互聯網技術在高中英語教學中的應用研究

英語是高中學段的一門重要課程，是高中生的必修課。但由于英語是一門外來語言，加之高中英語知識難度比較大，給學生的學習增加了一定的困難。而融入互聯網技術，為學生的英語學習帶來了便利，讓學生有了一個隨時可以請教的教師，也打破了學生學習英語的空間局限性，拓寬了學生學習英語的渠道。同時，將互聯網技術應用于教學中，不但能讓英語課堂充滿活力與創造力，還能增強師生之間的互動，為學生創造更好的英語學習環境，從而促進學生的英語學習，提升高中英語課堂的教學效率。

一、目前高中英語教學的弊端

（一）教師對新課改理解不深，落實不準確

“新課標”的教育教學目標更趨向于學生的發展，更重視育人，其目的是要求教師在教學中向學生傳授知識的同時，從學生的核心素養出發，優化教學內容與課堂建構的同時，明確育人的導向性，在提升學生學習能力的同時，提升學生的品質，讓學生能達到對學科知識的遷移、融合，實現“新課標”教書育人的新目標。但是，由于部分教師對于課標的認識不清，或者對“新課標”的教育教學理念理解不透，使他們在教育教學中還是以智為重，育為輕[]。

如在高中英語教學中，教師往往只關注學生要記3500個詞，要學習一些知識要點，如It、one、ones、that、those等這些替代詞的用法等，而忽視了學生對課文中的故事性、哲理的理解。例如，在“Themillionpound banknote”這篇課文中，有很多教育素材，可以拓展、延伸，用來塑造學生品質，提升學生道德品質，進而強化學生對內容的深入理解。但是，部分教師只關注其中的詞匯，如Knowabout（了解關于…事）、Makeabet（打賭）、Havebadluck（運氣不好）等，這樣不但弱化了英語教學的價值性，也使“新課標”以育人為導向的教學目的難以實現，從而影響高中英語教學的全面發展。

（二）對于詞匯教學不重視，學生基礎不扎實

在高中英語教學調查中，筆者發現一個很普遍的問題，就是大多數教師對于詞匯教學不重視。原因有二：一是有些教師認為，詞匯對于高中生來說已經不需要再一一講解了，學生憑個人的學習能力就能掌握。再加上現在有了互聯網，學生不懂的詞、句，以及其他內容，完全可以借助網絡學透、弄懂，所以對詞匯的講解總是淺嘗輒止，一帶而過；二是自從素質教育理念滲透入教學后，部分教師把重點放在了閱讀與寫作上。在這些教師的意識里，閱讀與寫作才是考試中拿分的內容。但他們忽略了一個嚴重的問題一一學生沒有扎實的詞匯積累，不但使閱讀與寫作教學難度加大、效率低下，還會影響學生的閱讀與寫作能力。要想讓學生學好英語，教師就要把詞匯教學當成英語教學的重點，不能斷、不能減，也不能忽視。所以，在保證課教學中課文價值導向的同時，詞匯雖不能當成唯一的重點，但也不能被輕視。只有學生有了豐富的、足夠的詞匯量，英語學習才會變得輕松、自然、高效，同時也才能增強學生對英語學習的興趣與信心。

（三）對內容講解不深入，增加了學生理解難度

與詞匯教學一樣，部分教師過于高估高中生的水平，再加上他們對于學生運用互聯網的意識與能力的錯誤估計，以為學生會借助互聯網進行自我學習，所以在課堂上對于教學內容的講解不透徹、不深入，增加了學生的理解難度。比如，在調查中，筆者問到一個學生：“你感覺英語課有沒有意思？”時，學生直接回答：“我們英語教師講課速度很快，所有內容都是快速地用15～20分鐘講完，看似面面俱到，卻都不夠深入。理解起來很難。”事實證明，英語學科并不是沒意思或者有多么難學，而與教師的教學有關。與中小學生相比，高中生有了一定的英語基礎，但遠遠達不到自學的能力與水平。教師如果在教學中不深人講解，不但影響教學效率，還影響學生成績。長此以往，學生對英語學習也會徹底失去興趣與熱情。英語是一門外來語言，有學生陌生的文化背景，教師一定要在課堂上深入、認真地給學生講解，甚至有意識地引用它們的文化背景，延伸教學內容，才能讓學生更好地理解內容。

