“互聯(lián)網(wǎng) t^y 視域下高中地理項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用研究

一、引言

將“互聯(lián)網(wǎng) +^′ ’融入高中地理教學(xué)，切實(shí)拓展了教學(xué)的開放性與合理性，增強(qiáng)了高中地理課堂教學(xué)的趣味性[]。在具體教學(xué)實(shí)踐中，地理教師需依據(jù)知識(shí)特點(diǎn)，合理選用智慧工具，并將其引入項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的各個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)，把抽象的地理學(xué)科知識(shí)以多樣化形式展現(xiàn)出來，給予學(xué)生直觀的視覺與思維沖擊，使學(xué)生在學(xué)習(xí)探索與實(shí)踐中全面掌握知識(shí)，發(fā)揮自身學(xué)習(xí)的自主性，進(jìn)而培育學(xué)生的地理學(xué)科素養(yǎng)，推動(dòng)高中地理項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)的高效開展。

二、“互聯(lián)網(wǎng) +^; ”視域下高中地理項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用價(jià)值

第一促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)：項(xiàng)目式學(xué)習(xí)意在整合整個(gè)地理知識(shí)點(diǎn)，借助各類智慧工具進(jìn)行具體呈現(xiàn)，有助于學(xué)生將理論知識(shí)與實(shí)際問題相結(jié)合，達(dá)成深度學(xué)習(xí)與理解。

第二培養(yǎng)學(xué)生綜合能力：項(xiàng)目式學(xué)習(xí)要求學(xué)生在解決問題的過程中綜合運(yùn)用多學(xué)科的知識(shí)與技能，如數(shù)據(jù)分析、地理信息系統(tǒng)（GIS）應(yīng)用、信息檢索等，這有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力與解決問題的能力。

第三增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力：通過開展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)學(xué)科知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐，提升自身的創(chuàng)意實(shí)踐能力與知識(shí)應(yīng)用能力。

第四提高學(xué)生信息素養(yǎng)：在“互聯(lián)網(wǎng) + ”的背景下，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式充分運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)資源與技術(shù)手段，有助于提高學(xué)生的信息化素養(yǎng)，使其能夠更好地應(yīng)對信息時(shí)代的挑戰(zhàn)。

三、“互聯(lián)網(wǎng) +^： ”視域下高中地理項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用策略

以人教版必修第一冊《地理信息技術(shù)在防災(zāi)減災(zāi)中的應(yīng)用》為例，在自然災(zāi)害的防災(zāi)減災(zāi)領(lǐng)域，地理信息技術(shù)是一項(xiàng)關(guān)鍵技術(shù)，近年來才引入課堂，無論是學(xué)生還是教師，對此都較為生疏，但其在實(shí)際生活中的應(yīng)用已十分廣泛，對于本節(jié)課項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展，應(yīng)依托“互聯(lián)網(wǎng) +^' ”視域拓寬學(xué)生視野，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)、互動(dòng)與探究中豐富生活經(jīng)驗(yàn)。

（一）介紹項(xiàng)目背景，研制項(xiàng)目學(xué)習(xí)目標(biāo)

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展需要詳細(xì)的主題、背景和目標(biāo)為支撐，以此確保教師和學(xué)生在參與項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)具備明確的方向和目標(biāo)，從而最大限度應(yīng)用活動(dòng)時(shí)間和空間。高中地理教師應(yīng)充分運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)設(shè)備，搜集并整合本節(jié)課的重難點(diǎn)知識(shí)，結(jié)合學(xué)生的興趣愛好與實(shí)際需求，選取與地理學(xué)科緊密關(guān)聯(lián)的主題，保證學(xué)生在圍繞主題進(jìn)行探究的過程中能夠?qū)W習(xí)并掌握到本節(jié)課的理論知識(shí)。同時(shí)，依托微課視頻介紹項(xiàng)目活動(dòng)背景，向?qū)W生闡述學(xué)習(xí)本節(jié)課知識(shí)對其今后學(xué)習(xí)和發(fā)展的重要意義，全面調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，提高學(xué)生參與項(xiàng)自學(xué)習(xí)活動(dòng)的程度[2。對于項(xiàng)目目標(biāo)的設(shè)定，地理教師需要從不同角度出發(fā)，了解班級學(xué)生的學(xué)情，確定具體、綜合且可衡量的項(xiàng)目目標(biāo)，確保學(xué)生在地理學(xué)習(xí)過程中體會(huì)到樂趣。例如，自然災(zāi)害頻繁發(fā)生，給人類社會(huì)帶來了巨大影響，地理信息技術(shù)（如GIS、RS、GPS等）在防災(zāi)減災(zāi)中發(fā)揮了重要作用。本項(xiàng)目旨在通過各類信息技術(shù)解決自然災(zāi)害中的問題，提升學(xué)生對地理信息技術(shù)的理解和應(yīng)用能力，增強(qiáng)其防災(zāi)減災(zāi)意識(shí)。“臺(tái)風(fēng)”是一種常見的自然災(zāi)害，具有破壞力強(qiáng)、影響范圍廣的特點(diǎn)，高中地理教師可以從氣象局、海洋環(huán)境預(yù)報(bào)中心等官方網(wǎng)站獲取臺(tái)風(fēng)路徑的歷史數(shù)據(jù)和實(shí)時(shí)數(shù)據(jù)，這些數(shù)據(jù)通常以經(jīng)緯度坐標(biāo)的形式呈現(xiàn)，適合在GIS軟件中進(jìn)行分析。在項(xiàng)目導(dǎo)人環(huán)節(jié)，教師可播放相關(guān)視頻，講解利用地理信息系統(tǒng)（GIS）有效監(jiān)測和分析臺(tái)風(fēng)路徑，預(yù)測其可能影響范圍，為防災(zāi)減災(zāi)提供科學(xué)依據(jù)和方法，并確定本節(jié)課項(xiàng)目學(xué)習(xí)的主題為“利用地理信息系統(tǒng)（GIS）分析臺(tái)風(fēng)路徑及其影響范圍”。基于高中生的年齡和思維特點(diǎn)，確定該項(xiàng)目的學(xué)習(xí)目標(biāo)如下：一是掌握臺(tái)風(fēng)的形成原因、發(fā)展過程及其主要特征，了解GIS的基本功能及其在臺(tái)風(fēng)監(jiān)測和分析中的應(yīng)用；二是掌握GIS軟件的基本操作，如數(shù)據(jù)輸入、空間分析、可視化等；三是提高對地理信息技術(shù)在防災(zāi)減災(zāi)中重要作用的認(rèn)識(shí)。

（二）整合項(xiàng)目內(nèi)容，制定項(xiàng)目學(xué)習(xí)計(jì)劃

1.提出驅(qū)動(dòng)問題，提供項(xiàng)目學(xué)習(xí)支撐

確定項(xiàng)目學(xué)習(xí)主題與目標(biāo)后，地理教師應(yīng)著重為學(xué)生講解理論知識(shí)，為項(xiàng)目任務(wù)的思考和探究提供依據(jù)。一方面，要依托教材內(nèi)容講解學(xué)科理論知識(shí)，完善學(xué)生的知識(shí)體系；另一方面，要講解各類數(shù)字工具的使用方法，確保學(xué)生能夠進(jìn)行遠(yuǎn)程協(xié)作與交流，拓寬項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)的廣度與深度[。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)還需引入跨學(xué)科教學(xué)模式，使學(xué)生能夠從不同視角思考項(xiàng)目主題，獲取豐富的學(xué)科知識(shí)。地理教師可以探尋與其他學(xué)科的關(guān)聯(lián)性，提出跨學(xué)科驅(qū)動(dòng)問題，啟發(fā)學(xué)生思維，使其以同伴的形式展開交流。在此過程中，學(xué)生不僅能夠掌握數(shù)字技術(shù)與理論知識(shí)，還能培養(yǎng)跨學(xué)科思維與實(shí)際問題解決能力。

