大數(shù)據(jù)背景下小學(xué)信息科技教學(xué)策略探究

一、引言

信息科技是小學(xué)教育的一門新興學(xué)科，這門課程對指導(dǎo)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)與生活有積極作用。為此，小學(xué)信息科技教師應(yīng)當(dāng)不斷提高自身認(rèn)知水平與教學(xué)能力，構(gòu)建高質(zhì)高效的教學(xué)課堂，吸引學(xué)生主動參與，使其可以在實踐探索與深度思考過程中，正確認(rèn)識學(xué)習(xí)信息科技的重要性，提升自身信息素養(yǎng)。

二、大數(shù)據(jù)背景下小學(xué)信息科技教學(xué)意義

（一）有助于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，學(xué)生主要通過閱讀教材、實踐操作以及互動交流等方式獲取知識與技能。但此模式有一定的局限性，如信息科技書籍的專業(yè)性較強(qiáng)、實際操作活動缺乏科學(xué)指導(dǎo)、生生互動時間較短等，這些因素導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)效果不佳。而基于大數(shù)據(jù)開展小學(xué)信息科技教學(xué)活動，可豐富教學(xué)資源，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使其可以更好地理解理論知識，并獲得綜合能力與信息素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

（二）有助于提升教師業(yè)務(wù)能力

從教師教學(xué)角度看，教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)接觸到豐富多樣的教學(xué)資源，利用它們完善自身教學(xué)方案，給學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)服務(wù)。此外，教師還可利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)突破時空限制，優(yōu)化教學(xué)流程，提高整體教學(xué)質(zhì)量與效率。教師既要專注研究大數(shù)據(jù)技術(shù)在信息科技課程教學(xué)中的具體應(yīng)用目標(biāo)、應(yīng)用方式及效果評價方法，又要根據(jù)實際教學(xué)需要，持續(xù)構(gòu)建創(chuàng)新的課堂教學(xué)模式，充分發(fā)揮大數(shù)據(jù)技術(shù)的應(yīng)用優(yōu)勢，努力提升自身業(yè)務(wù)能力及信息素養(yǎng)水平。在大數(shù)據(jù)技術(shù)的支持下，教師將充分利用學(xué)情數(shù)據(jù)、教學(xué)過程數(shù)據(jù)，持續(xù)改進(jìn)教學(xué)策略及方法，實施符合學(xué)生實際需求、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教育教學(xué)活動，還能逐步提升教學(xué)科研水平和實踐能力。

（三）有利于強(qiáng)化師生互動

將大數(shù)據(jù)技術(shù)引人小學(xué)信息科技課堂教學(xué)中，可以實現(xiàn)“線上 + 線下”教學(xué)模式的有效開展，強(qiáng)化師生互動，提高課堂活力。如教師可將微課應(yīng)用導(dǎo)入環(huán)節(jié)，以問題激發(fā)學(xué)生的探究欲，既豐富了課堂教學(xué)形式，又吸引學(xué)生將精力投人到接下來的課堂學(xué)習(xí)中，從而提高課堂教學(xué)效果。在開放式的大數(shù)據(jù)平臺上，信息科技教師能夠精準(zhǔn)捕捉學(xué)生的反饋信息及學(xué)情數(shù)據(jù)，從學(xué)生的實際學(xué)習(xí)表現(xiàn)及行為模式出發(fā)，為學(xué)生量身定制個性化的導(dǎo)學(xué)問題、學(xué)習(xí)計劃及學(xué)習(xí)資源，并通過線上溝通和交流環(huán)節(jié)，獲取學(xué)生的真實反饋意見，為后續(xù)實施教育教學(xué)活動提供參考依據(jù)。在師生互動期間，教師能夠獲悉學(xué)生的優(yōu)勢與不足，利用課后時間提供一對一或小班輔導(dǎo)，充分利用碎片化時間助力學(xué)生成長和進(jìn)步，還能拉近師生之間的距離，打造更加和諧的師生關(guān)系。

三、大數(shù)據(jù)背景下小學(xué)信息科技教學(xué)策略

（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

在課堂教學(xué)中，教師可以借助信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生在情境的驅(qū)動下，積極主動參與到課程的探索學(xué)習(xí)中。

