新課改導(dǎo)向下小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)與信息技術(shù)的整合應(yīng)用探究

一、引言

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確提出要?jiǎng)?chuàng)新識(shí)字教學(xué)方式，關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，提升教學(xué)的趣味性與實(shí)效性。在此背景下，信息技術(shù)以其趣味性、資源豐富性、可視化，以及數(shù)據(jù)分析等優(yōu)勢(shì)，為識(shí)字教學(xué)改革注人了新活力[。信息技術(shù)不僅能將抽象的漢字符號(hào)轉(zhuǎn)化為具體、形象、可感知的動(dòng)態(tài)信息，還能創(chuàng)設(shè)引人入勝的學(xué)習(xí)情境，滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求，更能通過數(shù)據(jù)分析為教師提供教學(xué)決策依據(jù)。識(shí)字寫字是小學(xué)語文教學(xué)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，能夠有效提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)[2。然而，傳統(tǒng)的識(shí)字寫字教學(xué)方式往往注重機(jī)械記憶和重復(fù)訓(xùn)練，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。因此，深入探討如何借助信息技術(shù)優(yōu)化小學(xué)語文識(shí)字寫字教學(xué)策略，對(duì)提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量具有深遠(yuǎn)的現(xiàn)實(shí)意義。

二、“新課改”對(duì)小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)的核心要求

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》對(duì)小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)提出了一系列核心要求，旨在全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)[3]。從識(shí)字寫字量來看，強(qiáng)調(diào)各學(xué)段目標(biāo)的合理性與循序漸進(jìn)性，如第一學(xué)段要求學(xué)生認(rèn)識(shí)常用漢字1600個(gè)左右，會(huì)寫其中800個(gè)左右，且一年級(jí)上下學(xué)期會(huì)認(rèn)的字大約為250個(gè)和350個(gè)，其中二分之一的字會(huì)寫。這種“多認(rèn)少寫”的原則，在減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的同時(shí)，能夠?yàn)樵缙陂喿x奠定基礎(chǔ)。在識(shí)字方法上，倡導(dǎo)教師綜合運(yùn)用隨文識(shí)字、集中識(shí)字、注音識(shí)字、字理識(shí)字、生活識(shí)字等多種方式。隨文識(shí)字將識(shí)字與文本情境緊密結(jié)合，讓學(xué)生通過理解文義加深對(duì)生字的記憶。例如，在學(xué)習(xí)《荷葉圓圓》課程時(shí)，學(xué)生模仿“水珠”“蜻蜓”的動(dòng)作，理解“躺”“眨”“展”“立”等動(dòng)詞；集中識(shí)字則利用漢字構(gòu)形組詞規(guī)律，比如在《操場(chǎng)上》一課，學(xué)生可通過兩組體育活動(dòng)的詞語，分別識(shí)記“提手旁”和“足字旁”的字。此外，“新課改”還關(guān)注識(shí)字與寫字教學(xué)和生活經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)教師借助形象直觀的教學(xué)手段，提升學(xué)生的識(shí)字、寫字能力，使識(shí)字學(xué)習(xí)更貼近生活實(shí)際，讓學(xué)生感受到漢字在生活中的廣泛應(yīng)用。

三、信息技術(shù)在小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)（一）實(shí)現(xiàn)寓教于樂

游戲是兒童的天性。信息技術(shù)為小學(xué)生識(shí)字教學(xué)注入了強(qiáng)大的趣味性。各種精心設(shè)計(jì)的識(shí)字游戲，如“漢字連連看”“找朋友”“漢字大闖關(guān)”“聽音辨字”等，將識(shí)字任務(wù)巧妙地融入游戲情境中。此類游戲通常具有即時(shí)反饋、積分獎(jiǎng)勵(lì)、競(jìng)爭(zhēng)合作等機(jī)制，能夠迅速抓住小學(xué)生的注意力，并以此激發(fā)其參與熱情。在輕松愉快的游戲氛圍中，學(xué)生為了贏得游戲、獲得獎(jiǎng)勵(lì)常常會(huì)主動(dòng)去認(rèn)讀、記憶生字，使得學(xué)習(xí)過程不再是一種負(fù)擔(dān)，而是一種享受。這種寓教于樂的方式，可極大地提高小學(xué)生識(shí)字的興趣，有效解決傳統(tǒng)識(shí)字教學(xué)中學(xué)生易產(chǎn)生厭倦情緒的問題，可促進(jìn)小學(xué)生主動(dòng)、持續(xù)地學(xué)習(xí)漢字。

（二）匯聚海量教學(xué)資源

傳統(tǒng)的識(shí)字教學(xué)往往受限于教材和有限的教具，而互聯(lián)網(wǎng)和各類教育平臺(tái)則如同一個(gè)取之不盡的知識(shí)寶庫[4]。教師和學(xué)生可以輕松訪問海量的生字卡片、字源演變圖、標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音音頻、識(shí)字動(dòng)畫、電子詞典等多樣化資源。

