互聯網時代背景下小學數學信息化教學策略探究

《義務教育數學課程標準（2022年版）》指出，小學數學教師應合理利用現代信息技術，為學生提供豐富的學習資源，設計生動的教學活動，全面培養學生的學科核心素養。因此，教師應積極探索信息技術與數學課堂的融合方式，優化課堂教學環境，激發學生的學習熱情，提高教學效率和效果。

一、信息化教學概述

信息化教學以信息技術為支持，應用現代化的教學方法，將觀念、組織、內容、技術、評價和環境等教學因素信息化，并讓學生產生濃厚的學習興趣，助力學生形成自主學習習慣，且能夠全面理解重難點知識[2]。其次，在信息化教學環境下，學生能夠將線上、線下學習與自我評價反思相結合，在教師的引導下增強終身學習意識，實現師生之間的實時互動與溝通交流。

二、互聯網時代背景下小學數學信息化教學策略

（一）優化知識呈現方式，激發學生學習興趣

在互聯網時代背景下，小學數學教師可以利用信息技術，優化數學知識的呈現方式，激發學生的數學學習興趣。教師可借助在線教育平臺顯化知識，使數學知識更加生動，從而便于學生理解。教師還可借助虛擬現實、增強現實設備，活化知識的應用方式，指導學生利用網絡資源進行拓展學習[3]。

1.借助在線教育平臺，顯化知識

在小學數學課堂上，教師常用的在線教育平臺有國家中小學智慧教育平臺、南瓜課堂、歡樂學堂等，均具有實時互動、課程管理、作業管理、學情數據分析等基礎功能。教師可借助它們顯化知識，讓學生快速理解抽象的數學概念和算式定理等內容，進而自主探究數學知識與實際應用問題之間的關系[4。

以北師大版二年級上冊“畫校園路線圖”課程教學為例，本課屬于綜合實踐活動。教師可依據課程內容將教學過程劃分為三個主要環節，即認識東南西北、畫校園路線圖、路線圖展示會。教師可借助國家中小學智慧教育平臺，全面收集與綜合實踐活動有關的素材資源，并對照教材內容，向學生展示同齡人繪制的校園路線圖。在課前預習環節中，教師可向學生展示“數格子”“大富翁”等經典的數學游戲，引導學生辨認不同格子之間的方向、位置關系。

借助南瓜課堂、歡樂學堂等在線教育平臺，教師能夠與學生進行實時互動交流，將校園路線圖的實物和圖片相互比較，引導學生找出兩個路線圖的不同之處。在實地觀察校園環境之前，教師需要顯化知識，如用東西南北描述物體所在的方向，激發學生對課程內容的探究興趣。

2.借助虛擬現實設備，活化知識

虛擬現實/增強現實設備，有助于“活化”知識，將生動直觀的數學知識或生活技能展現在學生面前，使其深入理解數學知識的實際應用價值。虛擬現實簡稱VR，增強現實簡稱AR，均有助于學生在具身體驗的過程中，增強對數學知識的理解和記憶。

在“畫校園路線圖”的綜合實踐活動中，學生需要結合校園場景，正確辨認校園中不同建筑物、景觀設施的方向，準確描述物體的空間位置，并用彩筆繪制簡單的校園路線圖。

首先，教師可運用VR和AR設備，讓學生體驗不同校園路線的獨特風景線。教師需要提前加載不同季節、不同時間段拍攝的校園風景圖等素材資源，并在學生觀看VR和AR設備中的場景時，讓學生自主選擇季節或者觀看順序。

其次，在學生實地觀察校園路線時，需要回顧自己在VR和AR設備中看過的建筑物或者景觀設施，并正確辨認出學校正門、圖書館、綜合樓、體育館、食堂等標志建筑物之間的方向和位置關系。

例如，學校正門在北方，圖書館在正門的南方，食堂和體育館在正門的東方等。教師按照復習方向知識、實地辨認方向、確定校園中方向標志的順序，將“活化”的知識鐫刻在學生心中。

