信息技術助力幼兒園班級管理模式的創新與實踐研究

一、引言

信息技術的應用在很大程度上幫助幼兒教師提高了教學效率，豐富了教學內容。班級管理是幼兒教師日常工作的核心環節，直接關系到幼兒的成長質量與教育服務水平I。傳統班級管理模式依賴人工記錄、紙質檔案和線下溝通，存在諸多痛點2。隨著教育信息化2.0時代的到來，云計算、大數據、人工智能等技術為教育領域變革提供了全新可能。在此背景下，將信息技術有效融人班級管理，不僅是順應時代發展的必然選擇，更是提升保教質量、促進幼兒全面發展的關鍵舉措。通過技術手段優化管理流程、精準捕捉幼兒發展需求、強化安全保障、深化家園協同，有助于推動班級管理的數字化轉型。

二、班級管理現存困境分析

（一）信息管理碎片化，流程效率低下

傳統班級信息管理以紙質檔案為核心載體，存在“分散存儲、人工處理、流轉滯后”三大痛點，難以滿足班級管理對信息實時性、準確性的需求[3]。在幼兒信息管理中，幼兒基本信息、家長聯系方式、過敏史等關鍵數據分散記錄于不同臺賬，教師查詢時需逐一翻閱，若遇幼兒轉入轉出，紙質檔案的交接易出現丟失、遺漏問題，導致信息斷層。健康管理中，幼兒晨檢的體溫、身體狀況等數據靠保健醫手寫記錄，再人工傳遞給班級教師，信息同步存在延遲，若幼兒在園期間出現健康異常，教師難以及時追溯歷史健康數據。物資管理則依賴人工盤點，玩具、繪本等物資的人庫、領用缺乏實時記錄，常出現“賬實不符”情況，且庫存不足時難以及時預警，影響教學活動開展。上述碎片化的信息管理模式，使教師陷入大量重復性勞動，管理效率低下，也難以形成系統化的信息支撐，制約班級管理決策的科學性。

（二）幼兒發展記錄單一，個性化指導缺乏依據

傳統幼兒發展評價以“階段性總結 + 經驗判斷”為主，難以全面、動態反映幼兒成長過程，也無法為個性化教育提供精準支撐。在記錄內容上，教師多側重幼兒的學習成果，而對幼兒語言表達、社交互動、生活能力等過程性表現記錄較少，且記錄形式以文字描述為主，缺乏視頻、照片等具象化素材，難以還原幼兒發展的真實場景。在記錄頻率上，受限于紙質記錄的煩瑣性，教師通常每月或每學期進行1～2次集中記錄，無法捕捉幼兒日常的細微進步與問題，致使發展記錄存在“斷檔”，難以體現幼兒發展的連續性。此種單一的發展記錄模式，使教師難以形成清晰的幼兒發展“畫像”，個性化指導多停留在“經驗層面”，無法真正落實“因材施教”，也難以讓家長全面了解幼兒在園的發展狀況。

（三）家園溝通方式單一，協同教育合力薄弱

傳統家園溝通以“線下家長會 + 電話溝通”為主，存在溝通瀕率低、內容不深入、互動性差的問題，難以形成家園協同的教育合力。在溝通頻率上，通常每學期召開1～2次家長會，日常溝通多依賴教師主動打電話，受限于教師工作時間與家長休息時間，溝通機會較少，且易因教師事務繁忙導致溝通不及時。在溝通內容上，傳統溝通多側重“通知類信息”，對幼兒在園的社交互動、生活習慣分享較少，且溝通多為“單向傳遞”，教師主動告知家長情況，家長反饋幼兒在家表現的渠道有限，難以形成雙向互動。在溝通效果上，傳統溝通缺乏可視化素材支撐，家長難以直觀了解幼兒在園的學習、生活場景，最終導致家園教育理念不一致、措施不同步，無法形成協同育人的良好生態。

三、信息技術助力班級管理模式的創新與實踐路徑

（一）構建電子管理平臺，夯實班級信息管理基礎

電子管理平臺是實現班級信息數字化、流程化管理的核心載體，其核心價值在于通過數據集中化處理，打破傳統紙質記錄的分散性和低效性，構建“數據驅動”的管理閉環[4]。在班級管理中，信息的實時性、準確性和可追溯性直接影響管理決策質量，而電子平臺通過模塊化設計，能夠將各類管理要素進行系統化整合，實現信息的快速流轉與高效利用。

例如，可引入涵蓋四大核心模塊的“智慧幼教管理系統”，該系統的構建如圖1所示。

智慧幼教管理系統幼兒信息管 出勤管理 健康管理 物資管理理模塊 模塊 模塊 模塊基礎信息錄入 關聯數據管理 信息遷移功能 人臉識別簽到 報表自動生成 缺勤預警機制 晨檢數據同步 數據異常預警 健康檔案管理 掃碼盤點入庫 庫存預警機制 物資臺賬管理