二、互聯網技術在高中英語教學中的運用原則

（一）適用性原則

筆者在觀察中發現，有些英語教師對于網絡與信息技術的運用產生了依賴，只要教學必用網絡資源，成了“拿來主義”不說，更抑制了教師教學思想的開發與創新，自然也會影響課堂教學效率。互聯網時代的高中英語教師，要用網絡時代的教學思想來設計教學，有意識地把教學課件變成數字化資源，上傳到校園網上，供學生學習。同時，教師也要克服對網絡與信息技術的依賴，要根據課堂教學內容，尊重實用性原則。只有這樣，教師才能發揮信息技術與網絡資源的作用，實現教學目的。

（二）輔助性原則

無論信息技術有多么發達，網絡資源有多么豐富，其本質是輔助課堂教學的，不能喧賓奪主，成為課堂教學的主要手段或者主要內容。因此，高中英語教師在運用信息技術或者網絡資源開展教學時，一定要尊重輔助性原則，要讓它們為課堂教學服務、減輕教師負擔、激活學生興趣，讓學生熱情高漲地參與教學過程。值得注意的是，在教師的講授過程中，信息技術呈現的應是關鍵的、重要的內容，在保證學生學習效率的同時，活躍課堂氣氛，從而全面促進教與學的進步與發展。

（三）運用性原則

學以致用始終是教學的目的。不管是語文、英語，還是數理化，運用是教與學的根本。因此，在高中英語教學中，教師要尊重運用性原則，要讓學生擺脫會寫不會讀，會聽不念的被動性、局限性。運用“信息技術 + 網絡資源”，為學生打造生活化、實用性的教學情境，創造適合運用性學習的環境，使學生在用中學，學中用，才能真正實現運用性教學的目的。

例如，在開展“Festivalsaround theworld”這篇以節日為主題的課程教學中，教師可以根據課文中提到的一些節日，為學生創造對話情境。具體而言，教師可以給學生播放音樂，并用多媒體呈現不同的圖片，讓學生學習、模仿、體驗。或者直接從網絡視頻上找西方人的對話場景，讓學生先學習，再進行模仿復述等。當然，教師也可以在教學中盡量用英語與學生交流，為學生創造說英語的小環境，提升學生的口語水平，增強學生對內容的理解，從而實現學以致用的目的，助推英語教學的發展。

三、“互聯網 +^，9 背景下高中英語教學方法

（一）用互聯網技術豐富教學內容，拓展學生思維

互聯網技術在教學中的運用，極大地方便了教學、學習，教師不但改變了思想，他們選擇教學內容的渠道也更加靈活、多樣。過去依賴教材作為教學內容的教師，現在可以把教材作為教學的依據，在遵循教學大綱的基礎上，根據教學需要，借助互聯網的便捷性、包容性、豐富性為學生選擇更加多元化的教學內容，開闊學生眼界，拓展學生思維的同時，為學生打開更廣闊的學習英語的世界，讓學生在學習中有更多的選擇，從而能讓學生更有針對性、更有效地學習[2]。

例如，在開展“Festivalsaround the world”這節以“節日”為主題的課程教學時，為了開闊學生眼界，教師可以在為學生講解課本上提到的節日之外，通過互聯網為學生介紹更多世界各地的節日，以及那些節日的由來、文化內涵等，讓學生積累和學習更多節日詞匯與文化。事實證明，基于互聯網豐富了英語課堂教學形式，既能給學生創造適合的學習氣氛，調動高中生的積極性，還能促進學生學習，使教學達到事半功倍的效果。

（二）用互聯網技術改變內容呈現方式，活躍課堂氣氛

英語學科具有特殊性，它需要學生在更加寬松、輕松的課堂去嘗試、探索、吸取、感知、學習。但由于它是外來語言，課堂教學依然是學生學習英語的主要平臺和渠道。受應試教育的影響，教師在教學中往往會不自覺地把教學重點傾向于成績與升學。這導致教學內容不離教材，教學方法也是以單向灌輸為主，教學內容的呈現方式除了板書就是教材、卷子等。這使教學氣氛過于壓抑，學生學習的積極性不高。針對這種情況，高中英語教師在教學中，要大膽運用網絡與信息技術，讓課堂教學內容的呈現方式多元化，給學生學習英語的過程更多的體驗感。

例如，在開展\"Festivals around theworld\"課程教學時，教師不但可以借助互聯網上的內容來豐富教學內容，也可以借助信息技術與網絡的呈現方式，讓學生看到同樣內容的不同呈現。如在講到印度的Diwali（排燈節）時，教師可以用精彩的PPT為學生呈現內容，讓學生全方位地感受這個節日的熱烈氣氛，并了解它的特殊意義。豐富、多樣的呈現方式，有助于教師從不同角度向學生精準展示教學內容，通過調動學生的各個感官，激活學生的英語細胞，增強學生的感知能力，促進學生的學習，提升英語教學效率。

（三）借助互聯網解決難點，提升教學效率

高中英語有一定的難度，它涉及的情態動詞、數詞、不定代詞，以及虛擬語氣、名詞性從句和形容詞性從句等，學生不但要掌握，而且還要會靈活地運用。過去，由于教學條件限制，不管多難的知識點，教師也只能是借助一些實物或簡單的輔助教學工具實現教學，教學效率可想而知。在信息時代，教師可以結合互聯網，用不一樣的剖析和解讀方法，讓學生學懂難點，達到知其然，也知其所以然，從而激發學生強烈的求知欲，引導學生深入學習，體驗學習的成就感，提升學生的英語成績。[3]

以開展“Themillion pound bank note”課程教學為例，這篇課文是小說《百萬英鎊》中的片段，內容較復雜。在這種情況下，教師就要利用網絡上的視頻資源，截取課文中的相關片段，讓學生在劇中故事與人物的對話中，理解句子和詞匯的用法，從而更好地幫助學生了解這個名著片段，提升學生的文學素養，達到教學目的。針對這篇課文中的一些難理解的詞匯，如“Bejealousoftheofher’s success（嫉妒別人的成功）”“Account for yourbehaviour（對你的行為做了解釋）”等，教師也可以用多媒體或者網絡，為學生呈現多種多樣的例子，然后用例子的語境為學生講解，幫助學生理解、鞏固，并能靈活運用。實踐證明，網絡與信息技術在高中英語教學中的運用，它的聲、色、圖、像等，會同時打開學生的各種感知系統，使學生的學習效率更高，理解能力更強。同時，它靈活、多樣的呈現方式，還能在一定程度上減輕學生的心理負擔，使他們保持輕松的學習狀態，形成良性的發展模式，從而有助于提升教學效率。

四、結束語

總之，信息時代背景下，教師的教學理念既要結合互聯網的步伐和元素，還要結合“新課標”要求，以及教書育人的理念，在教學中克服困難，解決問題，善用信息技術和網絡資源為學生打造課堂盛宴，讓枯燥的知識更有活力，激活學生各個感知系統的同時，點燃學生的學習熱情，提升學生的學習能力，促進英語教學效率的提升與發展。

參考文獻

[1]張帆.“互聯網 + ”時代背景下高中英語有效教學策略探究[J].考試周刊，2019，（60）：125.

[2]于曉芹.“互聯網 + ”時代背景下高中英語教學改革與發展研究[J].校園英語，2017，（48）：109-109.

[3]王海斌.“互聯網 + ”背景下高中英語閱讀教學有效策略研究[J].基礎教育論壇，2020，（17）：48-49.