這些資源不僅覆蓋了基礎(chǔ)字詞，還延伸至成語、古詩詞、名家名篇中的生字，極大地豐富了小學(xué)語文的教學(xué)內(nèi)容。這些資源通常經(jīng)過精心設(shè)計(jì)和篩選，形式新穎，符合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，使得識(shí)字教學(xué)不再局限于課本，而是拓展到了一個(gè)廣闊、生動(dòng)的學(xué)習(xí)空間，為小學(xué)生深層次的識(shí)字學(xué)習(xí)奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（三）識(shí)字過程可視化

信息技術(shù)能夠?qū)⒊橄蟆⒖菰锏淖R(shí)字過程轉(zhuǎn)化為直觀、生動(dòng)的視覺呈現(xiàn)，從而有效降低小學(xué)生的識(shí)字難度。學(xué)生可通過動(dòng)畫、視頻、交互式課件等形式，直觀地看到字形的結(jié)構(gòu)、筆畫的順序、字義的演變等。例如，教師可以利用動(dòng)畫演示“水”字如何從象形符號(hào)演變?yōu)楝F(xiàn)代漢字，或者通過拆分演示“明”字由“日”和“月”組成，幫助學(xué)生理解字理。此種可視化的教學(xué)手段使得原本需要死記硬背的內(nèi)容變得有理可循、有據(jù)可依，符合小學(xué)生的形象思維特點(diǎn)。學(xué)生也能夠在觀察、模仿、互動(dòng)中記住字形，并深人理解字義，以此提升識(shí)字的效率和準(zhǔn)確性，讓識(shí)字過程本身充滿了探索的樂趣。

（四）支持差異化教學(xué)

小學(xué)生在識(shí)字基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)速度、認(rèn)知風(fēng)格上均存在差異，信息技術(shù)為滿足小學(xué)生的個(gè)體差異需求提供了有效的支持。教師借助學(xué)習(xí)平臺(tái)和應(yīng)用程序，可以設(shè)置不同難度級(jí)別的識(shí)字任務(wù)，并為學(xué)生推薦不同類型的識(shí)字資源，甚至允許學(xué)生按照自己的節(jié)奏進(jìn)行學(xué)習(xí)。識(shí)字系統(tǒng)可以自動(dòng)記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡和掌握情況，生成個(gè)性化的學(xué)習(xí)報(bào)告，幫助教師精準(zhǔn)把握每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)[5]。基于此類數(shù)據(jù)，教師能夠更有針對(duì)性地進(jìn)行輔導(dǎo)，為學(xué)習(xí)困難的學(xué)生提供額外幫助，為學(xué)有余力的學(xué)生提供拓展挑戰(zhàn)。這種基于數(shù)據(jù)支持的、靈活可調(diào)的教學(xué)模式，使得小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)因材施教不再是理想，而是可以通過應(yīng)用信息技術(shù)確保每個(gè)學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上取得最大程度的進(jìn)步。

四、“新課改”導(dǎo)向下小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)與信息技術(shù)的整合路徑

（一）創(chuàng)設(shè)互動(dòng)情境，激發(fā)識(shí)字學(xué)習(xí)興趣

“新課改”強(qiáng)調(diào)“激發(fā)學(xué)生主動(dòng)識(shí)字愿望”。教師可以應(yīng)用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)沉浸式互動(dòng)情境，將識(shí)字任務(wù)轉(zhuǎn)化為探究活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情。

