基于網(wǎng)絡平臺的中職英語課程教學

社會的持續(xù)發(fā)展和網(wǎng)絡技術的迅猛擴張，對英語教學手段提出了更高的標準。過往的教法已無法滿足當下英語教學的迫切需求。如今，信息化教學模式正在逐步增強中等職業(yè)教育英語課堂的教學成效。相較于傳統(tǒng)教學，信息化教學營造了更寬松的課堂氛圍，有效激發(fā)了學生的學習熱情。作為中等職業(yè)教育中的一門關鍵課程，英語教學要求教師依據(jù)課堂教學的具體狀況，恰當融合信息化教學策略。教師應持續(xù)探索信息化教學的新模式及其在中職英語課堂中的應用技巧，這對于提升中職生的英語學習能力，以及英語課程教學品質(zhì)具有極其重要的意義。將信息化元素與課堂教學進行有效整合，能夠達到教學效果的最優(yōu)化。

一、中職英語課堂教學現(xiàn)狀

在傳統(tǒng)中等職業(yè)教育階段的英語教學中，教師的角色占據(jù)主導地位，學生的參與則相對較少，這體現(xiàn)了典型的“注入式”和“強制式”特征。這種單一的教學方法不僅束縛了教師的教學能力，也降低了學生在課堂上的參與熱情。由于教學模式的僵化，學生的英語學習興趣和動力不足。顯然，這種陳舊的教學模式已不再適應目前英語教學的新要求[2]。學生的英語起點各有高低，各地經(jīng)濟進步的速度也各不相同[3。受環(huán)境和地理條件的影響，不少中職學生的英語水平存在較大差距。一些學生出身農(nóng)村，對音標和發(fā)音技巧掌握不足；另一些學生因中考成績不佳而選擇中職，這導致他們對學習持消極態(tài)度，對中職英語課程缺乏熱情。目前的中職英語教材內(nèi)容較為復雜，與學生的實際學習水平不符，使得學習過程變得艱難，這不僅可能引發(fā)學生的厭學情緒，還可能削弱他們對英語學習的興趣。因此，中職教育機構亟須對教材進行革新，基于中職學生的英語學習基礎，打造一套貼合他們學習需求的英語課程教材[4]。

二、網(wǎng)絡互動教學平臺在中職英語教學應用中的特點與優(yōu)勢

（一）以多種形式教學資源呈現(xiàn)，激發(fā)學生學習興趣

在英語教學領域，教師通常會在課程開始前分配預習詞匯、文章等作業(yè)，并利用學習指南來指導學生識別課程的關鍵點和難點。對于那些自控力和學習能力相對較弱的職業(yè)技術學校學生而言，這種單調(diào)無趣的方法難以激發(fā)他們的興趣[5。同時，學生在課前完成的預習作業(yè)通常在課堂上由教師進行檢查，這使得教師沒有足夠的時間調(diào)整教學內(nèi)容，從而無法確保教學效果。網(wǎng)絡互動教學平臺作為一個開放性的交流空間，不僅能夠展示豐富的多媒體教學資源，還成為教師和學生之間課前溝通的紐帶。例如，在開展“電話預約診療”課程教學前的預習階段，教師可以運用網(wǎng)絡資源，搜集多部西方診療方式的視頻資料和文字內(nèi)容，精心剪輯成一段時長僅五分鐘的短視頻教程。隨后，教師可將此視頻發(fā)布至在線教學平臺，指導學生在課前觀看，以使學生對西方國家的診療習慣有所了解。學生可以以小組為單位，共同制作一份包含常見診療科室、疾病及其癥狀的醫(yī)學詞匯電子分類卡片，并將成果上傳至平臺。教師對學生的作品進行系統(tǒng)整理和分析，評估他們對醫(yī)學詞匯的掌握情況，并根據(jù)反饋對課程內(nèi)容進行精準地調(diào)整、補充和延伸[7]