最后，教師鼓勵學生將VR和AR設備中展示的景觀或者建筑物復原出來，并用彩筆繪制簡單路線圖。在完成繪制任務時，學生需要運用準確的文字或者標記，將位置、方向關系準確描述出來。在信息技術和素材資源的支持下，學生通過綜合實踐活動增強觀察能力、空間想象力和繪圖能力，并實現空間觀念素養的生成與發展。

（二）整合個性化學習資源，實施多樣教學活動

在互聯網時代背景下，小學數學課堂的信息化教學模式，應高效整合個性化的學習資源，并實施多樣化的教學活動。教師可借助在線教育平臺，為學生的個性化學習提供資源保障，并通過計算機設備，向學生共享可視化的學習資源，引導學生自主探究數學知識的本質和應用方法。以“學習通”“云課堂”為代表的互聯網平臺，能夠在整合學習資源的基礎上，充分滿足學生的數學學習需求，并將在線協作、多種學習工具集成在一起，提高小學生的數學學習效率。

1.規劃個性化學習路徑，提供資源保障

在數學課堂上，教師需要靈活運用網絡資源。同時，鼓勵學生在分析問題時，能夠有效利用教師提供的資源，并在解決問題時另辟蹊徑，創新解決問題的方法。教師可以為學生規劃一系列個性化的學習路徑，以幫助學生提高問題分析和解決問題的能力，并將“可視化”的資源保障體現在學生的學習環節之中。

以北師大版三年級下冊“長方形的面積”課程教學為例，教師為學生規劃設計個性化的學習路徑，并重點培養學生的量感和空間觀念。

（1）探究體驗，形成量感。 ① 活動：借助圖形，鋪出面積。 ② 活動：構建模型，探究面積。 ③ 活動：驗證公式，算出面積。

（2）知識遷移，豐富量感（3）分層練習，發展量感。（基礎－提升－拓展）

在個性化的學習路徑中，學生能夠直觀體驗轉化、類比兩種數學思想的應用方法，并在計算長方形、正方形面積的過程中，逐步形成量感、幾何直觀，以及空間觀念等核心素養。在知識遷移和分層練習階段，學生需要恰當選擇單位，估測一些物體的面積，并運用長方形的面積計算公式，以及正方形的面積計算公式，解決簡單的實際應用問題。

2.共享可視化學習資源，引導學生自主探究

“長方形的面積”一課，是學生發展量感的重要載體。教師可向學生共享可視化的學習資源，將探究體驗活動與可視化資源有機融合。可視化的數學學習資源，能夠幫助學生理解“長方形的面積”公式，并引導學生自主探究長方形、正方形面積計算的異同點。

具體而言，教師可以借助Geogebra軟件，向學生共享可視化的學習資源，例如，兩個顏色不同的長方形和正方形，已知兩個圖形的長寬和邊長，學生可以移動兩個圖形，驗證重疊部分面積的大小。

例：一個長方形與一個正方形部分重合（如圖1所示），求兩塊陰影部分的面積相差多少平方厘米？

圖1例圖

學生可以在軟件上任意移動兩個幾何圖形，細致觀察重合部分面積的大小變化，并積累幾何圖形的面積計算技能。在學生進行自主探究時，教師還可運用“可移動的陰影”，為學生降低問題解決難度。

（三）聚焦深度學習需求，分層延伸實踐

在互聯網時代背景下，針對中高年級的小學生，教師需要聚焦于其深度學習方面的需求，選用分層的延伸實踐教學方法，在尊重學生個體差異的基礎上實現高效教學。教師可以靈活地配置信息資源，定期調整分層標準，并將向課外延伸的拓展實踐活動作為教學評價的重要參考。在布置分層作業、組織開展拓展實踐活動時，教師需要在線上、線下同步信息，鼓勵學生提前準備，為達成深度學習目標做一些努力。