以蘇科版小學(xué)信息技術(shù)三年級“網(wǎng)絡(luò)文明小公民”為例，本課教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生了解計算機(jī)病毒的概念與特點(diǎn)，理解計算機(jī)病毒的傳播途徑以及防治措施，掌握“綠色上網(wǎng)”意義，引導(dǎo)學(xué)生安全運(yùn)用計算機(jī)知識解決實際問題，實現(xiàn)身心健康發(fā)展[。在具體教學(xué)過程中，教師可創(chuàng)設(shè)相關(guān)教學(xué)情境，并播放視頻引導(dǎo)學(xué)生思考：

“它是誰呢？”（播放機(jī)器貓形象），激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在完成互動討論后，教師接著說：機(jī)器貓性格開朗，大家都很喜歡和它玩耍，可是最近機(jī)器貓有點(diǎn)不開心，因為它的電腦遇到了麻煩。請看！（播放病毒音樂錄像）從而自然而然地導(dǎo)入新課主題—一計算機(jī)病毒，讓學(xué)生對計算機(jī)病毒形成初步感知后，再組織學(xué)生共同探討如何防范病毒，并形成結(jié)果在課后發(fā)給每位學(xué)生，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識點(diǎn)。根據(jù)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)，教師還可以結(jié)合大數(shù)據(jù)軟件篩選出的網(wǎng)絡(luò)安全案例，如“誤點(diǎn)彈窗導(dǎo)致賬號被盜”“收到陌生郵件附帶可疑文件”等真實場景，借助生動、直觀的動畫片或短視頻呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生直觀理解較為抽象的計算機(jī)病毒概念。教師還可以組織學(xué)生參與“網(wǎng)絡(luò)安全偵查”角色扮演活動，讓學(xué)生分組下載大數(shù)據(jù)軟件匯總的“安全任務(wù)清單”，清單中包括不同類型的計算機(jī)病毒防范情境，如“發(fā)現(xiàn)電腦突然變慢該怎樣做”“收到中獎郵件是否點(diǎn)擊鏈接”等，再引導(dǎo)各組學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識展開討論并模擬解決方案。上述教學(xué)情境既能迅速激發(fā)學(xué)生的新課學(xué)習(xí)熱情，又能讓學(xué)生在沉浸式體驗情境期間建構(gòu)新知、收獲技能。

（二）靈活運(yùn)用微課，突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)

為了讓學(xué)生可以獲得學(xué)習(xí)能力與信息素養(yǎng)的提升，小學(xué)信息科技教師在開展教學(xué)工作時，應(yīng)順應(yīng)時代發(fā)展趨勢，靈活運(yùn)用微課，幫助學(xué)生更好地掌握技能，獲得學(xué)習(xí)質(zhì)量與效率的提高。

以蘇科版小學(xué)信息技術(shù)五年級“初識Scratch”為例，本課教學(xué)目標(biāo)需要學(xué)生了解Scratch軟件的界面和功能，掌握Scratch軟件的基本工作方式，創(chuàng)建Scratch個性化作品，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣與創(chuàng)造力。小學(xué)生年齡較小，基礎(chǔ)知識不夠扎實，在探究Scratch界面組成、模塊拖拽等內(nèi)容時，會遇到操作困難[2。為此，在課程開始前，教師可以先錄制微課，幫助學(xué)生熟悉Scratch界面的各方面特征與功能，引導(dǎo)學(xué)生熟悉Scratch圖標(biāo)，探索界面的各個區(qū)域功能。通過微課的學(xué)習(xí)后，教師在課堂中再引導(dǎo)學(xué)生與同學(xué)交流，并參與到實踐創(chuàng)作中，直到掌握其具體操作。教師可以在微課結(jié)尾處額外設(shè)置“小挑戰(zhàn)”互動環(huán)節(jié)，如“試一試讓角色移動后轉(zhuǎn)一圈”等，并引導(dǎo)學(xué)生帶著疑問進(jìn)人課堂。教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生觀看微課的后臺數(shù)據(jù)，如暫停次數(shù)、播放總時長、重復(fù)觀看片段等，有針對性地輔導(dǎo)仍然存在操作困難的少部分學(xué)生。教師應(yīng)利用課后時間，將微課同步上傳至班級學(xué)習(xí)平臺，方便學(xué)生隨時回看微課并復(fù)習(xí)所學(xué)知識。若部分學(xué)生未掌握本課知識內(nèi)容，教師可以定向推送定制化的微課片段，如專門講解“角色方向參數(shù)的設(shè)置方法”等知識的短視頻，幫助他們逐步突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)并建立學(xué)習(xí)自信心，使他們循序漸進(jìn)地完成個性化作品。

（三）深挖教材資源，設(shè)計分層任務(wù)