以部編版一年級(jí)下冊(cè)《動(dòng)物兒歌》教學(xué)為例，教師可以充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，打造一個(gè)沉浸式的“動(dòng)物樂園”虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境。該數(shù)字化場(chǎng)景的設(shè)計(jì)需要遵循兒童的認(rèn)知特點(diǎn)，通過多感官刺激，以激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師可先運(yùn)用多媒體課件，精心構(gòu)建一個(gè)包含藍(lán)天、白云、池塘、花叢等元素的動(dòng)態(tài)場(chǎng)景。當(dāng)教學(xué)進(jìn)行到“蜻蜓半空展翅飛”這句時(shí)，教師輕觸屏幕上的“蜻蜓”二字，立即會(huì)有一只栩栩如生的3D 蜻蜓在畫面中翩翩起舞，同時(shí)播放真實(shí)的翅膀振動(dòng)聲效。此時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察：“看，蜻蜓的翅膀多么透明啊，它的身體細(xì)細(xì)長(zhǎng)長(zhǎng)的。”隨后，教師點(diǎn)擊“蜻”字，課件會(huì)自動(dòng)將其拆解為“蟲”字旁和“青”字部件，并配以標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音和字義解說。此種形象化的展示方式，能夠使抽象的漢字變得具體可感。在整個(gè)教學(xué)過程中，教師應(yīng)把握互動(dòng)節(jié)奏，在每個(gè)生字學(xué)習(xí)后設(shè)置簡(jiǎn)單的游戲環(huán)節(jié)，如“找朋友（偏旁配對(duì)）”“漢字拼圖”等，讓小學(xué)生能夠在玩中學(xué)。通過這種將文字、圖像、聲音、動(dòng)畫相結(jié)合的教學(xué)方式，小學(xué)生能夠身臨其境，在探索“動(dòng)物樂園”的過程中，自然而然地對(duì)生字產(chǎn)生興趣，更愿意主動(dòng)地去觀察、去發(fā)現(xiàn)、去記憶。此種互動(dòng)情境的創(chuàng)設(shè)，能夠?qū)⒃究菰锏淖R(shí)字任務(wù)轉(zhuǎn)化為充滿探索樂趣的數(shù)字游戲，有效地調(diào)動(dòng)小學(xué)生的多重感官，并以此激發(fā)小學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的內(nèi)在動(dòng)力，為小學(xué)生后續(xù)的閱讀和表達(dá)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）整合海量資源，構(gòu)建開放識(shí)字環(huán)境

“新課改”要求打破教材的單一束縛，為學(xué)生提供豐富、多元的學(xué)習(xí)資源。教師可應(yīng)用信息技術(shù)匯聚海量的教學(xué)素材，為小學(xué)生構(gòu)建開放、互聯(lián)的識(shí)字環(huán)境。該環(huán)境不僅包含文字、圖片，更融合了音頻、視頻、動(dòng)畫等多種形式，能夠滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求，可有效激發(fā)學(xué)生自主探究的興趣。學(xué)生可以自主選擇、探索，實(shí)現(xiàn)更主動(dòng)地學(xué)習(xí)。

例如，在開展部編版一年級(jí)下冊(cè)《動(dòng)物兒歌》教學(xué)時(shí)，教師可以圍繞“蜻、蜓、螞、蟻、蝌、蚪、蜘、蛛”這些帶有蟲字旁的生字，并利用信息技術(shù)對(duì)相應(yīng)資源進(jìn)行整合。教學(xué)期間，教師可以創(chuàng)建一個(gè)主題學(xué)習(xí)網(wǎng)頁，將資源進(jìn)行分類呈現(xiàn)。比如，“蜻蜓”模塊不僅有兒歌原文的動(dòng)畫朗讀，還有蜻蜓飛翔的真實(shí)視頻片段、高清的蜻蜓特寫圖片，教師甚至可以在其中嵌入一個(gè)互動(dòng)小游戲，讓學(xué)生拖動(dòng)拼音給“蜻蜓”二字注音，或者點(diǎn)擊圖片說出對(duì)應(yīng)的漢字。對(duì)于“螞蟻”二字，可以鏈接到螞蟻搬運(yùn)食物的延時(shí)攝影視頻，旁邊配上螞蟻的科普小知識(shí)，以及包含“螞、蟻”二字的簡(jiǎn)單詞語和句子（如“螞蟻搬家”“一群螞蟻”等）。學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣點(diǎn)，自由點(diǎn)擊進(jìn)入不同的資源模塊。喜歡看視頻的學(xué)生可以深入了解動(dòng)物的習(xí)性，喜歡圖片的學(xué)生則可以仔細(xì)觀察字形結(jié)構(gòu)，喜歡游戲的學(xué)生可以在玩中鞏固識(shí)字。此種整合了文字、圖片、音視頻、互動(dòng)游戲等多種形式，并按主題進(jìn)行關(guān)聯(lián)的資源庫，打破了教材的局限，為學(xué)生提供了一個(gè)可以自主探索、按需獲取的開放性識(shí)字環(huán)境。學(xué)生在這樣的環(huán)境中，可以根據(jù)自己的節(jié)奏和興趣點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，變被動(dòng)接受為主動(dòng)探究，極大地激發(fā)了其自主識(shí)字的興趣和持續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

（三）利用技術(shù)手段，突破識(shí)字認(rèn)知難點(diǎn)

“新課改”指出，識(shí)字教學(xué)需關(guān)注漢字構(gòu)形規(guī)律，而低年級(jí)學(xué)生對(duì)抽象字形的理解存在困難。教師可應(yīng)用信息技術(shù)將漢字結(jié)構(gòu)、演變過程直觀呈現(xiàn)，助力學(xué)生突破認(rèn)知難點(diǎn)。以部編版一年級(jí)下冊(cè)《動(dòng)物兒歌》教學(xué)為例，學(xué)生常常對(duì)“蜻”“蜓”“螞”“蟻”等蟲字旁的字形結(jié)構(gòu)感到困惑，尤其是“蟲”字旁與右邊部件的組合方式，以及右邊部件本身的復(fù)雜筆畫。教師可以利用漢字動(dòng)畫演示軟件，將“蜻”字進(jìn)行拆解，“蜻”字講解如圖1所示。