（二）及時反饋學生對知識點的掌握情況，提高課堂效率

在英語聽力教學環(huán)節(jié)，學生往往要通過一系列習題來測試自己是否真正理解了聽力材料，并把握住了其中的關鍵信息。在常規(guī)的教學模式中，教師僅能通過“核對答案”這一手段來評估學生的理解水平。由于缺乏確切的數(shù)據(jù)支持，教師只能憑感覺判斷學生的不足之處，這導致教師為學生提供的輔導往往不夠精準。借助網(wǎng)絡互動教學平臺，教師能夠一目了然地看到每位學生在每道題上的具體回答，這使得他們能夠迅速且有效地調(diào)整教學計劃，從而顯著地填補了傳統(tǒng)教學方法的缺陷[。學生可在獨立的學習設備上聆聽音頻，并完成聽力練習。每項練習題都針對不同的聽力技能進行設計，如對關鍵詞匯的辨識、對關鍵句子的捕捉，以及對文本深層含義的解讀。系統(tǒng)會即時分析答題結果，記錄每道題的錯誤率，并直觀展示每個學生的答題表現(xiàn)。教師據(jù)此調(diào)整教學策略，以強化對學生聽力技巧的輔導，從而顯著提升教學效果[]

（三）優(yōu)化教學過程，促進學生自主學習

在職業(yè)學校中，學生的英語能力參差不齊，呈現(xiàn)出明顯的兩極分化趨勢。如果教師采用一致的教學材料并保持一致的教學節(jié)奏，優(yōu)秀學生可能會感到教學內(nèi)容過于簡單，而學習有困難的學生則可能跟不上進度。同時，為了實施分層教學而采取的跨班級上課模式，常常給教務管理工作帶來諸如排課不便等多重挑戰(zhàn)。

在當前，通過互動式的教學平臺，能夠在同一個課堂的內(nèi)部讓教師更好地展開分層的教學相關策略。具體來看，在教授“電話預約就診”的課程時，教師可以在平臺當中結合學生的相關情況以及提交的作業(yè)和預習的內(nèi)容進行針對性的反饋，精心設計必須完成的聽力任務和可選的聽力任務，并在課前將這些任務上傳至網(wǎng)絡互動教學平臺。必修環(huán)節(jié)涉及所有學生必須掌握的教材內(nèi)對話練習；選修環(huán)節(jié)則是在必修內(nèi)容之上，由教師精心挑選并補充的職場醫(yī)患溝通實例，適合學力較強的學生在完成基本題目后進行進一步自學。在進行聽力訓練時，學生可根據(jù)個人需求，利用學習終端自由暫停、回退和重播；遇到不熟悉的單詞，還能即時查閱其發(fā)音和含義。教學系統(tǒng)支持在同一個教室里實施差異化教學。通過設計必修與選修兩項任務，教師為學生提供了多樣化的學習材料。學生則通過個性化選擇，實現(xiàn)了自主學習，使得各個水平的學生均能從中受益[10]。

（四）創(chuàng)新學習成果記錄，變革教學評估體系

在眾多職業(yè)學校中，英語課程雖為公共基礎課程，但其地位卻常遜色于專業(yè)課程。學校每周僅安排2至4節(jié)課時，難以滿足學生在課堂上進行口語練習和自我展示的需求。在聽說課程中，教師往往只能讓少數(shù)學生進行對話展示，而大多數(shù)學生則缺乏這樣的機會。通過網(wǎng)絡的互動性，教學中的展示環(huán)節(jié)以及交流環(huán)節(jié)還可以拓展到課堂之外，在課堂外的時間和空間實施互動及評價等相關內(nèi)容。學生同樣也可以利用一些智能設備，在課外進行相關的練習，并進行網(wǎng)絡上傳，在班級內(nèi)部的群里或者是年級群，讓大家都可以看到。在這個基礎上，課堂將不再是限制學生學習和練習的屏障。不管是師生之間，還是學生之間，都有可能在任意時間段進行交流和評價，從而實現(xiàn)學習的外延。與此同時，具有互動性的網(wǎng)絡教學平臺還可以長時間地對學生上傳的相關資料進行保存，這些資料能夠有效見證學生的學習及成長的過程，為教師課后評價和生生互評提供了依據(jù)。

三、基于網(wǎng)絡平臺的中職英語課程教學實踐（一）課前自主學習

1.詞匯預習

講師率先在Quizlet平臺上構建并分享名為“電子競技”的學習資料包。學生登錄Quizlet，依照以下四個環(huán)節(jié)獨立預習本節(jié)課的關鍵詞： ① 點擊“詞匯卡片”圖標，理解單詞含義； ② 點擊相應單詞，跟讀標準發(fā)音；③ 按下“拼寫練習”鍵，核對單詞拼寫； ④ 選擇“自我測驗”鍵，對所學詞匯進行自我評估。在這個環(huán)節(jié)當中，Quizlet可以幫助學生更好地展開詞匯的預習工作，還可以為學生提供很多形式多樣的游戲等方式，從而高效、愉悅地實現(xiàn)達成學習的目標，為接下來的課程學習奠定堅實的語言基礎。

