基于“教-學-評”一體化的小學語文跨學科作業設計

跨學科作業是教師引領學生進行跨學科主題學習的一條有效路徑。然而，當下小學語文跨學科學習中，跨學科作業普遍存在“教”“學”“評”三者銜接不緊密，甚至脫離現實等問題，弱化了跨學科作業在發展學生核心素養上的作用。鑒于此，教師應在體現學科特點基礎上，不僅明確“為什么教”\"教什么”\"教到什么程度”，而且應強化“怎么教”的具體改進，以促進學生核心素養發展為出發點和落腳點精心設計作業，用優質的作業幫助學生獲得典型而深刻的學習體驗。

一、整體定位跨學科作業目標，讓學生明確跨學科學習的方向

（一）圍繞教學目標定位作業目標，增強銜接

為更好發揮作業在引領學生高效學習和構建高效課堂方面的作用，教師可圍繞教學目標定位跨學科作業目標，有效銜接教學目標和作業目標。

本單元教學目標可確定如下：1.認讀本單元24個生字，讀準1個多音字，會寫25個生字，會寫32個詞語；2.用較快的速度默讀民間故事，整體把握民間故事的主要內容，準確感知民間故事的表達特點；3.在分享與交流中，進一步產生閱讀民間故事的興趣，并通過中外民間故事了解中外文化差異，增強對中華優秀傳統文化的認同感。圍繞本單元教學目標，跨學科作業目標可這樣安排：1.在讀、講、演民間故事的過程中，認讀本單元的字詞；2.通過線上線下途徑搜集中外民間故事，并用較快的速度默讀故事，準確理解故事內容，清晰感知民間故事的表達特點；3.借助演示文稿、微視頻、連環畫等媒介，直觀分享民間故事的內容，通過講故事、演劇本、微創作的方式，分享、交流、對比和傳承民間故事所蘊含的中華優秀傳統文化。

作業目標是教學目標的延展，且指向了學科融合。指向核心素養的教學目標和指向學科融合的作業目標緊密關聯，能使教學目標和作業目標的銜接更加緊密。

（二）對標學段要求設定作業目標，體現統籌

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱新課標）針對不同學段的學生，分別從“識字與寫字”“閱讀與鑒賞”\"表達與交流\"和“梳理與探究\"四個方面提出要求。教師可對標學段要求定位跨學科學習作業目標，使其具有發展性。

“有較強的獨立識字能力”“默讀有一定的速度”“表達有條理，語氣、語調適當”“感受不同媒介的表達效果”“學習跨媒介閱讀與運用”“利用圖書館、網絡等渠道獲取資料”等，都是新課標對第三學段學生提出的學習要求。對標這些要求，教師可設定具有發展性的跨學科作業目標。如講、讀故事重在培養學生獨立識字的能力，多方搜集資料提升學生的默讀速度和培養他們利用圖書館、網絡等線上線下渠道獲取資料的能力。

對標新課標中相關的學段要求定位跨學科學習作業目標，能夠將學段要求落實到作業之中，引領學生在積極主動、高質量完成跨學科作業的過程中逐步發展識字與寫字能力、閱讀與鑒賞能力和表達與交流能力等，強化作業的促教促學功能。

（三）結合實際學情設置作業目標，持續激勵

作業目標的設置必須符合學生的實際學情，目標過高或過低，都不利于學生發展。教師應基于學生的實際學情，設置與學生“最近發展區”相近的跨學科作業目標，以此引領學生實現個性化發展。

從信息科技視角分析，小學五年級學生已經學習了利用互聯網搜索信息的方法，他們需要在更多的運用實踐中提升自身搜索信息的能力；從美術視角分析，學生已經初步掌握了一些繪畫技法，具備創作民間故事連環畫的能力;從音樂視角分析，學生已經積累了一些編排音樂節目的經驗，具備排演民間故事情景劇的能力。

基于此，教師可將本次跨學科作業的總體目標確定為：培養學生跨學科分析、解決問題的能力。教師基于學生的實際學情定位跨學科作業目標，能夠確保作業的難易程度符合學生的“最近發展區”，調動學生完成作業的積極性，提升學生完成作業的實效性。

二、合理設計跨學科作業內容，為學生搭建跨學科學習的支架

（一）解析教材內容，提煉作業主題

因為跨學科作業重在引領學生更進一步地理解、掌握和運用教材知識，其主題具有統領作用，教師要在解析教材內容的基礎上，提煉精準的跨學科作業主題。

本單元的“人文主題”線索是“民間故事，口耳相傳的經典，老百姓智慧的結晶”，“語文要素”線索則是“了解課文內容，創造性地復述故事”和“提取主要信息，縮寫故事”。該單元包括《獵人海力布》《牛郎織女（一）》和《牛郎織女（二）》三篇課文，一次以“講民間故事”為主題的口語交際，一次以“縮寫故事”為主題的習作，一個“語文園地”和一個“快樂讀書吧”。本單元所有的教學內容都與民間故事密切相關。

民間故事情節夸張、充滿幻想，頗具吸引力，能夠激發學生的閱讀興趣和探究愿望。相應地，可將“探尋民間故事，傳承優秀文化”作為本次跨學科作業的主題。

（二）聯系實際生活，創設作業情境

引領學生在廣闊的學習情境和生活情境中學語文、用語文，是跨學科作業的落腳點。真實、生動的作業情境，能夠緊密關聯學科知識與實際生活，激發學生的好奇心、觸發他們的求知欲，調動他們的學習積極性，提升跨學科作業的實效性。

學習本單元時，學生需要閱讀、講述、縮寫和表演民間故事。教師可針對學生的這些學習需求，聯系他們喜歡“游園”活動的實際，創設“民間故事游園會”的跨學科作業大情境，引領學生以“游園”的形式，在走進“民間故事閱讀園”“民間故事分享園”“民間故事創作園”和“民間故事表演園”等子情境中，全方位、多角度、跨學科探尋民間故事的前世與今生。

依托真實、生動的作業情境，能夠喚醒學生的已有認知，調動他們的已有經驗，引領他們以“讀、講、寫、演”的方式，深度探尋，清晰感知民間故事的獨特魅力，全面發展語言能力、學習能力、審美感知和思維品質等素養。

（三）融合相關學科，細化作業任務

作業任務既是構成作業內容的主體部分，也是學生進行跨學科主題學習的行動指南。教師可圍繞作業主題，依托作業情境，融合相關學科，細化跨學科作業中的任務，以此為學生進行跨學科主題學習提供支撐。

如圍繞子情境“走進‘民間故事閱讀園'”，教師可設計“搜一搜，讀一讀”任務，要求學生通過互聯網搜索、圖書館查閱等途徑，搜集、整理一些國內外民間故事，以自主閱讀、親子閱讀的形式深入閱讀；圍繞子情境“走進‘民間故事分享園\"”，教師可布置“做一做，講一講”任務，要求學生圍繞民間故事的內容，創作演示文稿或微視頻，并利用這些多媒體資源，向他人分享民間故事；圍繞子情境“走進‘民間故事創作園'”，教師可設計“寫一寫，畫一畫”任務，要求學生選擇自己喜歡的一個民間故事，對其進行縮寫，并以連環畫的形式，圖文并茂地呈現該民間故事；圍繞子情境“走進‘民間故事表演園\"”，教師可設計“議一議，演一演”任務，要求學生以小組合作的形式，討論、表演某個民間故事，根據劇情需要配上合適的背景音樂。

圍繞單元教學內容，融合語文、信息科技、美術和音樂等學科知識與方法，設計單元跨學科作業內容，能細化作業任務，為學生搭建跨學科學習提供支架，降低他們跨學科學習的難度。

