提供探究空間 培養(yǎng)思維能力

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“課標(biāo)2022年版”）明確指出：有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。為此，教學(xué)時教師應(yīng)給學(xué)生留有“空間”，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。通過課前做好鋪設(shè)與導(dǎo)學(xué)提綱、課中問題驅(qū)動與引導(dǎo)探究、課后拓展與發(fā)展能力等，引領(lǐng)學(xué)生積極思考與合作探究，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

一、課前導(dǎo)學(xué)提綱，激起思維的溫度

課前，教師應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容，設(shè)計科學(xué)的導(dǎo)學(xué)提綱，制作PPT課件與微視頻，整理一些適合小學(xué)生閱讀的預(yù)習(xí)材料，啟發(fā)學(xué)生的思維。教師可以提前布置課前預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生自主閱讀課本和材料，試著回答對應(yīng)問題。課堂上，教師讓學(xué)生在小組中就課前未解決的問題進(jìn)行思考、探究與交流，教師可以適時地給予點撥，引導(dǎo)學(xué)生思考，為深入學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

如，在教學(xué)“小數(shù)的意義”一課時，針對課本生活化的內(nèi)容引入較少的問題，教師可以結(jié)合本課的主題，收集和整理與小數(shù)相關(guān)的生活化圖文資源，提前推送給學(xué)生，幫助學(xué)生更好理解小數(shù)的意義。即可以引入：7月某天北京的天氣是 35.6^°C ，小樂的身高是 155.6cm ，面包的價格是9.99元，通過將小數(shù)與生活化的內(nèi)容相聯(lián)系，讓學(xué)生初步認(rèn)識生活中小數(shù)的應(yīng)用。教師還可以讓學(xué)生思考問題：這些數(shù)據(jù)都有什么特點？你還知道哪些地方應(yīng)用了小數(shù)？并讓學(xué)生試著完成課本上的“做一做”。上課前5分鐘，學(xué)生可以針對未完成問題思考與討論。

二、課中問題驅(qū)動，開闊思維的高度

“課標(biāo)2022年版”強調(diào)指出：課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)突出學(xué)生主體地位，引導(dǎo)學(xué)生獨立思考、自主學(xué)習(xí)、合作探究，培養(yǎng)學(xué)生思維能力、自學(xué)能力、合作學(xué)習(xí)精神等。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)課前預(yù)習(xí)內(nèi)容主動發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并以問題為驅(qū)動，引導(dǎo)學(xué)生自主探究、合作交流，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心和勇于探索的精神，促進(jìn)學(xué)生思維能力與解決問題能力的發(fā)展。

如，在教學(xué)“角的度量”一課時，這一單元不僅涉及角度的計算和測量，還包括理解角度在日常生活中的應(yīng)用。教學(xué)中，教師可以先通過實際操作讓學(xué)生直觀地感受什么是角度。教師可以使用折紙、繪制角度或使用量角器等活動，讓學(xué)生在實際操作中學(xué)習(xí)角度的概念及其測量方法。

接著，教師可以通過設(shè)計具有挑戰(zhàn)性的問題或情境，讓學(xué)生測量教室中物體間的角度，或者通過角度的概念來解決實際問題。這些活動不僅能夠促進(jìn)學(xué)生對角度概念的理解，還可以鼓勵學(xué)生在解決問題時發(fā)揮主動性。此外，教師可以引導(dǎo)學(xué)生討論角度的不同類型，以及這些角度在日常生活中的應(yīng)用。

通過這樣的實踐活動，學(xué)生不僅學(xué)會角度的度量，更重要的是，學(xué)生通過自主探索實際問題的過程，能夠發(fā)展自己獨特的解題思路，增強學(xué)生對數(shù)學(xué)概念的理解，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。

三、課后拓展延伸，開拓思維的寬度

小學(xué)數(shù)學(xué)知識雖然整體內(nèi)容不多，難度較低，但是小學(xué)生的思維能力有限，想要讓學(xué)生在有限的課堂時間內(nèi)掌握知識與提升技能是比較困難的，因此在保障課堂教學(xué)效果較好的前提下，教師還可以適當(dāng)進(jìn)行課后延伸拓展，促進(jìn)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，使學(xué)生牢固掌握所學(xué)知識與提高解決實際問題的能力。

如，在教學(xué)“折線統(tǒng)計圖”后，教師可以讓學(xué)生回家之后統(tǒng)計自家的用電情況，或者每月消費情況，先列出相關(guān)數(shù)據(jù)的表格，然后結(jié)合繪制方法繪制出折線統(tǒng)計圖，并根據(jù)圖表提出問題，以及自己解決問題，提出一些節(jié)約用電、優(yōu)化開支的建議。在完成這些任務(wù)后，教師可以根據(jù)學(xué)生的完成情況進(jìn)行點評，提出一些更加深入的問題，讓學(xué)生試著思考與作答，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展。又如，在教學(xué)“利息”的有關(guān)知識之后，可設(shè)計這樣的應(yīng)用知識情境：小敏父親有20000元錢，準(zhǔn)備存入銀行兩年，有幾種存法？存哪種更好？說說你的理由。

綜上所述，實施新課程改革以來，教學(xué)更加突出學(xué)生的主體地位，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極參與課前預(yù)習(xí)、課中探究、課后拓展，注重培養(yǎng)學(xué)生思維能力與自主學(xué)習(xí)能力，從而構(gòu)建更加精彩的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂。