基于云端學習平臺的小學語文自主學習生態的優化路徑

一、引言

隨著信息技術的迅猛發展，云端學習平臺逐漸成為教育改革的重要支撐工具。在小學語文教學中，如何提升學生的自主學習能力，培養其自主探究的興趣和習慣，已成為當前教育工作者關注的重點[。自主學習作為一種積極的學習方式，強調學生在學習過程中發揮主體作用。然而，在傳統語文教學模式下，學生的學習往往受限于時間、空間，以及資源的制約，難以滿足學生個性化學習的需求[2。基于此，文章將通過云端學習平臺的功能優勢，結合當前小學語文自主學習生態的特點，提出針對性的優化策略，旨在構建更加科學、高效、符合學生自主學習需求的學習環境，從而全面提升小學語文教學質量，促進學生語文素養的穩步提升。

二、云端學習平臺功能及優勢

云端學習平臺以其強大的功能集成和智能支持，成為優化小學語文自主學習生態的重要載體。該平臺主要由學習資源庫、實時互動工具、學情數據分析系統等核心模塊組成。在小學語文教育中，云端學習平臺作為支撐自主學習的重要工具，具有多方面的功能與優勢[4。在功能方面，該平臺整合海量優質的小學語文教學資源，包括課文講解、詩詞賞析、寫作指導等多元內容，滿足學生多樣化的學習需求；其擁有實時互動交流工具，方便師生、生生之間隨時進行溝通探討；擁有強大的學情數據分析功能，能夠精準記錄學生的學習行為、成績變化等數據。在優勢層面，該平臺打破了傳統學習在時間和空間上的限制，讓學生隨時隨地都能夠開啟學習過程;基于智能算法的個性化推薦，能夠為學生量身定制學習方案，有助于提高學習效率；同時，豐富的互動形式有助于提高學生的學習興趣與自主參與度，營造積極活躍的學習氛圍。基于云端學習平臺的優勢，深入了解當前小學語文自主學習生態特點，便能更好地為云端平臺的優化策略提供理論支持和實踐方向。

三、當前小學語文自主學習生態特點

當前，小學語文自主學習生態呈現出多元且復雜的特點[5。在學習資源獲取上，學生雖能通過多種渠道，如線上教育網站、電子書籍等獲取一定數量的語文學習資料，但資源質量參差不齊，缺乏系統性和針對性，難以滿足不同層次學生的個性化需求；在學習方式方面，部分學生仍習慣于被動接受知識，自主探索和主動思考的積極性不高。同時，學生雖有一定的線上學習實踐，卻未能充分運用網絡資源開展深度自主學習；從學習互動來看，雖然部分課堂引入小組討論、線上交流等互動形式，但整體互動的深度和廣度不足，師生、生生之間的思想碰撞不夠深入，難以形成良好的自主學習交流氛圍。鑒于當前小學語文自主學習生態存在的這些短板，探尋借助云端平臺優化語文自主學習生態的策略顯得尤為迫切。

四、基于云端平臺優化語文自主學習生態策略（一）整合智能資源庫，構建個性化學習體系

在傳統語文教學中，資源獲取渠道有限，內容呈現方式單一，難以滿足學生多樣化的學習需求。云端學習平臺依托強大的信息整合能力，能為學生提供多層次、多樣化的文本、音視頻、拓展練習等資源，滿足不同學習能力與興趣學生的個性化需要。教師可以根據課文主題、學生能力水平，以及學習興趣，篩選并推送相應資源包，建立多維資源體系。同時，教師需要引導學生自主在平臺上收藏、標注、反饋學習資源，逐步形成屬于自身的“語文知識庫”，構建具有自主選擇和持續優化能力的學習系統，從而提高學習效率和語文素養。

以人教版六年級上冊中《少年閏土》教學為例，教師在教學前可以利用云端平臺的智能問卷與預習檢測功能，了解學生對小說人物描寫、環境描寫，以及文本情感表達的掌握情況，并將學生初步分為三類：語文基礎扎實組、文本理解一般組、情節復述困難組。針對這三類學生，教師可以從資源庫中選擇不同層次和風格的學習材料：向理解困難的學生推送簡化版文本配音講解、詞語動畫解釋等輔助資源；向理解力較強的學生推送《朝花夕拾》中其他章節節選、魯迅人物語言風格賞析視頻，以及“少年形象跨文對比”練習。通過這一差異化資源配置，教師能夠幫助學生根據自身基礎找到“對口”的學習支撐，提升學生的自主參與度。