2.詞匯測驗

在職業(yè)教學網(wǎng)絡平臺上，教師布置了關于詞匯的預習小測試，旨在評估學生的預習成效，以及他們對電子競技相關詞匯的理解程度。進行課前小測有助于推動學生讓預習這項任務更好地完成。教師利用相關平臺，在分析學生的成績時，能夠更加便捷的識別到學生掌握的情況以及對學生來說較為困難的點，更加精準的對后續(xù)教學展開優(yōu)化。

3.背景調(diào)查

教師在問卷星平臺投放一份題為“中職生對電子游戲看法與理解度”的調(diào)查問卷。經(jīng)過對問卷數(shù)據(jù)的深入分析，教師能夠精準鎖定目標，全面了解到學生們是如何看待電子游戲的，這更加有利于教師對學生獲得深入的了解，便于后期課程的改進和優(yōu)化。

（二）課中深化學習

1.導入階段

在課程開始之前，教師可以將一些比較熱門的、學生們比較感興趣的電子游戲的相關圖片放在投屏的內(nèi)容中，并且設計一些和學生互動的環(huán)節(jié)，例如讓學生猜出相關游戲的名字。在此基礎之上，教師可以通過Quizlet平臺，讓學生對本次課程的學習詞匯進行展示，將游戲和新學的詞匯結合在一起，鼓勵學生們更多地進行表達。這個過程可以用來檢驗學生對新詞匯的掌握情況，可以讓教師能夠全面掌握學生的理解和運用程度，例如，學生可能會運用“Qraphics”（圖像質(zhì)量）、“Simulated”（模擬的）、“Asense of accomplishment”（成就感），進行闡述。接下來，教師還可以利用課文的主題，在各類活動的基礎之上，將形式多樣的問答游戲穿插其中，提高學生的參與度，讓更多的學生能夠主動地加入到學習和交流的氛圍當中，以激發(fā)學生們對英語學習的熱愛。

2.聽前階段

教師通過展示短課程“Howto AnticipateWhatYouWillHear”（如何預測聽前內(nèi)容），向?qū)W生全面闡述了聽前預測的核心方法，涵蓋如下內(nèi)容：如何提煉主題核心詞匯；如何運用關鍵詞進行聯(lián)想思考（思維導圖）；如何對關鍵詞信息進行梳理。隨后，通過組織模擬訓練的方式，讓學生們認真聆聽一段英語素材，例如，可以選擇游戲愛好者進行的演講。在正式的聽之前，教師可以引導學生提前預測可能聽到的相關內(nèi)容，并在平臺上進行記錄，可以在教育平臺上利用“思維導圖”這一工具對預測結果進行整理。接下來，通過認真聆聽，讓學生去感受真實聽到的內(nèi)容與預測之間的差距，同時在平臺上進行記錄。這樣的學習方式可以讓學生將腦海中已經(jīng)保存的知識進行靈活調(diào)取，同時也有助于讓他們集中注意力，為深入的聽力訓練打下基礎；同時，通過思維導圖的方式，讓學生的思維變得更具象、更有條理。這種教學方式不僅直觀、富有趣味，還能有效提升反饋的效率。

3.聽中階段

（1）捕捉核心（Grasp theCore）

在音頻首次播放完畢后，學生需在職業(yè)教育云平臺上提交他們對演講核心思想的概括，并對照之前的預測檢驗其準確性。教師同步審查學生提交的材料，并再通過音頻重播，讓學生修正他們提交的核心思想概述。

（2）關注要點（FocusonEssentials）

教師需要提前為學生準備好相關的互動表格，通過互動交流群（如微信群等）方式，將電子表格發(fā)給學生。學生在一邊聽音頻的過程當中，一邊利用相關的筆記技巧（如康奈爾法）進行記錄和填寫，并提交至平臺。如有需要，教師可以多次播放音頻以供學生參考。教師持續(xù)跟蹤學生提交的內(nèi)容，確保信息準確無誤。

四、結束語

綜上所述，在當今社會，中職學生需適應信息化時代的需求。因此，中職英語課堂的信息化教學變得尤為重要。利用信息化手段，教師能顯著提升教學效果，激發(fā)學生學習英語的熱情，并且增強學生的信息素養(yǎng)，這對培養(yǎng)學生優(yōu)良的學習習慣大有裨益。

作者單位：劉媛單縣職業(yè)中等專業(yè)學校

參考文獻

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