信息技術支持下初中英語口語表達能力的培養策略

一、引言

信息技術的發展豐富了初中英語口語教學手段和資源。通過互聯網，教師和學生能夠獲取海量的英語學習材料，如在線課程、教學視頻等，滿足了不同學生的學習需求。其次，依托信息工具可以提升學生的學習興趣與參與度，學生在課堂上直接開展口語練習，并獲得即時反饋。而且，信息技術為學生營造了沉浸式語言學習環境，使學習過程更生動有趣。此外，信息技術還能推動教學方式的個性化發展。

通過數據分析與機器學習，教師可依據每個學生的學習進度和能力，提供個性化學習計劃與指導。這種個性化教學方式有助于提高學生的學習效率，同時也能更有效地激發學生的學習動力。

二、信息技術支持下初中英語口語教學的必要性與要求

（一）激發興趣

對于初中階段的學生而言，已具備以下能力：其一，已適應了較為系統的學習模式，能夠開展自我管理和自我驅動的學習。他們能夠獨立完成作業，閱讀理解能力也有所提升，能夠理解并掌握一些基礎的學科知識。此外，他們也開始養成一些良好的學習習慣，如按時完成作業、定期復習等。其二，初中階段的學生開始更多地與同齡人交往，他們的社交技巧和人際關系處理能力有所提高。他們也開始形成一些社交習慣，如與朋友分享秘密、參與集體活動等。其三，自我認知能力和習慣方面，初中階段的學生開始更加關注自我，包括自我價值觀的形成、自我身份的認知等。他們可能會開始思考關于未來職業和生活方式的問題。其四，生活習慣方面，初中階段的學生開始學習獨立生活，如自己做飯、洗衣、打掃衛生等。他們也開始養成一些健康的生活習慣，如定時作息、均衡飲食等。其五，信息技術能力方面，現代教育強調信息技術的學習，初中階段的學生通常可以使用電腦進行學習，熟悉網絡搜索，能夠使用一些基礎的軟件工具，如Word、Excel等。因此，為了活躍課堂氛圍，教師可以將多媒體技術應用于英語口語教學，讓學生感受英語母語者的發音。通過模仿口型和聲音，學生能更好地體悟英語。同時，教師通過展示視瀕、音頻等并與課本內容相結合，為學生營造一個適宜口語教學的環境。在這種純英文環境下，學生可獲得視聽一體的體驗，構建英語場景。通過師生和學生之間的交流，學生能更有效地運用所學知識，最大限度地激發學生的英文學習興趣，提高口語能力。

（二）創造機會

教師在教學過程中不應局限于課本知識的傳授，而應緊跟信息技術的快速發展態勢。通過運用多媒體技術，教師可以在課堂上為學生提供更為豐富的英語學習資源。此外，教師還可以創建線上英語交流小組，組織交流活動，使學生有機會與來自不同國家的同齡人互動。這樣的交流不僅有助于學生提高英語發音能力，還能拓寬他們的國際視野。此外，信息技術可以為我們提供更多英語口語交際機會。例如：其一，在線語言學習平臺：許多在線平臺如VIPKID、噠噠英語等提供英語口語學習的契機。學生可以與以英語為母語的教師進行一對一的實時對話練習。其二，社交媒體：學生可以通過社交媒體平臺與以英語為母語的人進行交流。例如，在Twitter、Instagram等平臺上關注英語使用者，參與他們的討論。其三，語言交換網站：網站如Tandem、HelloTalk等允許學生找到想要學習其母語的英語使用者，以實現語言學習的交換。其四，在線英語角：部分網站或社交媒體群組會定期舉辦在線英語角活動，學生可以加人這些活動來提高英語口語。其五，英語視頻和音頻：YouTube、Bilibili等視頻平臺上有大量英語學習資源。學生可以觀看英語電影、電視劇、新聞或講座來提高聽力和口語。其六，語音識別技術：部分語言學習應用如Rosetta Stone、Duolingo等運用語音識別技術來幫助學生改正發音錯誤。信息技術為我們提供了諸多不同的方式來提高英語口語能力[。

（三）遵循新課改要求

在信息技術日益發達的教育環境中，教師不應局限于傳統教學模式，而應積極滿足新時代的發展趨勢，確保能夠將多媒體技術的優勢融入英語口語教學。這樣不僅能夠提高教學效果，還能保障英語教學與信息技術的應用相契合，滿足新課程改革的要求。原因如下。