例如，圍繞項(xiàng)目學(xué)習(xí)目標(biāo)，地理教師可以通過電子白板示范展示運(yùn)用GIS技術(shù)處理臺(tái)風(fēng)的方法，講解GIS的基本操作與常用工具，讓學(xué)生掌握其基本概念與功能，即“GIS是一種用于采集、存儲(chǔ)、管理、分析和展示地理空間數(shù)據(jù)的系統(tǒng)，可以應(yīng)用在包括城市規(guī)劃、環(huán)境保護(hù)、災(zāi)害監(jiān)測與預(yù)警等各領(lǐng)域”。從基礎(chǔ)層面了解臺(tái)風(fēng)的形成、發(fā)展和路徑特征，強(qiáng)化學(xué)生的信息技能，使其學(xué)會(huì)利用GIS技術(shù)進(jìn)行數(shù)據(jù)分析與可視化，繪制臺(tái)風(fēng)路徑圖，分析其變化趨勢與影響范圍。基于地理學(xué)科與信息技術(shù)學(xué)科、環(huán)境科學(xué)領(lǐng)域、數(shù)學(xué)學(xué)科的整合，地理教師可以提出的具體項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)問題有“如何利用GIS技術(shù)實(shí)時(shí)監(jiān)測和預(yù)測臺(tái)風(fēng)路徑？臺(tái)風(fēng)對特定地區(qū)（如沿海城市）的影響范圍如何確定？歷史臺(tái)風(fēng)數(shù)據(jù)如何幫助我們理解和預(yù)測臺(tái)風(fēng)行為”，讓學(xué)生開展合作探究。地理教師可以將該項(xiàng)目活動(dòng)劃分8周，其中，3～6周為關(guān)鍵階段，為學(xué)生提供現(xiàn)有的數(shù)字設(shè)備，跟隨其問題探究思路，向?qū)W生示范GIS技術(shù)的應(yīng)用方法，使其有機(jī)會(huì)使用并查詢信息，掌握GIS的基本操作和分析方法，即憑借電子白板展示GIS數(shù)據(jù)的獲取與處理過程。數(shù)據(jù)來源可以是氣象衛(wèi)星、雷達(dá)、地面觀測站等，常見的地理空間數(shù)據(jù)格式涵蓋Shapefile、GeoJSON、KML等，再對這些數(shù)據(jù)進(jìn)行數(shù)據(jù)清洗、數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換、數(shù)據(jù)投影等處理，以此真正實(shí)現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng) + ”教育的初衷。

2.推進(jìn)項(xiàng)目實(shí)施，劃分項(xiàng)目學(xué)習(xí)任務(wù)

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，旨在引導(dǎo)學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)與互動(dòng)探究。圍繞項(xiàng)目主題，地理教師可以將班級學(xué)生均衡劃分為小組，為每個(gè)組員分配不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，營造和諧、互動(dòng)的課堂氛圍，讓學(xué)生在相互幫助中靈活運(yùn)用學(xué)科知識(shí)，促進(jìn)合作學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的實(shí)際操作能力。在“互聯(lián)網(wǎng) + ”背景下，地理教師還能夠?yàn)閷W(xué)生提供更多網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，讓各小組成員在該平臺(tái)中完成信息調(diào)查和資料搜集，對收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行整理與分類，確保數(shù)據(jù)的完整性和準(zhǔn)確性，為項(xiàng)目探究提供支撐。學(xué)生可以從中發(fā)展信息整合能力與問題解決能力，掌握各類數(shù)字設(shè)備的應(yīng)用方法，確保其能夠?yàn)樽陨砀咝W(xué)習(xí)提供輔助。