基于調查情況，教師需要設計“個性化任務包”，將平臺資源按“人物理解”“情節還原”“語言品讀”“情感共鳴”“創意表達”五大模塊呈現，讓學生自主選擇路徑進入。例如，在“人物理解”模塊中，學生可以選擇用“人物性格卡片制作”“閏土語言行為分析”“成長軌跡小傳”等方式構建人物形象；而在“創意表達”板塊中，平臺提供的“閏土的一天”繪本生成器、“閏土與我對話”AI角色扮演等工具，能夠幫助學生通過視覺、語音或交互方式呈現對人物的多維理解。

教師還可以依托云端平臺“學生資源共享空間”功能，激活資源使用效果并增強學生參與意識，鼓勵學生上傳各自的任務作品，如閏土形象思維導圖、再創小短文、人物采訪稿等，同時對他人作品進行點贊、點評與提問。教師可以在云端平臺智能算法的輔助下，自動將點擊量高、反饋積極的優質作品推薦給更多學生閱讀，進一步推動優質資源在學生之間的共享。這一以“用”促“建”的資源流轉機制，能夠有效提升資源的系統生命力，增強學生在語文學習中的主體地位與責任意識。通過對智能資源庫的有效整合與差異化應用，不僅能夠解決“教什么”的問題，還能構建起以“學生為中心”的小學語文自主學習體系，從而提升學生的學習自主性、參與感與語文素養。

（二）強化實時互動工具，激發學生自主參與

在云端學習環境中，缺乏課堂即時反饋和互動交流容易造成學生學習過程的孤立化，進而削弱其學習主動性和參與感。而借助平臺提供的實時互動工具，教師能夠在時空延展中再造“類現場”交流氛圍，增強學生對學習內容的感知深度與思維投人，從而提升自主學習的持續性和主動性。在教學中，教師可充分利用云端平臺的“實時互動工具”，組織學生開展在線批注、彈窗問答、語音討論等活動，引導其在自主閱讀中思考文本、表達見解，并通過快問快答及時反饋學習情況，激發學生的主動參與意識與互動熱情。

例如，在開展《少年閏土》課程教學時，教師可以利用平臺內置的“實時問答彈窗”功能，在學生自主閱讀過程中穿插思維引導問題，提升文本解讀的針對性與思辨性。例如，教師設置問題：“你覺得‘深藍的天空中掛著一輪金黃的圓月’描繪了怎樣的意境？”“你認為魯迅通過‘查'這個細節刻畫了閏土怎樣的性格？”“少年閏土的生活給‘我’留下了怎樣的情感印象？”等，讓學生匿名提交答案。教師需要實時查看統計數據，快速判斷學生對文本意象、人物形象與主題情感的理解深度。這種方式既能降低學生表達的心理負擔，又能激發其內在的表達意愿，從而幫助學生由被動接受向主動構建轉變。

同時，教師可借助云端平臺中的“語音留言墻”設置創意性表達任務：“請你以‘我就是少年閏土’為第一人稱，用現代口語講述自己趕海、看瓜、除刺猬的經歷。”這一任務借助口語講述的方式，引導學生將文字語言轉化為具象的聲音語言，借助語音表達實現與人物的“角色互換”。同時，教師需要鼓勵學生結合課文情節展開想象，在講述中加入海風聲、腳步聲、風車轉動聲等音效，模仿閏土的語氣和語調，使語音呈現更具沉浸感，從而在提升學生共情能力的同時，加深學生對人物性格的理解，培養其語感和口頭表達能力，實現文學學習從“紙面理解”到“情境體驗”的轉化，激活文本背后的文化價值和情感溫度。

為增強學生的深度參與和合作意識，教師還可以充分發揮云端平臺“協作白板”工具多種功能，組織學生分組圍繞“少年閏土的形象特征”“課文反映的社會背景”“閏土與‘我’關系的變化”三個核心議題開展合作任務探究。在協作白板中，教師可引導學生以圖文、繪圖、資料鏈接等多種形式共同繪制人物關系圖、情節流程圖，鼓勵學生整理關鍵詞和結構信息，上傳與課文相關的民俗文化資料或魯迅故鄉的圖片素材等，實現信息整合與文本的可視化呈現，進而幫助學生在合作中互補認知、激發思維碰撞，強化其對文本背后文化意蘊的理解能力。在這一過程中，教師可以利用語音同步跟進、實時點評與策略性提示，引導學生明確討論焦點、優化思維路徑，并對討論結果給予結構性評價反饋，使合作交流更具深度與效率。通過實施以上做法，教師可以為學生打造充滿表達欲望、互促共進的語文學習空間，幫助學生實現從“參與者”向“學習主導者”的轉變，進一步推動小學語文自主學習生態向更加高效的方向發展。