其一，信息技術可幫助教師更高效地呈現教學內容。例如，使用多媒體課件可使抽象的語法規則變得形象直觀。同時，信息技術還可助力教師進行教學管理，如在線作業提交、在線測試等。

其二，信息技術可以使教學內容更加豐富多元，吸引學生的注意力。例如，使用音頻和視頻資源可幫助學生更好地理解和學習英語口語。

其三，信息技術可根據每個學生的學習進度和能力，提供個性化教學資源和教學策略。例如，智能教學系統可根據學生的學習情況提供個性化學習建議。

其四，信息技術可以打破地域和時間的限制，使學生能夠隨時隨地獲取豐富的教學資源。例如，學生可以通過互聯網訪問各種在線英語學習平臺和資源。

其五，培養學生的信息素養：在新課改中，培養學生的信息素養是一項重要自標。通過運用信息技術進行英語口語教學，學生可在實踐中提高自身的信息素養。

總的來說，信息技術在初中英語口語教學中的應用有助于教師提高教學效率，提升學生的學習興趣，實現個性化教學，拓寬教學資源，并培養學生的信息素養。

三、信息技術支持下提升初中生英語口語能力的策略

（一）口語學習情境的創設

在開展初中英語口語教學時，教師需緊密結合教材內容，借助信息技術整合相關資源。通過這種途徑，教師可將學生引入真實的英語學習環境，使其親身感受英語，進而激發他們積極主動參與課堂口語訓練，有效提升其口語能力。我們可以通過多種方式創設英語口語學習情景。

其一，在線語言交換平臺提供了創新的解決方案，教師可利用學校資源搭建與國際學生和教師交流的平臺。如此，學生能夠找到以英語為母語的語伴，共同學習與交流。教師可以邀請國外學生參與課文朗讀，分享其對文章內容的獨特見解。同時，國外教師能夠指出英語學習的關鍵點，助力教師調整教學重點，使口語教學更貼合實際生活，提升學生日常口語交流的自信和機會。

其二，諸多在線平臺提供了英語口語課程，教師可以在完成日常教學任務后，鼓勵學生每天觀看一到兩個口語視頻。學生可以通過模仿視頻發音和跟讀練習口語。同時，錄音功能有助于學生與視頻內容反復對比，糾正發音錯誤，積累地道英文表達。此外，學生在練習中想象視頻場景，可增強場景記憶能力。此方法不僅能快速提高口語能力，還能在學生腦海中構建豐富的英文表達場景，增強口語表達的流暢性與自然感[2]。

其三，學生完成英文口語視頻學習與練習后，教師可以引導其開展角色扮演活動。學生可依自身興趣選擇角色進行扮演，背誦該角色的所有英文臺詞，并加入肢體語言增強表達效果。在角色扮演結束后，教師可引導學生思考在同一場景下可討論的話題并進行描述。隨后，學生可運用所學英文口語知識描述日常生活場景，并進行交流。通過持續交流，學生可提升自身口語能力。

其四，教師挑選英語視頻內容時，應選取與教學單元或文章相關的主題，以便學生在拓展知識的同時，細致觀察并理解每個單詞和句子的發音。通過反復觀看視頻，學生可逐漸熟悉句子結構和連讀技巧，積累地道英文表達方式。

其五，在校園領導指導下，學校英語教師可創建在線英語論壇或社交媒體群組，邀請全體學生加入。借此，學生可在論壇中進行英語學習交流。教師會隨機配對學生進行對話練習，一方提問，另一方回答。同時，教師會挑選不同對話場景進行模擬比賽，鼓勵學生用最地道的口語表達。通過競賽形式，學生能更清晰地認識自身不足，并在課后針對性地改進。

其六，教師應積極鼓勵學生課外多運用語音識別技術，借助GoogleAssistant等智能語音助手進行口語自主練習，實時糾正發音錯誤，對比課堂學習發音的問題，仔細感受每個音標的發音方式，并多加練習。通過這些方法，學習者得以在日常生活中隨時隨地練習英語口語，切實提升語言的綜合應用能力。在教授有關假期話題的課程時，教師可巧妙運用vacation這一主題模擬相關場景。例如，在教授“Wheredid you go on vacation？”單元時，教師可先行引導學生預體驗假期旅行的樂趣，激發其主動搜集與假期主題相關的英文表達，并組織學生進行情境模擬演練。待學生展示其運用信息技術創造的假期場景后，教師應適時引導學生圍繞與假期主題進行詞匯的歸納與討論。接著，學生回到課文內容中，系統學習文中生詞。最后，教師可將學生提出的、超出課本范圍的關聯性詞匯納入教學范圍，以豐富學生的詞匯儲備。