例如，地理教師根據(jù)學(xué)生的興趣、能力、性別等因素，將班級學(xué)生均衡劃分為小組，每組人數(shù)控制在4～6人，各小組分別設(shè)置數(shù)據(jù)收集者、數(shù)據(jù)分析者、報(bào)告撰寫者等不同角色，確保每個(gè)小組都具備不同的技能和知識(shí)背景。教師根據(jù)項(xiàng)目主題與學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計(jì)一系列具有層次性和關(guān)聯(lián)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，主要包括：任務(wù)一，臺(tái)風(fēng)基礎(chǔ)知識(shí)調(diào)研；任務(wù)二，GIS基本操作及數(shù)據(jù)獲取；任務(wù)三：臺(tái)風(fēng)路徑數(shù)據(jù)的整理與分析；任務(wù)四：影響范圍評估及報(bào)告撰寫。數(shù)據(jù)收集者需通過互聯(lián)網(wǎng)查找2023年某次臺(tái)風(fēng)的路徑數(shù)據(jù)，或者從氣象網(wǎng)與數(shù)據(jù)庫中下載相關(guān)GIS數(shù)據(jù)，并將搜集到的內(nèi)容傳遞給數(shù)據(jù)分析者。數(shù)據(jù)分析者再將上述數(shù)據(jù)進(jìn)行整理與分類，使用ArcGIS軟件進(jìn)行初步分析，保障數(shù)據(jù)的完整性和準(zhǔn)確性。他們發(fā)現(xiàn)“這次臺(tái)風(fēng)在登陸前曾兩次改變方向，并且影響了多個(gè)省份”這一問題。在第三個(gè)項(xiàng)目階段，各小組運(yùn)用GIS軟件的數(shù)據(jù)導(dǎo)入、圖層管理、路徑分析等基本操作，進(jìn)一步分析臺(tái)風(fēng)路徑變化的原因，也許是受副熱帶高壓的變動(dòng)和海洋溫度的變化影響，確定臺(tái)風(fēng)可能影響的區(qū)域范圍，并在報(bào)告中以地圖形式展現(xiàn)出來，同時(shí)提出了幾點(diǎn)防災(zāi)減災(zāi)的建議，如加強(qiáng)臺(tái)風(fēng)監(jiān)測、提前發(fā)布預(yù)警、做好應(yīng)急預(yù)案等。

（三）展示項(xiàng)目成果，分享項(xiàng)目學(xué)習(xí)資料

在高中地理項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，展示項(xiàng)目成果與分享項(xiàng)目學(xué)習(xí)資料是至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。這不僅有利于學(xué)生總結(jié)與反思學(xué)習(xí)過程，還能促進(jìn)知識(shí)的傳播和交流。在“互聯(lián)網(wǎng) +^' ’背景下，高中地理教師應(yīng)為學(xué)生搭建開放性平臺(tái)，各小組學(xué)生可以靈活選擇多種方式展示學(xué)習(xí)成果，說明遇到的問題或者獲得的收獲，使其在項(xiàng)目成果展示中獲得一定的成就感與自信心。學(xué)生在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)探究中會(huì)掌握豐富的學(xué)習(xí)資料，地理教師應(yīng)組織各小組進(jìn)行分享與展示，使學(xué)生間的知識(shí)框架相互補(bǔ)充。教師還需依據(jù)微課視頻作出補(bǔ)充，凸顯“互聯(lián)網(wǎng) + ”視域下項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造力。例如，對于項(xiàng)目成果展示，小組1可以通過GIS軟件制作臺(tái)風(fēng)路徑的動(dòng)態(tài)動(dòng)畫，直觀展示臺(tái)風(fēng)的移動(dòng)過程與路徑變化；小組2可以運(yùn)用GIS空間分析工具設(shè)計(jì)并制作臺(tái)風(fēng)影響范圍的熱力圖，以不同顏色表示不同的影響程度；小組3可以撰寫并展示一份詳細(xì)的臺(tái)風(fēng)路徑和影響范圍的分析報(bào)告，包括數(shù)據(jù)來源、分析方法、結(jié)果展示和結(jié)論等；小組4可以借助WebGIS技術(shù)制作一個(gè)交互式網(wǎng)頁，學(xué)生之間可以自行選擇不同的臺(tái)風(fēng)年份與路徑，查看相應(yīng)的影響范圍和數(shù)據(jù)分析。展示的具體內(nèi)容主要包括數(shù)據(jù)收集過程（如介紹數(shù)據(jù)來源、數(shù)據(jù)整理和清洗的過程）、GIS操作步驟（展示如何運(yùn)用GIS工具進(jìn)行臺(tái)風(fēng)路徑和影響范圍的分析）、分析結(jié)果（如通過圖表、地圖等形式體現(xiàn)分析結(jié)果，解釋臺(tái)風(fēng)路徑的變化和影響范圍的大小）、結(jié)論與建議（如總結(jié)分析得出的主要結(jié)論，并提出防災(zāi)減災(zāi)的建議）等，還可以展示本組所收集的臺(tái)風(fēng)路徑和影響范圍相關(guān)數(shù)據(jù)文件，將項(xiàng)目學(xué)習(xí)資料整理并上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，方便其他同學(xué)和教師參考與使用。