教材是學(xué)生獲得知識的主要載體，小學(xué)信息科技教師在開展教學(xué)工作時，應(yīng)當(dāng)深入挖掘教材資源，在尊重學(xué)生個體差異性的前提下，設(shè)計分層教學(xué)任務(wù)，使得學(xué)生可以逐漸找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，從而更好地完成理論探究與實踐分析。教師可結(jié)合學(xué)生的知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、思維發(fā)展等多方面因素進(jìn)行分層教學(xué)。

以蘇科版小學(xué)信息技術(shù)四年級“編輯文檔”為例，為了使學(xué)生獲得相應(yīng)能力的提升，小學(xué)信息科技教師在開展實踐教學(xué)工作時，應(yīng)當(dāng)深入挖掘教材資源，結(jié)合學(xué)生的實際情況設(shè)置分層教學(xué)目標(biāo)。如初級目標(biāo)：掌握打開、編輯和保存文檔的方法，夯實學(xué)生的信息知識基礎(chǔ)；中級目標(biāo)：要求學(xué)生掌握設(shè)計頁面格式、插入鏈接、圖表等內(nèi)容，鍛煉學(xué)生的實踐能力；高級目標(biāo)：充分發(fā)揮自己的想象力與創(chuàng)造力，應(yīng)用高級格式設(shè)置文本內(nèi)容，組織學(xué)生開展協(xié)同編輯，使其獲得合作意識與創(chuàng)新思維的形成與發(fā)展[3]。

（四）組織合作學(xué)習(xí)，提高課堂效率

合作學(xué)習(xí)的有效開展可以幫助學(xué)生更好地理解信息科技理論知識，強(qiáng)化整體實踐操作能力，獲得信息科技素養(yǎng)的提升。教師可以引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，探究信息科技教學(xué)問題與應(yīng)用方法，從而強(qiáng)化學(xué)生的綜合能力。需要注意的是，在教學(xué)過程中，教師要減少教學(xué)干預(yù)，可通過設(shè)置啟發(fā)性教學(xué)問題的方式，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并營造輕松活躍的教學(xué)氛圍，提高整體教學(xué)水平。

以蘇科版小學(xué)信息技術(shù)四年級“制作主題板報”為例，在開展本節(jié)實踐活動前，學(xué)生已熟練掌握“WPS文字”“編輯文檔”“設(shè)計版面”等編輯功能的正確應(yīng)用，并具備一定的知識基礎(chǔ)與實踐能力。為此，在實踐探索過程中，教師應(yīng)當(dāng)減少教學(xué)干預(yù)，留給學(xué)生更多自主思考與合作學(xué)習(xí)的空間，通過設(shè)計啟發(fā)性問題的方式，引導(dǎo)學(xué)生思考：“制作主題板報首先需要做什么？”學(xué)生紛紛回答道：“應(yīng)當(dāng)確定板報主題。”隨后，教師引導(dǎo)學(xué)生逐步參與實踐活動，在不斷實踐探索的過程中，完成分析版面內(nèi)容、內(nèi)容元素、設(shè)計版面、制作報刊、欣賞作品等步驟與流程。通過這一套完整的流程，學(xué)生熟練掌握了主題板報的制作。

（五）引入生活要素，降低學(xué)習(xí)難度

伴隨著信息科技的不斷發(fā)展，人們的生產(chǎn)生活越來越離不開信息科技，二者之間的關(guān)聯(lián)越來越密切。為此，在小學(xué)信息科技教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)積極引入生活要素，構(gòu)建輕松愉快的教學(xué)氛圍，使得學(xué)生逐漸獲得知識遷移和知識應(yīng)用能力的提升。

以蘇科版小學(xué)信息技術(shù)四年級“收發(fā)電子郵件”為例，在日常生活中，掌握收發(fā)電子郵件可以有效提高溝通效率，帶給自己和他人良好的交往體驗。小學(xué)信息科技教師在開展教學(xué)工作時，應(yīng)當(dāng)結(jié)合實際生活設(shè)置具體教學(xué)方案，引導(dǎo)學(xué)生積極探索電子郵件基礎(chǔ)知識、交流方式以及添加附件的方法等，提高學(xué)生的信息應(yīng)用能力[4]。教師可以引導(dǎo)學(xué)生以“給爸爸媽媽的一封郵件”作為教學(xué)主題，讓學(xué)生運(yùn)用Word軟件自主設(shè)計賀卡，并利用所學(xué)知識以電子郵件的方式發(fā)送給爸爸媽媽。這既讓學(xué)生學(xué)會了電子賀卡的制作和郵件的發(fā)送，還增進(jìn)了與父母的親密關(guān)系，推動了素質(zhì)教育的落實。