此外，教師先引導學生聆聽標準的課文朗讀錄音，接著鼓勵他們多次模仿跟讀。在這個過程中，學生要敏銳地識別并指出語句中的地道表達，包括與俚語相關的表達以及約定俗成的詞組用法。同時，他們還需學習描述假期旅行計劃和經歷的英文表達方式。接下來，學生將結合自身旅行經歷，運用所學句式表達所見所聞。最后，教師組織學生分組討論，分享假期旅行的心得體會，并用英文細致地描述自己的情感體驗。通過這樣的活動，不僅可以激發學生的口語表達潛能，還能有效提高他們的英語交流能力[3]。

（二）英語口語教學信息生活化

將初中英語口語教學與生活化相結合，可使學生在實際生活中運用所學英語知識，提高其英語口語能力。例如，結合生活實例教學，在教學過程中，教師可引入家庭、學校、朋友等生活實例，讓學生更好地理解和掌握英語知識；開展生活化語言實踐，鼓勵學生在生活中盡量多使用英語，如觀看英文電影、聆聽英文歌曲、閱讀英文書籍等，通過這些活動提高其英語聽說讀寫能力;設計生活化作業，教師可設計生活化作業，如讓學生制作自我介紹視頻，或者撰寫關于喜歡地方的文章等，讓學生在實踐中學習英語。總體而言，將初中英語口語教學與生活化整合，需教師依據學生實際情況，設計富有生活化特色的教學方案，讓學生在生活中學習英語，提高英語口語能力。

（三）英語口語教學巧用信息化

信息技術能以多種方式支持初中英語口語教學，推動教學信息化。教師可以使用多媒體設備播放英語原聲視頻或音頻，為學生營造真實的英語語境，助其更好地理解和模仿英語發音與語調；可利用網絡教學平臺開展在線互動學習，如進行在線英語角、角色扮演等，讓學生在實際對話中提升口語能力；信息技術可收集和分析學生學習數據，提供個性化學習建議及資源，滿足學生個性化需求；學生可使用電子設備進行自我評估，如通過語音識別技術檢查發音，或通過在線測試評估語言技能；互聯網提供大量免費英語學習資源，如音頻、視頻、文章、電子書等，教師可根據學生需求推薦合適資源;相較于傳統紙質教材，數字化教材可包含更多互動元素，如音頻、視頻、動畫等，有助于提高學生的學習興趣和效果；教師可以運用在線考試系統進行口語測試，并借助電子方式即時反饋，助力學生及時了解自身進步和需改進之處。教師可通過這些方法深人挖掘信息資源，并將其與英語口語教學有機融合，實施針對性教學策略。如此，不僅能夠為學生創造更高效的學習環境，還能促進其全面發展[4]。

四、結束語

綜上所述，信息技術為初中英語口語教學帶來了革命性的變化。通過豐富的教學資源、多樣化的教學方法以及個性化的學習支持，信息技術不僅提升了學生的學習興趣和參與度，還顯著提高了他們的口語能力。教師應積極適應新時代的發展，將信息技術的優勢有效融入英語口語教學中，創設真實的學習情境，使教學信息生活化，并巧妙運用信息化手段，以創造一個更加高效、生動且個性化的學習環境。這將有助于培養學生的英語綜合運用能力，為他們的未來發展奠定堅實的基礎。

作者單位：劉三三 甘肅省西和縣城關九年制學校

參考文獻

[1]廖莉萍.談信息技術在初中英語口語情境教學中的運用[C//廣東省教師繼續教育學會.廣東省教師繼續教育學會教師發展論壇學術研討會論文集（一）.江西省尋烏縣第二中學，2023：4.

[2]吳延生.信息技術與初中英語教學的有效整合路徑研究——以混合式口語教學為例[C]//人民教育出版社人教數字教育研究院.融合信息技術·賦能課程教學創新——第六屆中小學數字化教學研討會論文案例集.貴州省綏陽縣實驗中學，2021：6.

[3]楊強.基于智能學習工具提升初中英語學困生聽說能力的實證研究——以寧夏吳忠市某中學為例[D].西北師范大學，2022.

[4]王潔.混合式教學模式在農村初中英語口語教學中的應用研究——以重慶市豐都縣三元鎮中學為例[D].重慶師范大學，2021.