（四）復(fù)盤項(xiàng)目成效，完善項(xiàng)目學(xué)習(xí)方案

無論是項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，還是其他教學(xué)方式，其根本目的在于提升教育質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。這就要求地理教師要及時(shí)回顧與總結(jié)，對學(xué)生項(xiàng)自學(xué)習(xí)情況進(jìn)行總結(jié)，通過總結(jié)與評價(jià)了解教學(xué)中存在的不足，從而對項(xiàng)目式學(xué)習(xí)法進(jìn)行持續(xù)改進(jìn)和完善。在具體落實(shí)中，高中地理教師應(yīng)靈活運(yùn)用智能評估設(shè)備，對學(xué)生項(xiàng)目學(xué)習(xí)過程的每一個(gè)重要考察點(diǎn)進(jìn)行分析，為每個(gè)學(xué)生、每個(gè)小組生成可采納的反饋意見，使學(xué)生在自評和互評中逐步調(diào)整學(xué)習(xí)方向，教師則要依據(jù)智能數(shù)據(jù)及時(shí)調(diào)整項(xiàng)目式學(xué)習(xí)方案，調(diào)整項(xiàng)目各個(gè)階段的時(shí)間分配，確保每個(gè)環(huán)節(jié)都有足夠的時(shí)間完成，進(jìn)一步推動(dòng)智能技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用。

例如，教師可運(yùn)用數(shù)據(jù)可視化工具（如Tableau、PowerBI等），深入分析學(xué)生項(xiàng)目學(xué)習(xí)的過程與最終成果，并將學(xué)生的分析結(jié)果進(jìn)行可視化呈現(xiàn)。如此一來，教師和學(xué)生便能直觀地了解項(xiàng)目的進(jìn)展與成果。同時(shí)，引人多元化的評價(jià)機(jī)制，涵蓋自評與互評。這能促使學(xué)生反思自身在項(xiàng)自學(xué)習(xí)中遭遇的問題與所獲的收獲，總結(jié)GIS工具的使用方法。通過互評，還可進(jìn)一步完善學(xué)生的知識(shí)體系，使其全面掌握GIS軟件的基本功能，如數(shù)據(jù)導(dǎo)人、圖層管理、空間分析等。此外，教師還可以借助在線反饋平臺(tái)（如Google表單、問卷星等），搭建在線討論區(qū)（如班級微信群、論壇等），讓學(xué)生以匿名方式提交對項(xiàng)目的反饋意見和建議。借此，教師能夠了解學(xué)生在項(xiàng)目中遇到的困難和需求，針對性地優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)。依據(jù)智能數(shù)據(jù)，及時(shí)調(diào)整項(xiàng)目式學(xué)習(xí)方案，合理調(diào)節(jié)項(xiàng)目各個(gè)階段的時(shí)間分配，確保每位學(xué)生都能參與項(xiàng)目，并從中實(shí)現(xiàn)知識(shí)和技能的提升。

四、結(jié)束語

綜上所述，將“互聯(lián)網(wǎng) + ”應(yīng)用于高中地理教學(xué)，既是學(xué)科發(fā)展的需要，也是滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，對高中生今后的深度學(xué)習(xí)和成長發(fā)展具有一定的導(dǎo)向作用。高中地理教師應(yīng)以項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)為導(dǎo)向，靈活運(yùn)用各種智慧型工具，為高中地理教學(xué)提供更多的學(xué)習(xí)資源和個(gè)性化學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)班級學(xué)生間的互動(dòng)交流與相互配合，讓學(xué)生進(jìn)行更深人的交流與溝通，真正實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)教學(xué)的目標(biāo)，推動(dòng)高中地理教育事業(yè)的不斷發(fā)展。

作者單位：曹秋娥 百色市田陽區(qū)田陽高中

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