三、系統實施跨學科作業評價，使學生產生跨學科學習的動力

（一）依靠多元的評價主體廣視角評價

單一的評價主體，如教師，容易忽略學生在評價中的主體地位，評價視域隨之狹隘。因此，教師可基于“教-學-評”一體化理念設計作業評價，依靠學生、家長等多元評價主體，拓展評價視域，提升評價實效。

在各項跨學科學習任務中，可圍繞任務目標，設計學生自評、小組互評和家長評價環節。如在“寫一寫，畫一畫”作業任務中，教師可首先要求學生對照任務要求，從“縮寫內容是否具有概括性、簡潔性”和“連環畫內容是否具有美觀性、形象性”等方面進行自評；要求各小組學生對照任務要求，根據評價標準互相評價，并推薦1-2幅優秀作品參加班級評選；將各小組評選的優秀作品上傳到班級信息化平臺，邀請家長評價。

學生通過自我評價，能夠反思、認識自己在跨學科學習中凸顯的優勢與存在的不足；通過小組互評，學生能夠互相交流跨學科學習經驗，從而提升跨學科學習能力；通過家長評價，能夠暢通家校共育渠道，提升家校共育效果。

（二）依據多維的評價標準細化評價

評價標準與作業目標之間有著密不可分的聯系。評價標準是評價主體細致評價學生完成跨學科作業實際情況的主要依據。教師可對照每一項跨學科作業的任務目標，有針對性地設計多維的、具有可操作性的評價標準。

“搜一搜，讀一讀”是教師圍繞作業子情境“走進‘民間故事閱讀園””設置的一項作業任務。該作業任務的目標重在培養學生利用圖書館、網絡等線上線下渠道獲取信息的能力，快速默讀能力以及讓學生清晰感知中外民間故事的魅力等。對照這些任務目標，設計多維的評價標準，包括“學生是否能夠靈活運用信息技術手段，從互聯網中搜索、下載一些中外民間故事;是否能夠通過圖書館，搜集、整理一些中外民間故事；默讀速度是否得到了提升；是否感知到中外民間故事的魅力”等。

清晰、明確、多維的評價標準，能夠讓評價主體明確評價方向，使評價過程更加具有可操作性，評價結果更加客觀公正。同時，不同的評價主體也能夠依據多維的評價標準，對學生在跨學科作業中的實際表現進行細致評價，挖掘他們的學習潛能。

（三）依托多樣的評價方式深層評價

不同類型的跨學科作業任務具有不同的特點。選擇一種與跨學科作業任務特點相符的評價方式，是提升評價效果的關鍵所在。因此，教師可針對不同的跨學科作業任務，選擇不同的評價方式，從而更為恰當、奏效地評價學生的實際表現。

如從完成時間和空間的視角分析，作業任務“搜一搜，讀一讀”具有不確定性。不同的學生會在不同的時間、不同的空間完成此項任務。當教師或家長作為評價主體評價此項任務時，不宜采用過程性評價，宜采用終結性評價，即教師和家長可聚焦學生從互聯網或圖書館搜集、整理的關于中外民間故事的資料，以及學生默讀速度的提升情況，對學生進行終結性評價，以此增強學生在跨學科作業中的獲得感，提振他們跨學科學習的自信心。

多樣化的評價方式，能夠對跨學科作業中的各項任務進行深層次評價，從而提升評價的實效。以奏效的評價為推手，學生將會持續不斷地產生強勁的跨學科學習動力，積累豐富的跨學科學習經驗，提升跨學科學習能力。

總之，小學語文跨學科作業是發展學生核心素養的重要途徑。教師基于“教－學-評”一體化理念設計小學語文跨學科作業，不僅能夠實現以評促教、以評促學，而且能夠培養學生綜合運用語文學科知識和相關學科知識解決問題的能力。如此，學生的核心素養也會在高質量完成跨學科作業的過程中得到全面發展。

【本文系甘肅省金昌市2024年教育科學“十四五”規劃研究課題《“雙減”背景下基于“教－學－評”一體化設計農村小學語文作業的策略研究》階段性研究成果，課題立項號：JCJYKXGHKTLX[2024]013】