在幼兒信息管理模塊，教師可以通過掃碼錄入幼兒基本信息，系統則自動關聯家長聯系方式、過敏史等關鍵數據。當幼兒發生轉入或轉出時，教師只需線上提交申請，即可完成信息遷移，從而有效避免傳統紙質檔案丟失或遺漏的問題。出勤管理模塊則采用人臉識別簽到。每日早晨幼兒入園時，系統自動捕捉人臉信息完成簽到，同時生成出勤報表推送至園長端。若出現連續缺勤情況，系統會自動標記并提醒老師聯系家長。健康管理模塊與園區保健室系統聯動。幼兒晨檢時保健醫錄人的體溫、咽部檢查等數據實時同步至班級端。當幼兒體溫超過 37.39C 時，班級終端立即彈窗預警。物資管理模塊則通過掃碼盤點功能，能夠讓教師輕松完成玩具、繪本等物資的入庫、領用登記。系統自動預警庫存不足的物品，以保障教學活動的正常開展。通過構建電子管理平臺，班級管理能夠實現從“人工主導”向“技術賦能”的轉變。其不僅能夠有效解決傳統管理中信息混亂、流程煩瑣的問題，還能夠通過數據的集中整合，為班級管理決策提供科學依據，切實夯實班級信息管理的基礎，讓班級管理更規范、高效、精準。

（二）建立數字成長檔案，完善幼兒發展數據體系

幼兒發展具有連續性和個體差異性。數字成長檔案基于多元智能理論和發展性評價理念，可通過動態化數據采集與分析，實現對幼兒成長過程的全面追蹤[5。其能夠突破傳統“一次性評價”的局限，以“過程性記錄”還原幼兒個人的發展全貌，為幼兒的個性化教育提供數據支撐，以此成為落實“以幼兒為本”教育理念的重要工具。

例如，可以為每個幼兒建立數字成長檔案。該成長檔案涵蓋多項內容（如表1所示）。

通過建立數字成長檔案，教師能夠從經驗式判斷轉向數據化決策，使個性化指導有跡可循，不僅可以有效完善幼兒發展評價機制，更能夠讓教育過程更具針對性和有效性，為幼兒全面發展保駕護航。

（三）部署智能安防系統，升級班級安全監控網絡

安全管理的特殊性在于幼兒自我保護能力弱、危險場景隱蔽性強，而智能系統通過智能感知設備與算法模型的結合，能精準識別風險并快速響應。智能安防系統依托物聯網、人工智能和大數據技術，構建“預防-監測-預警-處置”的全鏈條安全防控體系，其核心是通過技術手段將安全管理從事后處置轉向事前預防。

例如，可在班級及公共區域部署“AI視覺 + 物聯網”的安防系統。教室內安裝的高清攝像頭具備行為分析功能，當系統識別到幼兒攀爬窗臺、將小物件放入口中等危險行為時，會立即向老師手環發送震動預警，同時在監控大屏標記風險位置。門禁系統采用“人臉識別 + 家長授權”模式，家長接送時需刷臉并出示動態驗證碼，系統自動比對幼兒信息，未授權人員無法進人。此外，系統與消防系統聯動，當教室內煙霧濃度超標時，自動觸發聲光報警并打開應急通道，同時推送報警信息至安全負責人手機。每月系統生成安全風險報告，統計危險行為高發時段和區域，為安全管理優化提供依據，實現安全監控的“智能化、全覆蓋、秒響應”。在升級班級安全監控網絡的同時，為幼兒營造出更為安全的成長環境。

（四）開發家園互動平臺，暢通家校共育線上服務

家園共育的質量取決于溝通的深度與廣度，而家園互動平臺可借助信息技術，打破時空限制，構建起“隨時、隨地、雙向”的溝通生態。其能夠將傳統“家長會、電話溝通”等單一方式升級為多元化互動模式，讓家長從“教育旁觀者”轉變為“教育參與者”。

表1幼兒數字成長檔案三維記錄體系與應用方法

例如，可開發“家園連心”平臺。平臺動態分享區采用“權限分級”模式，教師在發布幼兒活動照片、視頻時可選擇“僅本班家長可見”，家長則每天都能看到幼兒在園的實時動態，減少分離焦慮；互動溝通區則支持文字、語音、視頻等多種交流方式，教師可針對幼兒表現發起“個性化溝通”，如告知家長“朵朵今天主動幫助同伴整理玩具，可多鼓勵其助人行為”，家長也能反饋幼兒在家表現，形成教育合力；資源共享區則定期推送育兒知識，并開設線上家長課堂，邀請專家直播講解育兒難題；服務反饋區讓家長在線提交餐食建議、活動意見等。通過精準定位家長需求、優化功能設計、強化運營服務，可解決傳統溝通“不及時、不深入”的問題，有效提升家長的教育素養，凝聚教育共識，為幼兒成長構建“家園協同”的良好生態。

四、結束語

綜上所述，在班級管理中，應用信息技術不僅可以為幼兒提供更加優質的教學和生活服務，而且可以創新班級管理模式。因此，幼兒教師應進一步深化信息技術與班級管理的深度融合，以數據驅動決策，以技術賦能教育，讓技術真正服務于幼兒的成長與教育質量的提升。

作者單位：王燕彩 榆中縣新營鎮中心

參考文獻

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