（六）開展線上活動，提高實踐能力

小學(xué)信息科技教師應(yīng)善用信息技術(shù)手段，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)形式。如教師可通過在線平臺組織學(xué)生學(xué)習(xí)和討論具體的實踐操作，以提升信息軟件的應(yīng)用能力。

以蘇科版小學(xué)信息技術(shù)三年級“繪制圖畫”為例，本課程是“畫圖”模塊的起始課，是奠定學(xué)生繪畫基礎(chǔ)的課程。這需要教師引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地探索“啟動畫圖—認(rèn)識畫圖一—退出畫圖”的學(xué)習(xí)內(nèi)容，使其可以熟練應(yīng)用“工具箱”中各個工具的使用方法，培養(yǎng)學(xué)生知識應(yīng)用的能力，并獲得審美情趣與創(chuàng)造力的提升。在完成基礎(chǔ)教學(xué)工作后，教師再鼓勵學(xué)生積極參與線上“繪制圖畫”的實踐活動，運(yùn)用所學(xué)知識自主設(shè)計圖畫，盡可能地保障作品的完整性與創(chuàng)新性，強(qiáng)化自身的實踐能力[5。隨后，教師還可利用線上平臺對學(xué)生的作品進(jìn)行細(xì)致評閱，并為其提出建設(shè)性意見，幫助學(xué)生更加清晰地認(rèn)識自身的優(yōu)勢與不足，做針對性訓(xùn)練與提升。

（七）創(chuàng)新教學(xué)評價，多元評估學(xué)生學(xué)情

有效的教學(xué)評價可以幫助學(xué)生清晰地認(rèn)知自身學(xué)習(xí)情況，對其身心發(fā)展起到影響及推動作用。為此，教師應(yīng)豐富評價主體，引導(dǎo)學(xué)生積極主動參與自評與互評，激發(fā)學(xué)生的學(xué)科思維。提升自身主動學(xué)習(xí)能力。

以蘇科版小學(xué)信息技術(shù)三年級“下載和安裝軟件”為例，本課教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生掌握下載免費(fèi)軟件以及安裝軟件的方法，培養(yǎng)學(xué)生尊重知識產(chǎn)權(quán)的意識，使其可以樹立正確的價值觀。教師在學(xué)生正確完成下載和安裝任務(wù)后，對學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)，使其樹立學(xué)習(xí)自信心。與此同時，教師根據(jù)學(xué)生的完成情況、學(xué)習(xí)態(tài)度以及進(jìn)步情況進(jìn)行綜合評價，幫助學(xué)生找到此項任務(wù)的不足之處，并給予指導(dǎo)方案，幫助學(xué)生改進(jìn)。在此基礎(chǔ)上，教師可以利用大數(shù)據(jù)技術(shù)及在線學(xué)習(xí)平臺，精心設(shè)計表現(xiàn)性評價量規(guī)或三維評價表，引導(dǎo)學(xué)生積極參與自評、互評活動。在自評活動中，教師可以讓學(xué)生對照任務(wù)完成度、操作規(guī)范性等評價維度打出相應(yīng)的分?jǐn)?shù)，鼓勵學(xué)生結(jié)合自己的真實學(xué)習(xí)體驗填寫“我的小困惑”表格內(nèi)容。在互評活動中，教師應(yīng)以小組為單位，讓各組學(xué)生分別結(jié)合組員的課堂表現(xiàn)，如是否主動幫助遇到困難的同伴、是否積極分享安裝技巧等，使用星級 + 文字描述的形式撰寫評語，引導(dǎo)學(xué)生盡量使用激勵性評語幫助組員建立學(xué)習(xí)自信心。針對學(xué)生的自評及互評結(jié)果，教師要從中篩選一些共性問題，如部分學(xué)生忽略軟件許可協(xié)議，并在后續(xù)課堂中補(bǔ)充相關(guān)案例及講解環(huán)節(jié)，真正實現(xiàn)以評促教、以評促學(xué)。

四、結(jié)束語

綜上所述，小學(xué)信息科技教學(xué)中，教師不僅要注重知識的講授與傳遞，更要注重培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用信息科技知識解決實際問題的能力，充分發(fā)揮學(xué)科的育人價值，促使學(xué)生獲得全面發(fā)展。

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