情境教學在高中信息技術教學中的應用

信息技術是一門側重于培養學生實操能力的學科，其課程知識內容具有較強的抽象性和技術性，需要教師采用合理的教學方式激發學生的學習興趣，提升學科的教學效果。通過應用情境教學法，教師可以轉變信息技術學科的呈現方式，增強知識內容與學生現實生活的聯系性，便于學生深化對信息技術知識的理解，掌握相關操作技能，提升學生的學科素養。

一、情境教學在高中信息技術教學中的應用價值

（一）培養學習興趣

將情境教學應用于高中信息技術教學，可激發學生學習興趣、提高學生學習效率。如教師結合課程內容創設相關問題情境，并引導學生從實際應用角度探索信息技術的實踐方法，掌握相關操作技能，讓學生體會信息技術的學習樂趣，增強其學習興趣。

（二）掌握復雜概念

信息技術學科的知識概念較為復雜，且整體上具有系統性特點，要提高學生的信息技術學習能力水平，教師須注重新舊知識的銜接，引導學生對課程知識建立理性認知，使其能夠自主建構系統完善的知識體系，提高學生對于信息技術知識相關事務的理解程度[l。通過在課堂教學中創設相應的情境，能夠引導學生以熟悉的事物為研究對象，逐步探尋學科知識之間的相互聯系，實現知識串聯，這有助于學生更全面地掌握理論知識，使其對復雜的信息技術概念形成清晰的認知。

（三）提升學科素養

在高中信息技術教學中，應用情境教學法能夠培養學生的信息技術學科核心素養。信息技術學科教學的目的在于引導學生在掌握學科知識的基礎上習得操作計算機的相關技能，并運用知識與技能解決實際問題，提升信息技術素養水平[2。教師創設情境為學生提供應用知識與技能進行實踐學習的機會，可提升學生的實踐能力水平，提高其學科素養，實現素養培育目標。

二、情境教學在高中信息技術教學中的應用原則

（一）內容真實性

在信息技術學科教學中，教師所創設的教學情境應具有真實性。所謂真實性，是指情境創設應以學生已有的知識結構、生活經驗和學習環境為出發點，考慮學生的現有認知水平，運用真實情境事物激發學生的學習興趣，促使其對課程知識建立有效感知，激活學生的學科思維，調動其探索未知事物的欲望，使其能夠結合情境做好接受課程新知的學習準備，從而進一步提高學生的學習效率。

（二）實際聯系性

基于現代教育教學理論要求，學科教學應注重找尋學生的“最近發展區”，立足學生現有的能力水平提出難度適宜的問題，使其能夠圍繞問題、利用已有知識經驗探索新知，并在新舊知識之間建立有效連接，建構完善的知識體系，促進學生現有知識水平向未來發展水平的遷移和提升[3]。鑒于此，在高中信息技術學科教學中創設情境，應聯系學生的實際學習情況，最大化發揮情境教學激發學生學習潛能的作用，提高學生接受知識的能力。

（三）方法多樣性

合理運用情境教學能讓學生具有廣泛思考和自由探索的機會。教師應以教材為基礎載體，借助信息技術手段整合多種教學素材，并積極創設具有特色的教學情境，開展多元化的教學活動，豐富學生的學習體驗，培養學生的積極思維。

三、高中信息技術教學中情境教學法的應用策略

（一）創設故事情境，創新導入方法

信息技術學科的知識內容較為繁雜瑣碎，將碎片化知識內容進行整合化處理，是提高學生信息技術知識獲取能力的關鍵[4。教師應把握課程知識內容的教學指向性，運用故事情境將課程碎片化知識整合為一體，創新課程知識導人方式。在故事情境中，教師可以利用趣味性的故事情節吸引學生的注意力，使其能夠依托故事內容，將課程內容串聯為一體，讓學生在短時間內高效吸收和掌握課程新知，理解知識本質，從而培養其信息思維，提高教學效率。

例如，在開展教科版高中信息技術必修1“數據的計算”課程教學時，教學思路為引導學生在了解人工計算、Excel計算和編程計算方法的基礎上，比較三者的異同點，感受計算機處理數據的優勢。數據計算多用于解決實際問題，與數學學科具有緊密聯系。教師可以引用數學經典故事“雞兔同籠”作為課程知識的引入方式：“某人將若干只雞和兔裝在同一個籠子中，已知雞和兔的頭數和腳數，求雞和兔分別有幾只。”教師利用此數學故事，首先要求學生回顧已有的數學知識，并運用數學計算方法求解此問題。其次，教師為學生講解Excel計算方法，向學生演示運用Excel計算雞兔同籠問題的過程。最后，教師引入python計算，示范運用python計算雞兔同籠的方法。經比較，學生發現人工計算和Excel計算過于麻煩，而使用python計算，通過設計程序可以快速求解雞兔同籠問題。這種方式能夠讓學生體會到用計算機處理數據的便捷性。

綜上，以學生所熟悉的故事作為引入，將故事作為課程新知的呈現方式，既便于學生接受知識內容，又能夠使其直觀體會數據計算的實際用法，使其掌握靈活運用數據的計算方法。

（二）創設問題情境，調動學生探索欲望

情境教學的核心作用在于激發學生的學習興趣，挖掘學生的求知欲，使其在課堂學習中主動發現問題，并通過自主思考解決問題，從而在獲取相關知識的同時提升學科認知水平。教師可結合教學自標，選擇合適的設疑點，創設問題情境，并在課堂中營造濃郁的探討氛圍，鼓勵學生結合情境中的問題探索課程知識，通過解決問題深化知識理解，掌握相關技能，滿足其探索欲望。