1.布置分層作業

多數教師將作業設置為基礎型、提升型、拓展型，對應知識水平、學科能力發展存在差異的小學生。基礎型作業以鞏固基礎數學知識、運算技能為主，提升型作業以訓練數學思維為主，拓展型作業以發展綜合實踐能力為主。

以北師大版五年級下冊“分數乘法”課程教學為例，在該課程教學開始前，多數學生已經理解分數的含義和應用意義，并已掌握同分母分數、異分母分數的加減法運算規則，在簡便運算方面可以套用整數的兩套運算律。教師可在“作業精靈\"平臺上，發布以下三個層次的作業：

（1）基礎型作業： ① 修一段公路，每小時修千米，小時可以修多少千米？ ② 一個成年人每天攝取的食鹽量應該不超過千克，一個成年人一年（按365天計算）攝取的食鹽量最多是多少？ ③ 因為，所以和互為倒數？

（2）提升型作業： ① 一種農藥中，藥粉占藥水的，要配制這種藥水749千克，需要藥粉多少克？ ② 學校圖書館有連環畫2000本，科技書占連環畫的，科技書有多少本？ ③ 一本書，淘氣第一天看了全書的，第二天看了余下的，還剩全書的多少沒看？

（3）拓展型作業：一本故事書有96頁，小蘭看了43頁。小麗說：“剩下的頁數比全書的少15頁”。小莉說：“剩下的頁數全書的多5頁”。小麗和小莉誰說得對？

在布置分層作業之后，學生可根據自己所在的層次，確定作業內容和數量。教師可根據學生的分層作業完成情況，即軟件反饋的時間長度、正確率等數據，動態化調整學生所在的層次，適當給予學生鞏固“分數乘法”相關知識的建議。

2.拓展實踐活動

聚焦高年段學生的深度學習需求，教師應定期組織開展拓展實踐活動，幫助學生在真實的任務情境中解決實踐問題。在拓展實踐活動中，教師與學生共同選題，并明確實踐內容和目標，以小組為單位完成實踐活動的任務清單，并在活動實施階段給予學生適當的指導和支持。

以北師大版五年級下冊“數據的表示和分析”課程教學為例，該課程的教學任務是引領學生認識復式條形統計圖、復式折線統計圖，以及平均數的統計意義。教師根據學生的課堂表現情況，確定拓展實踐活動的主題：校園生活調查。各小組學生可自主選擇實踐內容，如調查最受歡迎的午餐菜品、課外活動參與度、每日閱讀時間、校外體育鍛煉的頻率等。學生需要熟練運用數據分析和統計方法，運用問卷調查、觀察記錄等方式收集數據，并運用Excel軟件中的復式統計圖表展示數據，以小組為單位分析數據，從中提取有價值的信息，得出結論并提出合理的建議。教師應鼓勵每個小組展示實踐成果，并從問卷設計、數據收集、圖表制作、數據分析等方面給予評價。在拓展實踐活動中，學生能夠自主、合作探究實踐任務，并從淺層學習過渡到深度學習。

三、結束語

綜上所述，在互聯網時代背景下，小學數學課程教學與信息技術的有機融合，提高了教學質量和學習效率。因此，教師應重點解讀信息化教學的內涵和應用價值，優化知識呈現方式，實施多元化的教學活動，以提升學生的數學學習水平及學習能力。

參考文獻

[1]李慧.大數據時代背景下的小學數學信息化教學思考[J].小學生（上旬刊），2023，（12）：94-96.

[2]王懷志.小學數學信息化教學案例反思——以“‘巧手小工匠’一認識多邊形”為例[J].新課程，2023，（18）：97-99.

[3]溫嵐.基于合作學習的小學數學信息化教學研究[J].數學學習與研究，2023，（12）：68-70.

[4]張石成.核心素養視域下的小學數學信息化教學探究[J].數學學習與研究，2022，（36）：131-133.

[5]胡波.基于班班通環境下的小學數學“四段式”信息化教學模式構建與實踐[J].新課程導學，2022，（20）：44-47.