火昆蟲 蜻

畫面首先呈現(xiàn)一個(gè)生動(dòng)的“蟲”字旁，旁邊標(biāo)注“昆蟲”，接著動(dòng)畫展示“青”字如何一筆一畫地組合進(jìn)來，并配合語音講解“青”的發(fā)音和意義。在此之后，教師可以展示“青”字的甲骨文、金文、小篆等演變過程，讓學(xué)生直觀感受漢字的古老魅力和構(gòu)型智慧。對(duì)于“蜻'和“清”“睛”“晴”等形近字，教師還可以利用對(duì)比動(dòng)畫，突出它們?cè)谧中紊系募?xì)微差別，幫助學(xué)生建立清晰的辨識(shí)。同樣，在講解“螞蟻”的“螞”和“蟻”時(shí)，教師可以利用放大鏡功能，細(xì)致展示“馬”和“義”在作為部件時(shí)的變形和位置，或者用不同顏色標(biāo)示出“蟲”字旁和右邊的部件，強(qiáng)化小學(xué)生的漢字結(jié)構(gòu)意識(shí)。這種將抽象的漢字結(jié)構(gòu)、筆畫順序、部件組合，以及字源演變等知識(shí)，通過動(dòng)態(tài)的、可視化的方式呈現(xiàn)出來的教學(xué)方式，符合低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，能夠?qū)⒃倦y以理解的字形難點(diǎn)變得直觀易懂，從而有效降低了識(shí)記難度，提高了識(shí)字效率，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生對(duì)漢字本身的探究興趣。

（四）依托數(shù)據(jù)分析，實(shí)施精準(zhǔn)差異化教學(xué)

“新課改”倡導(dǎo)“因材施教”。教師借助信息技術(shù)的數(shù)據(jù)分析功能，可精準(zhǔn)捕捉學(xué)生的識(shí)字薄弱點(diǎn)，為個(gè)性化教學(xué)提供依據(jù)。

例如，在開展部編版一年級(jí)下冊(cè)《動(dòng)物兒歌》及后續(xù)生字教學(xué)時(shí)，教師可以依托教育App，幫助學(xué)生完成識(shí)字相關(guān)的練習(xí)。教育類App能夠通過后臺(tái)的數(shù)據(jù)分析功能，讓教師清晰地看到每個(gè)學(xué)生對(duì)不同生字的掌握程度。當(dāng)學(xué)生完成練習(xí)后，系統(tǒng)會(huì)自動(dòng)生成學(xué)習(xí)報(bào)告，直觀呈現(xiàn)每位學(xué)生的識(shí)字正確率、易錯(cuò)字，以及常見錯(cuò)誤類型。比如，教師在測(cè)評(píng)中發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生常混淆“蜻”和“晴”，或?qū)ⅰ昂闭`寫為“胡”。這些精準(zhǔn)測(cè)評(píng)數(shù)據(jù)，為教師實(shí)施差異化教學(xué)提供了強(qiáng)有力的支撐。對(duì)于普遍存在的難點(diǎn)，教師可以在課堂上進(jìn)行重點(diǎn)講解和強(qiáng)化練習(xí)；對(duì)于個(gè)別學(xué)生的薄弱點(diǎn)，教師則可以推送個(gè)性化的學(xué)習(xí)資源，如專門針對(duì)該生易錯(cuò)字的微課視頻、在線小游戲或進(jìn)行一對(duì)一的輔導(dǎo)。教師還可以根據(jù)數(shù)據(jù)分析結(jié)果，為不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生設(shè)計(jì)不同難度的識(shí)字任務(wù)和拓展活動(dòng)。此種基于數(shù)據(jù)的精準(zhǔn)反饋和調(diào)整，使得識(shí)字教學(xué)不再是“一刀切”的模式，而是能夠根據(jù)每個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異實(shí)現(xiàn)“因材施教”，從而最大限度地提高每個(gè)小學(xué)生的識(shí)字效率和效果，使其能在適合自己的節(jié)奏下進(jìn)步。

五、結(jié)束語

在“新課改”背景下，將信息技術(shù)與小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)深度整合，是提升教學(xué)質(zhì)量、落實(shí)核心素養(yǎng)培育的有效途徑。在日常教學(xué)中，教師應(yīng)充分利用信息技術(shù)激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣與探究欲望，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

作者單位：李寧平?jīng)鍪嗅轻紖^(qū)解放路小學(xué)

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