以開展教科版高中信息技術必修2“計算機系統互聯”課程教學為例，該課程重點知識為計算機系統互聯的基本概念、原理及方法。在教學中，教師應設計導學問題：“我們都有過使用計算機與好友聊天、發送文件等經歷，從此角度分析，計算機系統之間是如何實現互聯的？這種互聯機制有哪些作用？”隨后，教師引導學生思考問題，讓學生嘗試運用教材知識簡要介紹計算機系統互聯的概念和重要性。通過問題點撥，學生能夠明確課程學習重點，也可以通過舉出實際案例，證明計算機系統互聯對于生活和學習產生的重要影響。問題的提出，還能夠激發學生對于計算機系統互聯的研究興趣，也便于教師通過問題聯系的情境內容，向學生講解計算機系統互聯的概念、原理以及網絡拓撲結構，幫助學生串聯課程知識。在問題情境中，教師可以結合實際案例向學生詳細解釋網絡拓撲結構的類型，如星型、環型和總線型等，并利用課件直觀展示不同拓撲結構的特點和應用場景，依托問題系統化呈現課程知識，提高學生的知識接受能力。

（三）創設生活情境，研究實際應用

信息技術存在于學生生活的各個方面，這說明學生所熟悉的生活事物是高中信息技術學科情境教學的重要資源，也是教師豐富情境創設類型的主要思路。教師應選取教材中貼近學生實際生活的教學內容，利用生活情境拉近學科知識與現實生活的距離，引導學生從生活視角探索課程知識，讓學生以熟悉的方式研究信息技術問題。生活情境的融入，還能夠使學生對信息技術學科產生親切感，有利于增強其學習興趣，更能提高課堂的教學效率，改善整體教學氛圍。

以開展教科版高中信息技術必修1“探秘人工智能”課程教學為例，該課程的教學任務是，讓學生了解人工智能的發展歷程及其在生活中的實際應用。在新課導入階段，教師提出問題：“你知道人工智能是什么嗎？它與我們的生活有什么關系？”并向學生展示一些關于人工智能的圖片或視頻片段，向學生講解人工智能的基本概念和重要性，由此激發學生對于人工智能的好奇心，調動學生的學習熱情，使學生主動探索并了解關于人工智能技術領域的發展過程。隨后，教師應聯系實際生活，在課堂中引入人工智能在生活中實際應用的案例，如智能語音助手、自動駕駛汽車等，請學生結合典型的人工智能應用案例說明人工智能在生活中的實際應用價值，并啟發學生思考人工智能對于生活的影響。教師可以將學生分為若干小組，要求其選擇與人工智能相關的主題，討論其具體應用。譬如，以地圖軟件中的智能語音助手為例，學生通過搜集相關資料，結合生活經歷，詳細分析人工智能在道路導航方面的作用。案例分析的過程能夠深化學生對于人工智能的印象，讓學生直觀感受人工智能技術的快速發展。

（四）創設任務情境，引導專題研究

學生學習信息技術的目的是能夠運用其解決現實生活中的實際問題，促進自身信息技術能力素養的提升。教師應在課堂教學中給予學生鍛煉知識實踐應用能力的機會，并結合課程教學目標設計學習任務專題，將專題任務內容與特定的情境相結合，激發學生的學習熱情，讓學生自主探究，直到掌握應用方法。

如，在開展教科版高中信息技術選修1“數據的查找”課程教學時，教師可結合課程教學內容特點，以“網上商城查找商品”為學習項目，引導學生通過實際體驗數據的查找過程，感受查找的作用和重要性，能夠運用網絡查找相關數據。同時，教師應設計與項目教學目標相關的游戲活動，增強學生參與課堂項目學習活動的積極性，利用游戲的趣味性，使學生在查找數據的過程中產生學習內驅力，從而提高學習效率。教師可先布置項目任務：根據品牌查找商品，向學生出示某網上商城的簽字筆銷售數據，要求學生在表格中查找特定品牌的簽字筆銷售數據，以課程知識的實際應用為形式設計任務內容，創設任務教學情境。

在任務探究中，學生通過反復比較，體驗順序查找的過程，在此過程中，學生能夠結合個人體驗對查找和順序查找下定義。接著，教師布置難度更大的任務：根據商品條件，在網絡商城中查找相關度最高的商品。教師給出商品的條件，隨后要求學生分組進行任務探究，根據條件在網絡商城中查找最符合條件的商品。最后，在各組查找完成后輪流展示成果，對比哪一組的查找結果更符合要求。根據學生的實際查找情況，教師進行任務評價，指出各個小組在數據查找中出現的問題，并在該環節向學生示范講解數據查找的正確方法，通過前后對比，使學生掌握相關技能，促進學生實現對所學知識的內化與遷移。

四、結束語

綜上所述，在高中信息技術教學中應用情境教學法，能有效激發學生的學習興趣，深化學生對信息技術理論知識的理解，給予學生鍛煉信息技術應用能力的機會，強化學生對學科知識技能的掌握，提高學生信息技術能力素養。

作者單位：崔利杰 山東省聊城市陽谷縣第三中學

參考文獻

[1]范相婷.情境教學在高中信息技術教學中的運用[J].甘肅教育研究，2023，（11）：90-92.

[2]孫強.網絡時代背景下信息技術教學方法創新探究[J].學周刊，2023，（34）：121-123.

[3]陳金定.情境導入在初中信息技術教學中的應用[J].當代家庭教育，2023，（11）：103-105.

[4]張瑾.巧用情境教學生成精彩課堂 情境教學在高中信息技術教學中的應用對策[J].基礎教育論壇，2023，（10）：104-106.

[5]陳月清.例談信息技術課的情境教學[J].中國信息技術教育，2023，（07）：49-51.