能明白折扣在生活中有各種不同的呈現形式，也能認識到折扣計算在實際購物決策中的重要作用，為后續學習其他內容打下基礎。

在利率教學環節，教師可以借助大數據分析工具，從銀行官網及金融資訊平臺獲取近十年的存款利率變化數據，制作成可視化折線圖、柱狀圖，在課堂上利用電子白板展示，引導學生觀察利率隨時間的波動趨勢，深入對比活期、定期等不同存款類型對應的利率差異。教師在教學過程中，還可以模擬理財情景，讓學生扮演理財師，根據不同的存款金額和利率，計算到期后的本金和利息，從而了解利率在理財中的應用。教師還可以利用信息技術布置生活實踐任務，讓學生調查同一種商品在不同商店的促銷方式，用拍照、截圖的方式記錄下來，然后在班級群里一起討論，計算不同購買方式的花費，最后選出最劃算的方案。教師通過信息技術把生活資源融人教學，能夠讓學生在熟悉的場景里學知識、用知識，既能感受到數學的實用性，又能提高學習興趣和解決實際問題的能力。

（三）開發分層教學資源，提供個性化數學知識輔導

對小學數學課程資源進行開發的核心在于打破傳統教學的局限，以多樣化、個性化的資源助力學生更好地理解和掌握數學知識。教師在教學過程中，可通過在線前測精準把握學情進行分層，再針對不同層次學生的特點開發適配的教學課件、課堂練習、實際問題案例等資源。這么做既能讓基礎薄弱的學生夯實基礎，也能讓學習能力強的學生充分拓展思維，真正提升每個學生的數學素養和學習能力。

例如，在五年級上冊第六單元“多邊形的面積”課程教學中，教師可以用問卷星、騰訊文檔表單等在線問卷工具給學生出題。通過統計答題數據，教師就能精準掌握學生的知識基礎和學習能力，做好學情分析，確定分層教學目標。教師在設計題目時，要涵蓋長方形、正方形面積公式，以及圖形底和高的識別等跟多邊形的面積相關的內容，難度也需要從易到難慢慢增加。學生答完題，系統會自動統計數據，教師則根據學生的得分和錯題情況把學生分成三層。分好層后，教師還應仔細分析每層學生的知識薄弱點和能力需求，為其制定精準的分層教學目標，表1為分層教學學生情況對比表。

表1分層教學學生情況對比表

在教學過程中，教師還可以借助多媒體課件、互動平臺等工具，打造差異化的教學模式，為不同層次的學生呈現不同的教學內容。對A層學生，教師可以用動畫課件，把“平行四邊形的底和高”直觀地展示出來，并用不同顏色把底和對應的高標清楚，幫助學生理解概念。教師可以再設計一些基礎練習題，讓學生直接套公式計算單一圖形的面積。搭配使用在線答題工具，讓學生提交答案后馬上就能看到正確答案，對于錯題系統能夠提供個性化提示，并推送同類型的練習題鞏固知識。教B層學生時，教師可以讓其觀察平行四邊形變成長方形的互動動畫，記錄轉化前后圖形的底、高、面積關系。學生在觀察、比較、歸納的過程中，邏輯推理能力能夠得到有效提升。對于C層的學生，教師可以拋出開放性問題，讓學生自己畫圖、添加輔助線，在班級共享文檔中分享多種解題解法。并布置復雜的實際任務，鼓勵學生結合生活場景創新解題，激發其深度探究和創新思維。通過這些方法，教師能夠借助信息技術實現精準分層教學，讓不同層次的學生都能獲得適配的內容和輔導，真正實現讓每個學生都在原有基礎上進步的個性化教學目標。

四、結束語

課程資源的開發與利用不僅有利于學生的全面發展，對提升教師專業水平也有重要的價值。本文通過借助信息技術將課堂資源延伸至課后，形成課堂學習、課后鞏固的閉環，提高資源的整體利用率。并構建生活化場景，幫助學生在具體情境中發現問題，并能夠利用課堂知識來嘗試解決。隨著信息技術的進一步發展，在未來的教學中，教師應合理利用網絡資源和數字工具，豐富學生的學習體驗，實現學生核心素養的全面發展。

作者單位：王永平 甘肅省甘南藏族自治州臨潭縣羊永九年制學校

參考文獻

[1]趙濤，羅玉梅.互聯網背景下的小學數學教學創新[J].江西教育，2025，（23）：45-47.

[2]廖美花.“雙新”背景下小學數學校本課程資源的開發與實踐[J].新課程導學，2025，（11）：115-118.

[3]朱紅偉.課程資源開發與利用的價值意蘊和推進策略——以小學數學為例[J].小學教學研究，2025，（02）：15-18.

[4]翟軍國.小學數學課程資源的開發與建設策略研究[J].華夏教師，2023，（35）：15-17.