（三）依托學情數據分析，動態優化學習路徑

在云端學習平臺的支持下，學情數據不僅是評價學生知識掌握情況的手段，更是動態優化學習路徑、實現精準教學的關鍵支撐。在小學語文教學中，學生在閱讀理解、文本分析、語言表達等方面存在較大差異，單一固定的學習流程常常無法顧及個體差異，導致學生學習興趣受挫、效率低下。因此，教師需要充分依托平臺提供的實時學情數據分析功能，從數據中“讀懂”學生，通過數據反饋不斷調整資源投送、任務設置與路徑規劃，逐步構建動態生長、自主調節的語文學習生態系統。

以《少年閏土》課程教學為例，教師要引導學生充分利用云端學習平臺完成本課預習任務，包括觀看課文朗讀視頻、完成在線預習測試、參與話題討論等。在此過程中，教師可以利用云端平臺學習追蹤工具，自動記錄學生在字詞書寫、句子理解、段落大意概括等方面的答題情況，精準定位學生的知識薄弱點。例如，部分學生對“獵”“枇谷”等生字詞的讀音和書寫錯誤較多，對“我于是日日盼望新年，新年到，閏土也就到了”等句子所蘊含的情感理解不準確；在話題討論中，關注學生的參與度、發言質量和觀點獨特性，了解學生對課文主題、人物形象的初步感知情況。

在收集到學情數據后，教師可運用平臺智能診斷系統對數據進行深入剖析。系統通過圖表方式直觀呈現錯誤率較高的題型和知識點，幫助教師發現學生普遍存在的知識漏洞。例如，若大部分學生在描寫閏土外貌的句子分析上出錯，說明其對外貌描寫的寫作意圖理解不深。

教師還可使用“語義分析模塊”對話題討論中的文本發言進行主題歸納和邏輯識別，識別學生的思維偏差。例如，部分學生只關注閏土的勇敢機智，未能察覺文本對城鄉差異的暗示。通過深入剖析數據，精準把握學生在學習過程中遇到的問題和困難，為優化學習路徑提供有力依據。

基于數據分析結果。教師需利用云端平臺的“個性化學習任務推送引擎”，為學生推送契合其需求的資源。例如，對于字詞學習困難的學生，教師可以推送平臺中的“趣味字詞動畫庫”和“專項詞匯練習包”；對于句子理解偏弱的學生，教師需要推送“句意剖析微課集”并配合“結構化理解訓練題”。同時，針對學生主題理解偏差，教師可以在“拓展資源模塊”中精選反映城鄉差異的現代作品片段，并借助“同課異構對比工具”引導學生進行比較閱讀，幫助學生加深對主題的理解。針對自主性不足的學生，教師可以通過“學習激勵系統”，設置積分、徽章等獎勵規則，提升其學習內驅力。在此過程中，教師需要依托平臺的“進度管理與動態分層模塊”，調整教學進度與內容，實現對教學節奏與難度的靈活調節，確保各層次學生均能在適宜的路徑中穩步提升。通過學情數據的持續跟蹤與智能分析，教師不僅可以有效實現“教什么”“怎么教”“教到誰”的精準決策，還可以構建“以學生為中心”的動態學習路徑生態，使語文教學真正走向科學化和高效化。

五、結束語

本文探討了基于云端學習平臺的小學語文自主學習生態的優化路徑。這不僅順應了信息技術與教育深度融合的發展趨勢，還為解決當前小學語文自主學習生態中存在的問題提供新思路。通過整合智能資源庫、強化實時互動工具、依托學情數據分析等具體優化策略，教師能夠有效激發學生學習興趣，提高自主學習能力，從而構建更加個性化、高效的小學語文自主學習生態。

作者單位：許瑞萍 蘭州市城關區上溝小學

參考文獻

[1]李殿玉.依托數字校園平臺促進學生云端學習[J].中小學信息技術教育，2023，（08）：32-34.

[2]王漢雷.數字時代語文教學方式的創新探索與實踐[J].中小學數字化教學，2024，（05）：49-53.

[3]黃麗敏.小學語文自主學習教學實踐研究[J].當代家庭教育，2022，（06）：133-135.

[4]王麗麗.信息技術支持下小學語文自主學習卡的設計與實施[J].河南教育（教師教育）（下），2024，（05）：52-53.

[5]羅小妹.教育信息化2.0背景下培養小學生語文自主學習能力的策略探討[J].2024，（07）：487-489.